合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略分析

陳敏紅

摘 要：在全新的形勢下，教師需要根據(jù)新課改的要求進行課堂教學設計和規(guī)劃，引導學生掌握數(shù)學公式、理論、概念的同時，還必須要從學生的綜合發(fā)展層面出發(fā)，充分地掌握合作探究式教學的特點，將其和傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學進行有效組合，引導學生以小組為單位進行多元分析和探究。以期能使學生更好的攻克初中數(shù)學學習問題和難題。

關鍵詞：合作探究式教學法;初中;數(shù)學教學;應用策略

教育與科技快速發(fā)展不僅為初中數(shù)學創(chuàng)造了良好的前景，也對實際的課堂教學和學生能力培養(yǎng)提出了更多的標準和要求。在此情形之下，教師就必須要對學生的具體學習情況進行全面的了解，從學生的認知發(fā)展、思維發(fā)展、學習發(fā)展入手，利用各種有效手段全面激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。另外，還必須要考慮不同層次學生之間的差異與優(yōu)勢，有效地進行小組劃分，利用學生喜聞樂見的方式引導其進行合作學習和自主探索。這樣不僅能突出學生課堂主體地位，同時也能為合作探究式教學的深入開展營造良好的條件與氛圍。

一、 合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中應用存在的問題

合作探究式教學法是教育不斷發(fā)展之下的產(chǎn)物，兼具了探究式教學法和小組合作學習教學法的優(yōu)勢。因此，教師應打破傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學方法，將學生作為課堂的中心和主體，根據(jù)合作探究屬性進行教學環(huán)節(jié)設置，引導學生以小組為單位，有效地進行學習、討論、思考、分析、練習、實踐。有效圍繞數(shù)學教學主題或存在的困惑進行深入探討，充分的發(fā)掘事物的客觀屬性、內在聯(lián)系、綜合規(guī)律，合理進行推導和討論。在有效消除學生困惑的同時，使學生能掌握更多優(yōu)秀的數(shù)學學習方法、技巧、思想。

但在當下教學中，部分教師無法擺脫傳統(tǒng)的應試教育和固有課堂教學結構的影響，雖設計合作探究環(huán)節(jié)，但其課堂教學規(guī)劃和知識講解仍是以自身經(jīng)驗為主，要求學生花費更多的時間進行重難點公式、理論的記憶。這會嚴重的抑制學生的數(shù)學思維和能力的全面發(fā)展。有的教師也會要求學生以小組為單位進行討論，但通常是要求學生以同桌或者前后桌為小組，并未充分的考慮小組學生的差異，這就導致了學生在討論和實踐的過程當中出現(xiàn)了較多的矛盾和沖突，甚至有的學生會對初中數(shù)學課堂教學產(chǎn)生嚴重的反感和抵觸情緒。相較于其他學科而言，大部分的學生對初中學習的興趣相對較低，如果教師不利用強制性的方法來對其進行引導，學生往往不會主動的進行思考和分析。雖然有的教師會在課程當中引入合作探究式教學的理念，但教師在提出相應的問題或設置討論環(huán)節(jié)之后，往往會在更短的時間內公布答案或進行探究總結。這就使得大部分學生對教師存在著較強的依賴心理，不愿意主動的進行思考、分析、實踐、探索。有的教師雖然在當下的初中數(shù)學教學當中引入了信息化教學手段，但卻無法掌握其與合作探究式教學法之間的銜接點，沒有及時根據(jù)學生的學習動態(tài)進行教學方法的轉化。且在合作探究式活動設計的過程當中，也只是以自身的經(jīng)驗為參考，其缺乏針對性與適應性。這將會增加初中數(shù)學課堂教學的兩極分化趨勢。

