部編本小學(xué)語文教材兒歌選文分類及特征

趙曉珍，劉月香

(寧夏師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，寧夏 固原 756099)

2017年秋季，部編本語文教材開始在全國(guó)中小學(xué)投入使用，它的全稱是“教育部編義務(wù)教育語文教科書”?？傊骶帨厝迕艚淌趫F(tuán)隊(duì)在編寫這套教材時(shí)吸收了最新的教育理念，且以指導(dǎo)性文件《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為編寫依據(jù)，使得新版教材與人教版、蘇教版等版本的教材在編寫理念、內(nèi)容、編排方式等方面相比之下有了很大的改變。[1]其中，對(duì)比其他版本的小學(xué)語文教材，部編本小學(xué)語文教材更重視小學(xué)生對(duì)于兒歌的學(xué)習(xí)。部編本教材兒歌選材范圍更廣，內(nèi)容更傾向與生活、傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，培養(yǎng)方向更注重小學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展等。因此，對(duì)于部編本小學(xué)語文教材兒歌選文特點(diǎn)的探析將成為比較重要的研究?jī)?nèi)容。

一、兒歌的作用

陳世安認(rèn)為：“兒歌是以年齡偏小的兒童為對(duì)象，可供兒童吟誦的，以一種口語化的方式進(jìn)行敘事表情的一種簡(jiǎn)短歌謠。”[2]可見，兒歌是在童謠的基礎(chǔ)上經(jīng)過作家們的淬煉形成的一種文體。

(一)拓寬兒童知識(shí)面，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力

兒童注意穩(wěn)定性很差，分散性極強(qiáng)。故可選擇“篇幅簡(jiǎn)短的兒歌”。而兒歌又包含許多對(duì)日常知識(shí)的總結(jié)：有描繪自然知識(shí)的、有總結(jié)生活常識(shí)的和有處理人際關(guān)系的等等。這些都可以作為兒童獲得知識(shí)的有效途徑，進(jìn)而可以拓寬兒童的知識(shí)面，使兒童獲得知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒童在教學(xué)中可以通過吟誦有節(jié)奏、有韻律的兒歌，培養(yǎng)他們的語感，提高其語言表達(dá)能力。

(二)啟迪兒童的智慧，促進(jìn)兒童的想象

大量的兒歌作品中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，有描述山草樹木的，有描述四季變化的，還有描述人際關(guān)系的等。兒童借助兒歌可以領(lǐng)略自然的美、學(xué)著適應(yīng)生活，從而啟迪智慧，豐富想象力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣”。好習(xí)慣是一個(gè)人成功的基石，它在學(xué)生成長(zhǎng)道路上不可或缺的一劑良藥。而兒歌是兒童接觸最多的教育材料，許多學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都在兒歌中有所體現(xiàn)，往往起著“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。所以，教師要借助兒歌教學(xué)多多培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。如在兒歌《上學(xué)歌》中引導(dǎo)學(xué)生要有一定的時(shí)間觀念和對(duì)勞動(dòng)、祖國(guó)的正確態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

二、部編本小學(xué)語文教材兒歌選文現(xiàn)狀

部編本小學(xué)語文教材1-6年級(jí)兒歌選文在數(shù)量、內(nèi)容、押韻、篇章等四個(gè)方面都有其特色，下面以表格形式對(duì)兒歌分類并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(一)部編本教材兒歌數(shù)量分類統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過對(duì)部編本小學(xué)語文教材的統(tǒng)計(jì)，共計(jì)56首兒歌，其中一年級(jí)上冊(cè)29首、下冊(cè)14首，共計(jì)43首。二年級(jí)上冊(cè)7首、下冊(cè)4首，共計(jì)11首。發(fā)現(xiàn)兒歌在部編本小學(xué)語文教材中主要集中分布在低學(xué)段的一、二年級(jí)，而中高學(xué)段三、四、五、六年級(jí)，教材僅出現(xiàn)了兩篇，與低學(xué)段比較，數(shù)量是下降走向，兒歌選文的數(shù)量也隨年級(jí)逐漸減少。計(jì)算各年級(jí)占比情況發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)兒歌所占整個(gè)小學(xué)兒歌比例高達(dá)77%，二年級(jí)兒歌僅占20%，三、四、六年級(jí)都無兒歌，只有五年級(jí)上冊(cè)有兩篇，占比僅達(dá)到3%。大體來看，一年級(jí)是兒童接觸兒歌最多的年級(jí)，是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教材兒歌數(shù)量分布合理。

