產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式研究與實踐
——以風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例

□劉純青 羅譞 易桂秀

當(dāng)前，在新工業(yè)革命和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實施的背景下，地方區(qū)域經(jīng)濟迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷迭代升級，社會對應(yīng)用型人才的渴望出現(xiàn)了前所未有的迫切。為應(yīng)對社會和經(jīng)濟變革對新型人才的需求，應(yīng)用型院校積極響應(yīng)、重新探索應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的路徑。

風(fēng)景園林學(xué)是面向人居環(huán)境[1]的應(yīng)用型學(xué)科，目的是發(fā)現(xiàn)和解決人居環(huán)境實踐中的問題。學(xué)科的特點在于綜合性強，涉及工程學(xué)、環(huán)境美學(xué)、生態(tài)學(xué)、地學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的融匯交叉，其所用的方法技術(shù)與理論思想都源于實踐的研究總結(jié)[2]。以工程實踐為準(zhǔn)、強調(diào)歷史經(jīng)驗總結(jié)的學(xué)習(xí)模式使其具備新工科教學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)升級優(yōu)化的基礎(chǔ)條件。在我國全力推進生態(tài)文明建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展空間治理時期，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)卻滯后于社會和科技的發(fā)展需求，如何培養(yǎng)符合職業(yè)需求的多元化、創(chuàng)新型卓越人才，成為了一項極富意義的學(xué)術(shù)和實踐命題。

一、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式探究

專業(yè)人才培養(yǎng)必須與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，只有密切合作才能培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用型高級人才[3]479。早在20世紀(jì)50年代后，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式就已成為發(fā)達國家大力發(fā)展職業(yè)教育、為社會培養(yǎng)應(yīng)用型實踐人才的共識。

（一）產(chǎn)教融合背景下的教學(xué)內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是宏觀上的一種教育模式，是行業(yè)、企業(yè)參與院校人才培養(yǎng)的一種聯(lián)合培養(yǎng)模式，也是應(yīng)用型本科與職教類?？频挠行L試。其往往被視為職業(yè)教育辦學(xué)模式的可選方案之一，被看作是校企合作的一種升級和延伸，在實踐教學(xué)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面得以貫徹。行業(yè)、企業(yè)參與院校間人員互動交流、聯(lián)合定制人才培養(yǎng)計劃、開展深度合作等都是豐富和完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式內(nèi)容的有效途徑，以求達到培養(yǎng)符合市場和行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才的最終目標(biāo)[3]302。

產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系本質(zhì)包涵塑造教學(xué)氛圍和創(chuàng)新教學(xué)方法，在課程、師資、實踐方面引入外部資源，打通教學(xué)平臺，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，讓學(xué)生成為人工智能時代的主動學(xué)習(xí)者。該教育模式在實踐途徑上需要尋求大量行業(yè)和社會資源的支撐，在校內(nèi)與校際、國內(nèi)與國外、高校與企業(yè)、高校與社會之間形成良好聯(lián)動；需從課堂教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)、教學(xué)評價體系構(gòu)建等方面提早布局，促進教育內(nèi)容與教育方法層面的更新。除此之外更需因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，在此過程中不斷吸納新理念、新技術(shù)為教育賦能，實現(xiàn)學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)以更好地服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。

（二）產(chǎn)教融合教學(xué)模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的政策、理論和實踐支持

新時代背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不斷優(yōu)化，“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開教學(xué)模式（教學(xué)結(jié)構(gòu)）的優(yōu)化，即教學(xué)諸要素（教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生）形成的某種相對的范式結(jié)構(gòu)的改進。與傳統(tǒng)教學(xué)體系相比，產(chǎn)教融合的教學(xué)模式具有深度產(chǎn)、學(xué)、研融合特點，在細化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、有效促進分層教學(xué)實施和優(yōu)化課程體系建設(shè)等方面發(fā)揮諸多優(yōu)勢，多年的有效探索為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了從政策到理論、乃至實踐層面的具體支撐。

