小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用探析

強雅昕

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，對于小學這個階段的學生來說，其對學生的閱讀能力、理解能力、審美能力的培養(yǎng)都具有重要影響。而要想發(fā)揮閱讀教學對學生培養(yǎng)的積極作用，需要教師注重教學方式和教學模式的使用，特別是對于傳統(tǒng)落后的說教式教學手法，更應該摒棄，需積極采用新時代背景下的先進教學手法和模式，翻轉課堂教學模式便是其中一種。翻轉課堂教學模式在教學中具有很多優(yōu)勢，將翻轉課堂教學模式應用在閱讀教學中是個不錯的教學選擇，但是在實際應用過程中有許多注意點以及存在許多問題，基于此，文章主要探析翻轉課堂教學模式在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;翻轉課堂;應用策略

在小學語文教學中，閱讀教學是教學內(nèi)容中的重難點，很多教師由于沒有優(yōu)化好閱讀教學的模式，造成其閱讀教學對學生的培養(yǎng)很難達到預期的效果和目標。而小學是學生學習習慣和能力培養(yǎng)的重要階段，如果在此階段，學生沒有接受一個良好的閱讀教學，那么其對學生未來的學習生活都有很大的影響，并且還有可能影響到學生在其他科目上的學習。翻轉課堂教學模式作為當前教育的一種重要形式，具有許多優(yōu)勢，在小學語文閱讀教學中有效地使用此教學模式，能夠促進閱讀教學效率的提高。但是在實際使用翻轉課堂教學模式時，依然存在許多問題需要教師去注意和解決。基于此，文章對翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的運用展開探析。

一、 翻轉課堂教學模式在閱讀教學中應用的特點

（一）課件視頻精煉化

在翻轉課堂教學模式中，常常會借用“微課”的形式來提高閱讀教學的效率。在“微課”中，常常會用短短幾分鐘的視頻將閱讀教學內(nèi)容進行細分并精煉化來向學生呈現(xiàn)。以視頻的形式可以避免教師因使用傳統(tǒng)說教式的教學手法而造成課堂內(nèi)容枯燥，使得學生注意力難以集中。并且在課件視頻中，里面的內(nèi)容全是“干貨”，且內(nèi)容非常系統(tǒng)化，能夠引起學生的重視，進而提高學生在課堂上的專注度，使得學生在短短的幾分鐘便能夠學習到很多知識和技巧，這樣就能夠有效地提高教師的教學效率和學生的學習效率

（二）教學流程顛覆化

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生學習的時間全部在課堂上面，在課后也只是針對課上學習的內(nèi)容進行鞏固練習。而在翻轉課堂教學模式中，在課前，學生就已經(jīng)對課上閱讀教學內(nèi)容進行了自主學習，所以教師在課上就會弱化知識講解和傳授這一流程，而將重點放在與學生的交流和討論的環(huán)節(jié)上，與學生一起討論學生在自主學習當中所遇到的閱讀問題，引導學生從更深層次去理解和掌握閱讀中重難點和技巧，進而在翻轉課堂教學模式下，使學生能夠對閱讀知識和技巧掌握得更加透徹，并且使其學習習慣也能夠得到有效培養(yǎng)，學習能力也能夠得到顯著提高。

二、 閱讀教學中使用翻轉課堂教學模式的現(xiàn)狀分析

（一）學生的學習主體地位沒有得到體現(xiàn)

在翻轉課堂教學模式中，非常重視學生在學習中的主體地位，并通過采取一定的措施，鼓勵學生親身參與到學習過程，激發(fā)學生的學習興趣和主體精神，進而提高學生的學習能力。但是目前一些小學語文教師由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的侵蝕，傳統(tǒng)落后的教學理念已對這些小學語文教師產(chǎn)生了根深蒂固的影響。因此這些老師在短時間內(nèi)并不能夠馬上就了解到翻轉課堂教學模式的實質和核心，即使能夠領悟到，但是也依然在短時間內(nèi)難以改變其教學習慣，在閱讀教學的課堂上也只是過一下翻轉課堂教學模式的流程，然后就主要以口述的方式來向學生傳輸閱讀知識。并且小學階段的學生，由于年齡尚小，自控能力差，讓學生進行自主學習和進行溝通討論時，教師缺少耐心去引導學生，并且還對學生的學習能力缺少信心，認為學生并不能夠通過自主性的學習而理解掌握知識，因此就不會給學生空間和時間讓學生自主學習，這就與翻轉課堂教學模式的理念相悖。