究其原因，這樣安排主要是與小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和兒歌的特點(diǎn)有關(guān)。一年級(jí)屬于幼小銜接階段，這個(gè)階段小學(xué)生思維方式是從“具體形象”逐步過渡到“抽象邏輯”，但此階段的抽象邏輯思維帶有具體形象性的成分，與學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，且這階段學(xué)生注意穩(wěn)定性很差，很難集中精力上課。[3]所以，本階段小學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)、事物形象比較具體，篇幅簡(jiǎn)短、富有韻律和趣味的兒歌是符合他們的身心發(fā)展規(guī)律。部編本小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》中運(yùn)用具體的語言，將“禾苗”擬人化，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生更好更快地從幼兒園過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活中。而二年級(jí)兒歌僅占21%，因?yàn)樵诮?jīng)過一年級(jí)的學(xué)習(xí)之后，他們能較好地適應(yīng)小學(xué)生活，積累了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，不再適合主要是以“簡(jiǎn)短具象”的兒歌來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有能力可以嘗試另一種學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以帶動(dòng)思維抽象化。三、四、五、六年級(jí)較少出現(xiàn)兒歌，因?yàn)樵谛W(xué)四年級(jí)之后，學(xué)生的思維開始從具體形象思維朝著抽象邏輯思維方向轉(zhuǎn)變，同時(shí)三、四、五、六年級(jí)的學(xué)生注意力保持的時(shí)間相對(duì)比一、二年級(jí)學(xué)生較長(zhǎng)，注意力穩(wěn)定性較好。[4]所以，中高段學(xué)生對(duì)“簡(jiǎn)單直白”的兒歌興趣較低，他們還要學(xué)習(xí)詩歌、小說、散文等比較復(fù)雜抽象的文學(xué)體裁。

(二)部編本教材兒歌內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

根據(jù)不同兒歌體現(xiàn)的主題傾向，將部編本小學(xué)語文教材1-6年級(jí)56首兒歌分為以下幾類，分別是：習(xí)慣養(yǎng)成類、民俗文化類、語言表達(dá)類和探索自然類。

由表1可以看出：習(xí)慣養(yǎng)成類兒歌主要是指小學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中需要養(yǎng)成的好習(xí)慣和需要遵守的一些行為規(guī)范。如《上學(xué)歌》《小書包》等此類兒歌以形象生動(dòng)、通俗易懂的語言告訴兒童“上學(xué)不能遲到”“學(xué)會(huì)自己整理文具”等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，習(xí)慣養(yǎng)成類兒歌共計(jì)5首，比重為9%，占比小。

表1 習(xí)慣養(yǎng)成類

表2民俗文化類兒歌主要是指中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗及文化。其中包括“中秋、國(guó)慶”等傳統(tǒng)節(jié)日和“熱愛祖國(guó)”“濃濃親情”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如《傳統(tǒng)節(jié)日》《春節(jié)童謠》等為傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗兒歌；《神州謠》《搖搖船》等為傳統(tǒng)文化兒歌。此外，民俗文化類兒歌共計(jì)14首，比重為25%，占比多。

表2 民俗文化類

表3中語言表達(dá)類兒歌主要是指小學(xué)生通過兒歌學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字等，以此來提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。如《過橋》《家》等為鞏固拼音的兒歌；《大小多少》《古對(duì)今》等為識(shí)字的兒歌。此外，語言表達(dá)類兒歌在教材中共計(jì)22首，比重為39%，占比較多。

表3 語言表達(dá)類

表4中的探索自然類兒歌是教師通過探索自然類兒歌帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入奇妙的大自然中，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，感受四季氣候，從而使學(xué)生萌發(fā)保護(hù)大自然的感情。如《誰會(huì)飛》《小青蛙》等是教師帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物，進(jìn)而萌發(fā)保護(hù)動(dòng)物的思想感情；《四季》《數(shù)九歌》等是教師帶領(lǐng)小學(xué)生感受四季氣候的變化。此外，探索自然類兒歌共計(jì)15首，比重為26%，占比較多。