政策層面，2015年5月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》，文件要求各級部門和高校要高度重視基地建設(shè)，切實推動基地建設(shè)工作積極發(fā)展。由此開始，代表著“學(xué)術(shù)性、實踐性、職業(yè)導(dǎo)向性”三合一的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式也邁上了一個新臺階[4]。2017年，國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排。為順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式不斷迭代升級、推廣應(yīng)用，開始由高職類院校向本科院校、甚者專業(yè)學(xué)位研究生等高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)傾斜。2019年6月28日發(fā)布的“安吉共識”，針對農(nóng)林特色院校提出“探協(xié)同發(fā)展之路，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的‘旋轉(zhuǎn)門’”“著力提升學(xué)生綜合實踐能力，培養(yǎng)一批多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才”[5]。

理論層面，改革開放40 余年間，我國圍繞不同的教學(xué)改進問題，形成了新的富有特色和影響力較大的四大類教學(xué)模式集群，即質(zhì)量效能取向的教學(xué)模式群、學(xué)生中心取向的教學(xué)模式群、探索建構(gòu)取向的教學(xué)模式群和情意驅(qū)動取向的教學(xué)模式群。產(chǎn)教融合教學(xué)模式在教學(xué)過程的流程安排（教學(xué)環(huán)節(jié)）和師生互動組合（教學(xué)方法與組織形式）中吸收了四大教學(xué)模式集群的智慧，融合了質(zhì)量效能取向的集體講練模式、單元目標(biāo)教學(xué)模式，學(xué)生中心取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索建構(gòu)取向的項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式和情意驅(qū)動取向的情境教育模式，積極尋找提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，促進學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功。

實踐層面，產(chǎn)教融合、聯(lián)合培養(yǎng)的教育模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的優(yōu)越性已被廣泛認(rèn)可。究其根本原因，在于這一教育模式為師資團隊整合提供了良好契機，使得課程資源不斷豐富，教學(xué)活動不斷拓展，理論課程體系和實踐教學(xué)體系日益完善。隨著實習(xí)實踐項目的推進過程，不斷調(diào)整優(yōu)化育人目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、新技術(shù)的應(yīng)用能力、學(xué)科整合互聯(lián)的能力，是實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)單位需求無縫連接，面向?qū)嵺`培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要途徑。

二、風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的問題

人居環(huán)境建設(shè)的高質(zhì)量化發(fā)展引發(fā)了環(huán)境空間規(guī)劃設(shè)計方法、思維的轉(zhuǎn)變和宜居空間組織管理的認(rèn)知升級，支持人居環(huán)境建設(shè)科學(xué)有序進行的關(guān)鍵在于高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實施背景下，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)人才需兼具知識能力、智力因素和非智力因素能力，如多學(xué)科交叉融合知識的能力、創(chuàng)新思維的能力、團隊協(xié)作能力和綜合素養(yǎng)能力等。而我國現(xiàn)行的培養(yǎng)模式存在“重技能輕思維”“重設(shè)計輕工程”“理論知識泛泛不深入”[6]“課程評估水平與實踐能力不匹配”等問題，究其原因，主要集結(jié)在以下3 點：

（一）部分導(dǎo)師責(zé)任意識淡薄、實踐能力不足

作為一門集藝術(shù)、科學(xué)、工程技術(shù)于一體的多元應(yīng)用型專業(yè)，高校教師在教學(xué)方法、理論研究上有優(yōu)勢，但往往在綜合實踐訓(xùn)練能力上有欠缺，甚至出現(xiàn)有少數(shù)教師教學(xué)投入不足、責(zé)任意識淡薄的現(xiàn)象。因此，必須嚴(yán)格筑牢導(dǎo)學(xué)導(dǎo)研的責(zé)任意識。

（二）學(xué)生職業(yè)認(rèn)知缺乏、綜合素質(zhì)不強

學(xué)生缺乏系統(tǒng)、完整的專業(yè)理論知識，缺乏實踐教學(xué)訓(xùn)練，不利于提高學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。學(xué)生鮮有機會參與工作室的日常管理、學(xué)習(xí)計劃制定和實施、項目設(shè)計與管理，其領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊協(xié)作能力、工作協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力等方面得不到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。