二、 合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中應用的有效措施

（一）有效進行合作小組劃分

現(xiàn)階段，教師必須要以全新的眼光審視合作探究式教學法，掌握教育發(fā)展趨勢和學生學習趨勢，樹立全新的合作探究式教學思想和生本教育理念。充分的考慮個人因素、社會因素、家庭因素、教育因素等對學生產(chǎn)生的影響，掌握學生存在明顯且難以消除的個體差異。以全面地推行和落實合作探究式教學為目的，轉變傳統(tǒng)的小組劃分方法，并對合作探究式學習形式和途徑進行創(chuàng)新和改進。教師需在小組劃分之前充分地了解學生的具體情況，結合各階段的數(shù)學課程教學要求和學生層次，遵循異組同質、同組異質的原則，科學、有效、合理的進行合作學習小組的劃分。充分的圍繞探究式學習的具體要求，有效地將小組人數(shù)控制在4-8人左右，確保每個小組中具有2-3名理解能力、組織能力、學習能力較強的學生。以便小組學生實現(xiàn)能力、水平、思維、性格、秉性、素養(yǎng)等有效互補。教師也可引導學生通過演講、自薦、推薦等的方式確定小組長，以及小組發(fā)言代表、信息記錄員、探究報告員等的角色，通過深層次的探究與討論，使學生明確分工。這樣，當教師根據(jù)初中數(shù)學教學要求發(fā)布數(shù)學任務后，小組長能第一時間根據(jù)學生的優(yōu)勢和劣勢進行科學統(tǒng)籌，并由相關人員層層遞進的進行任務落實，以確保能更好地帶動和引領其他小組學生進行合作學習。另外，合作探究式教學基礎下的小組劃分并非一成不變的，在完成階段性的初中數(shù)學教學任務，并對學生的各方面情況進行考核之后，教師需重新進行小組劃分，根據(jù)其層次變動進行任務難度與合作實踐方式的調整，引導和協(xié)助學生更好地適應全新的合作小組，并積極地參與到實際的初中數(shù)學課堂合作探索中。這樣才能最大限度地發(fā)揮合作探究式教學法的應有效果和作用。

（二）科學構建合作探究情境

一般而言，大部分的初中學生本身具備一定的數(shù)學基礎能力素養(yǎng)，但在實際的課堂學習過程當中，仍有部分理解能力或數(shù)學成績較差的學生，難以通過教師的課堂講解和分析掌握相關知識點，更別提圍繞某些問題進行有效的探究與實踐了。在此情形之下，為了能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，教師就必須要充分的借助現(xiàn)代化教學手段，對固有的靜態(tài)化初中數(shù)學課堂教學進行全面的優(yōu)化與轉化，使其能更好地符合學生的合作探究規(guī)律和思維發(fā)展。還可為學生構建具有合作探究式特性的數(shù)學課堂教學情境，充分整合與挖掘各種優(yōu)秀的教學資源，利用音頻、圖片、視頻等方式進行呈現(xiàn)，以豐富情境的內容和內涵。然后，提出一些基于合作探究的數(shù)學問題，以此為依據(jù)引導學生層層深入的進行交流、分析、思考、探討。這樣不僅能有效的優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學架構，同時也能使學生在小組促進與探究帶動之下，更快地掌握初中數(shù)學教學的難點與重點。

例如，在進行“直線和圓的位置關系”的教學過程當中，教師需對與本章節(jié)有關的教學內容進行有效的整合，以巴金的《海上日出》為學生構建海平面日出的場景。并提出合作探究式問題：“情境當中包含了哪些數(shù)學知識？”、“日出過程中，太陽與海平面發(fā)生了什么樣的變化？”、“若將地平線看成直線，將太陽看成圓，隨著時間的推移，直線和圓會存在怎樣的關系？”、“如何判斷直線與圓的位置關系？”，引導學生充分的結合自己的學習和實踐經(jīng)驗，利用辯證的思路來進行分析，從不同的層次和維度入手進行探討和總結，由小組代表公布本小組的結果。教師則需對每個小組學生的討論情況進行匯總，對表現(xiàn)較好的小組或學生進行鼓勵和表揚。另外，教師也可以利用三維立體模擬技術為學生構建直線和圓的位置關系的模型，動態(tài)化的演示幾何圖形的運動規(guī)律和軌跡，引導學生直觀、全面、深入的進行觀察，在其中導入相交、相切、相離的概念。也可讓小組學生列出表格，從直線名稱、公共點名稱、公共點數(shù)量等入手進行對比，使學生通過探究討論方式，掌握直線和圓處于不同位置關系的情況下，圓心的半徑r與直線到圓的距離d之間的關系，并嘗試利用數(shù)學的方式來進行表示。然后，再進一步的引導學生從概念和定理，推導出直線和圓的位置關系的判斷方法，并為其安排難度適中的合作探究式練習。