（二）相應基礎設施的缺乏和忽視

在當代互聯(lián)網(wǎng)信息技術以及多媒體設備的發(fā)展下，在教學中引用多媒體設備，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力，進而來提高教學效率。在翻轉課堂教學模式中，也同樣需要利用多媒體技術來幫助達到理想的效果。但是在我國，一些較落后和貧困地區(qū)依然還沒有普及多媒體設備，如果教師想要貫徹實行翻轉課堂教學模式的話，會因為條件的限制，而使得翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢很難發(fā)揮出來。并且即使學校配備了多媒體設備，很多語文教師并沒有認識到多媒體設備在翻轉課堂教學模式的重要性，并且一些年齡稍長的老師，不知道如何使用這些設備，也不想花時間去學習，進而就不會利用多媒體來豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，使得翻轉課堂教學模式不能達到理想中的效果，進而其對學生閱讀能力的培養(yǎng)、學習水平的提高等作用都不能很好地發(fā)揮出來。

（三）翻轉課堂教學模式的應用效果差

翻轉課堂教學模式對教師的專業(yè)技能以及素養(yǎng)要求較高，需要一個較完善和系統(tǒng)的教學體系作支撐。但是由于受到以往傳統(tǒng)教學理念的影響，一些小學語文教師在實際使用翻轉課堂教學模式時，出現(xiàn)了各種問題。比如，由于以前傳統(tǒng)的教學模式并不要求課堂內(nèi)容的豐富，只需要教師進行純理論的教學，所以當要求小學語文教師使用翻轉課堂教學模式時，部分老師并不知道如何采取措施來豐富課堂教學內(nèi)容。而一些教師在小學語文閱讀教學使用翻轉課堂教學模式時，即使使用了多種新時代教學方法，如情景教學法、小組合作法等，但是在設計課題流程時，這些方法穿插在這些流程里并不流暢和融合，進而使翻轉課堂教學模式在實際應用的過程，對提高教學效率的優(yōu)勢并不能夠凸顯出來，反而會弄巧成拙。而且有些老師會因為將重心放在翻轉課堂教學模式的應用中，而忽視了閱讀教學中的重難點的突出，這都會影響翻轉課堂教學模式的應用效果。

三、 在閱讀教學中提升翻轉課堂教學模式應用效果的策略

（一）尊重學生的學習主體地位

學生作為學習的主體，只有通過學生自己發(fā)揮學習主人翁精神，積極主動地參與到學習活動中去，才能夠達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。在翻轉課堂教學模式中，強調(diào)堅持學生的學習主體地位，旨在通過學生自主學習，并在教師的引導之下，來讓學生能夠透徹地掌握知識。而教師在實際運用翻轉課堂教學模式時，應該將課堂歸還給學生，給學生時間和空間去學習和思考，而不是一味地以說教式的方法向學生灌輸，這樣學生在學習的時候只能被動地接受知識。例如，在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章進行教學時，可以在課前安排學生預習一下，并在預習的過程中，讓學生準備一兩個身邊類似“雷鋒”的事跡，以備課上與其他同學一起進行交流和討論。并且在課堂當中，教師還應該在適宜的情況下向學生拋引問題，帶領學生思考，如在學習完這篇課文之后，教師可以向學生提問“在學習完這篇課文之后，大家有什么感想呢？而在平時生活學習中，我們又應該怎么去傳承和雷鋒精神呢？”通過這樣的提問，可以讓學生從更深層次的方面去思考所閱讀的內(nèi)容，并且還能夠帶領學生主動思考。