表4 探索自然類

(三)部編本教材兒歌押韻分類統(tǒng)計(jì)

簡(jiǎn)短押韻是兒歌易被流傳的主要原因之一。押韻，是指把同韻的字放在規(guī)定的位置上，而“同韻字”是指韻母相同或相近的字。在北方戲曲中，韻又叫轍，押韻叫作合轍，根據(jù)韻母發(fā)音將同韻字進(jìn)行分類成“十三轍”。通過以“十三轍”為理論依據(jù)，筆者統(tǒng)計(jì)出部編本小學(xué)語文教材中的兒歌韻轍類型使用情況，如表5。

表5 韻轍使用情況

韻轍類別韻轍名稱歌名總計(jì)柔和級(jí)遙條轍《七子之歌———香港》《誰和誰好》《傳統(tǒng)節(jié)日》《小書包》《有飯能吃飽》《大小多少》《操場(chǎng)上》《輕輕跳》《搖搖船》《小白兔》《過橋》《上學(xué)歌》17懷來轍《明天要遠(yuǎn)足》波梭轍油求轍《數(shù)九歌》《誰會(huì)飛》《妞妞趕牛》《影子》細(xì)微級(jí)一七轍《弟子規(guī)(節(jié)選)》《升國(guó)旗》《拍手歌》《人之初》《繞口令》《在一起》7灰堆轍姑蘇轍《金木水火土》也斜轍

由表5可以看出，部編本小學(xué)語文教材兒歌押韻“洪亮級(jí)”最多，有32首。其次是“柔和級(jí)”，有17首。最少的是“細(xì)微級(jí)”，僅有7首。并且通過計(jì)算，“洪亮級(jí)”兒歌占比57%，“柔和級(jí)”兒歌占比30%，“細(xì)微級(jí)”兒歌占比13%。由此可見，整個(gè)教材兒歌押韻程度占比不同。出現(xiàn)“洪亮級(jí)”和“柔和級(jí)”兒歌占比較多，而“細(xì)微級(jí)”兒歌占比較少。這種選編的好處是：①可使小學(xué)生擁有一種積極穩(wěn)定的情緒，性格變得開朗，身心也會(huì)朝著和諧健康方向發(fā)展。由于小學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定，他們的情緒有易感性、易變性等特點(diǎn)，總是會(huì)受到外界環(huán)境的影響，而小學(xué)生接觸最多的環(huán)境是在學(xué)校和課堂上，教師應(yīng)該多為他們營(yíng)造一種輕松的環(huán)境，多多借助類似像“洪亮級(jí)”和“柔和級(jí)”這類興奮歡快、柔美恬靜的兒歌，使他們保持良好的情緒，培養(yǎng)開朗性格，促使其身心朝著和諧健康方向發(fā)展。②能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的高漲興趣、熱情，增強(qiáng)記憶力。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，而“洪亮級(jí)”和“柔和級(jí)”兒歌恰恰以活潑生動(dòng)的語言方式，迎合其喜好，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，歡快的節(jié)奏，語言活潑也可以提高小學(xué)生的記憶力。③能夠促進(jìn)小學(xué)生合理的情感宣泄。教材中占比較少的哀婉低沉的“細(xì)微級(jí)”兒歌使小學(xué)生偶爾傷感，“洪亮級(jí)”和“柔和級(jí)”兒歌可以使小學(xué)生保持良好的情緒，甚至使抑郁的情緒得到合理的宣泄。

(四)部編本教材兒歌篇章結(jié)構(gòu)分類統(tǒng)計(jì)

從教材中收集的兒歌篇章結(jié)構(gòu)來看，篇章結(jié)構(gòu)分為單節(jié)成篇、兩節(jié)成篇、三節(jié)成篇、四節(jié)成篇以及十節(jié)成篇。

由表6可以看出：?jiǎn)喂?jié)成篇兒歌最多，有38首，比重為67%；兩節(jié)成篇兒歌共計(jì)7首，比重為13%；三節(jié)成篇兒歌共計(jì)3首，比重為5%；四節(jié)成篇兒歌共計(jì)7首，比重為13%；十節(jié)成篇兒歌共計(jì)1首，比重為2%。由此可見，在部編本小學(xué)語文教材兒歌選文中單節(jié)成篇這一篇章結(jié)構(gòu)占比高于其他篇章結(jié)構(gòu)占比。這樣選文有助于小學(xué)生易誦易記，易懂易記。這是由小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律決定的。首先，小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，穩(wěn)定性較差，易被外界影響，并且一般只注意到事物的表象，很難注意到其深度。其次，小學(xué)生以具體形象思維為主，能掌握一些具體、可感知的簡(jiǎn)單事物，不易掌握太多復(fù)雜內(nèi)容。最后小學(xué)生在理解力、記憶力方面都較弱。

表6 篇章結(jié)構(gòu)使用情況

三、部編本教材兒歌特征

課程標(biāo)準(zhǔn)既是教材編寫的依據(jù)，同時(shí)也是其出發(fā)點(diǎn)與歸宿?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對(duì)小學(xué)1-6年級(jí)語文閱讀中關(guān)于兒歌目標(biāo)要求指出：“學(xué)生通過朗誦兒歌、兒童詩和古詩，展開想象的翅膀，充分感受語言的魅力，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)?！盵5]可見，兒歌主要是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)揮想象力、體驗(yàn)情感的重要載體。并且通過上文對(duì)部編本教材兒歌選文進(jìn)行分類分析，簡(jiǎn)要概括出其如下特點(diǎn)。

(一)選材范圍較廣，培養(yǎng)方向更加全面

首先，通過將兒歌內(nèi)容分類，可以很直觀地看出兒歌選材范圍較廣。不僅有關(guān)于自然方面的“探索自然類”，如兒歌《誰會(huì)飛》，通過“一問一答”形象生動(dòng)的方式，將“鳥兒”“馬兒”等本領(lǐng)展現(xiàn)出來，讓小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并親近大自然。其次，人類的生活、交際方面：“習(xí)慣養(yǎng)成類”和“語言表達(dá)類”。兒歌《小書包》傳達(dá)給小學(xué)生學(xué)會(huì)自主整理文具并培養(yǎng)小學(xué)生愛惜文具的思想感情。兒歌《過橋》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲母“z、c、s”，更好地提高語言表達(dá)能力。再次，人類的傳承方面：“民俗文化類”。通過兒歌《剪窗花》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民間手藝?？梢?，兒歌的選材范圍很廣。

(二)與生活相聯(lián)系，更加“接地氣”“實(shí)用”

這一特征是說兒歌選材要緊緊圍繞學(xué)生日常生活，從生活中來到生活中去，所呈現(xiàn)出的效果更加實(shí)用。體現(xiàn)了部編本教材的編寫理念：與生活相聯(lián)系，更加“接地氣”“實(shí)用”。況且與生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生做到“活學(xué)活用”，而不像以前那種“死讀書、讀死書”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在兒歌《妞妞趕?！分?，雖然它的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生練習(xí)繞口令，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是它具體形象地借助于日常生活中的趕牛場(chǎng)景，將生活與語言更好地融合起來，使學(xué)生更加有興趣地學(xué)習(xí)繞口令。且學(xué)生學(xué)習(xí)的繞口令也可以運(yùn)用到生活當(dāng)中去，更好地與家人、朋友和同學(xué)描繪趕牛的這一場(chǎng)景，從而將兒歌與生活相聯(lián)系，更加“接地氣”“實(shí)用”。

(三)重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)民族性

隨著國(guó)家之間愈來愈激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，文化已然成為綜合國(guó)力的重要標(biāo)志，它是民族凝聚力、創(chuàng)造力的重要源泉?？梢?，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)“祖國(guó)的花朵”來說是不可或缺的。[6]部編本教材的編寫理念：“古為今用，推陳出新”恰恰是這一形勢(shì)之下的產(chǎn)物，意即要?jiǎng)?chuàng)新就不能推翻舊有的教材，而要吸收其中優(yōu)秀的文化成果。在部編本教材中，根據(jù)兒歌內(nèi)容分類的表格統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)“民俗文化類”兒歌在小學(xué)階段共有14首，占比25%，占比較多?？梢钥偨Y(jié)出部編本教材兒歌“重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)民族性”的特點(diǎn)?！都舸盎ā贰渡龂?guó)旗》《春節(jié)童謠》等都體現(xiàn)兒歌“民族性”的特點(diǎn)。

(四)解放天性，使個(gè)性潛能得到充分發(fā)展

進(jìn)入信息爆炸的21世紀(jì)后，世界教育以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性教育為導(dǎo)向進(jìn)行改革。并且我們要明白：“每個(gè)學(xué)生都有他們自身的獨(dú)特性”。[7]獨(dú)特性就是差異性，意味著我們不能仍以傳統(tǒng)的教育方式，即同一種方式去教育學(xué)生。發(fā)展教育的最高境界就是在學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分發(fā)展。在小學(xué)部編本教材中，將兒歌按照內(nèi)容進(jìn)行分類、制作表格發(fā)現(xiàn)：“習(xí)慣養(yǎng)成類”兒歌在小學(xué)階段總共六首，占比10%，占比較少，這從另一方面反映出部編本教材兒歌選文對(duì)于束縛兒童的天性較小。因?yàn)橄駧в小傲?xí)慣”這種字眼的兒歌大多需要你去遵守一些規(guī)則，部編本教材“習(xí)慣養(yǎng)成類”兒歌占比少是因?yàn)榻逃繉＜?、學(xué)者們希望小學(xué)生除了一些必要的規(guī)則之外，更多的是希望小學(xué)生天性得到解放，使他們個(gè)性潛能從小就能得到充分發(fā)展。

(五)音韻之美，節(jié)奏極具明朗性

通過表5發(fā)現(xiàn)：每一首兒歌都具有極強(qiáng)的押韻感，并且每一首兒歌的押韻程度不一樣。有發(fā)音較為洪亮，表達(dá)興奮歡快情緒的兒歌，如《家》《樹之歌》等都在表達(dá)一種歡快的情緒；還有發(fā)音比較舒緩，表達(dá)的是柔美恬靜情緒的兒歌，如《影子》《過橋》等都在表達(dá)一種柔美的情緒；也有其發(fā)音低弱，表達(dá)哀婉低沉的兒歌，如《在一起》《弟子規(guī)》等都在表達(dá)一種低沉的情緒。它們都具有極強(qiáng)的音韻之美。另外我們發(fā)現(xiàn)：“洪亮級(jí)”和“柔和級(jí)”的兒歌數(shù)量總體來說較多，而“細(xì)微級(jí)”的兒歌數(shù)量較少，且“洪亮級(jí)”和“柔和級(jí)”兒歌一般表達(dá)的情緒是愉悅和舒緩的，節(jié)奏明朗。所以，這反映出部編本教材兒歌具有“音韻之美”，節(jié)奏極具明朗性的特點(diǎn)。

(六)篇幅較短，符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

通過表6發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)喂?jié)成篇的兒歌數(shù)目最多，故兒歌整體篇幅都短，這與兒童身心發(fā)展規(guī)律相吻合。小學(xué)生年齡較小，注意力不穩(wěn)定，思維是以具體形象思維為主，不易掌握太多內(nèi)容，故篇幅較短的兒歌比較適合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，我們可以通過表6分析得出：兒歌篇幅也會(huì)隨著年級(jí)的升高和主題內(nèi)容的特殊性隨之增加。如二年級(jí)上冊(cè)的《田家四季歌》，由于小學(xué)生到了二年級(jí)，注意力明顯比一年級(jí)穩(wěn)定、思維活躍，所以篇幅增長(zhǎng)為四節(jié)。同時(shí)，《田家四季歌》描繪的是農(nóng)家四季的農(nóng)事活動(dòng)和四季特征，根據(jù)四季主題增加兒歌的篇幅。總之，“篇幅簡(jiǎn)短”的兒歌特征與兒童的身心發(fā)展規(guī)律相契合。

總之，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律理論，發(fā)現(xiàn)無論哪個(gè)版本教材，兒歌對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)具有極其重要的意義。教育部專門編制的小學(xué)語文部編本教材，對(duì)其在編寫理念、內(nèi)容和編排方式等方面做了改變。這些變化促使我們對(duì)教材兒歌重新研究。筆者通過對(duì)部編本教材兒歌從數(shù)量、內(nèi)容、押韻及篇章結(jié)構(gòu)這四個(gè)方面進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)、結(jié)合部編本教材編寫理念，總結(jié)歸納出部編本教材兒歌選文特點(diǎn)，為教師分析文本提供一些實(shí)際參考，有助于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。