（三）實踐平臺不足、實踐教學(xué)體系實施不到位

導(dǎo)師工作室與企業(yè)實踐基地開展的實踐教學(xué)銜接不暢，各謀其利，不能發(fā)揮互惠共贏的功能?；貙嵺`教學(xué)參與主體利益矛盾突出：一是導(dǎo)師工作室具有科研、學(xué)術(shù)與創(chuàng)新優(yōu)勢的平臺優(yōu)勢，但項目間斷性缺點突出，不能為研究生論文研究提供大量的項目素材，缺乏校外實踐基地具有的穩(wěn)定性、產(chǎn)業(yè)化、市場化特點；二是校外實踐基地存在設(shè)計研發(fā)能力不足、設(shè)計過程“流程化”等缺陷，不利于學(xué)生系統(tǒng)思維方式的訓(xùn)練[7]；三是實踐教學(xué)體系實施不到位，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生缺乏對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、缺乏“真實”的學(xué)習(xí)場景[8]和對未來職業(yè)的認(rèn)知以及自我規(guī)劃的理性思考。

應(yīng)對以上問題與挑戰(zhàn)，需根據(jù)專業(yè)育人目標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)要素的組織關(guān)系，探尋新的教學(xué)模式。通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)資源和教學(xué)活動，尋找育人環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵節(jié)點，激發(fā)學(xué)生發(fā)生“真實學(xué)習(xí)”，是促進學(xué)科教學(xué)育人效果不斷提升的有效路徑。

三、產(chǎn)教融合背景下“多元師資、雙平臺、3S 聯(lián)動”的教學(xué)模式構(gòu)建

深化產(chǎn)教融合發(fā)展是“高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要保障。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科與江西省人居環(huán)境研究院，以共同申報的全國示范性風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地項目為抓手，以立德樹人為引領(lǐng)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，以應(yīng)對變化、塑造未來為培養(yǎng)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，共建面向職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)需求的“多元師資、雙平臺、3S聯(lián)動”風(fēng)景園林專業(yè)碩士產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)模式。

（一）教學(xué)模式改革理念

依托教育部、人力資源和社會保障部《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》精神，結(jié)合《全日制風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2016 版）》【景園指委〔2016〕1 號】、《關(guān)于〈全日制風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案〉若干問題的說明》指導(dǎo)意見，梳理風(fēng)景園林專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)位特征——兼具科學(xué)和人文、技術(shù)和藝術(shù)，應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次，進一步明確風(fēng)景園林專業(yè)碩士學(xué)位更加注重職業(yè)精神、職業(yè)道德的和職業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方向。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)依托農(nóng)林院校特色，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位教育特征與風(fēng)景園林職業(yè)需求，緊緊抓住“培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的未來多元化、復(fù)合應(yīng)用型高層次風(fēng)景園林人才”培養(yǎng)總目標(biāo)，以人才培養(yǎng)模式改革為切入點，緊扣課程學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐、學(xué)位論文三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，聯(lián)合江西省人居環(huán)境研究院等優(yōu)秀設(shè)計機構(gòu)及科研院所參與專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)改革，通過對教學(xué)要素的重新構(gòu)建（教學(xué)環(huán)節(jié)）和師生互動組合（教學(xué)方法與組織形式）[9]來筑牢導(dǎo)學(xué)導(dǎo)研的責(zé)任意、提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平、完善實踐教學(xué)體系來落實育人任務(wù)。

（二）教學(xué)模式構(gòu)建

“多元師資、雙平臺、3S 聯(lián)動”產(chǎn)教融合教學(xué)模式包含三大主體：校企聯(lián)合培養(yǎng)的“多元師資”、導(dǎo)師工作室與企業(yè)實踐基地“雙平臺”和“三S”聯(lián)合培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系（見圖1）。該模式給風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了良好的實踐教學(xué)環(huán)境，保證了實踐教學(xué)質(zhì)量，在遵照教育法規(guī)、學(xué)位條例及相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，從師資隊伍組建、課程及學(xué)分互通、項目實習(xí)實踐、綜合素養(yǎng)提升等方面完善了實踐教學(xué)體系。

圖1 “多元師資、雙平臺、3S 聯(lián)動”產(chǎn)教融合教學(xué)模式（風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)）

1.多元師資隊伍建設(shè)。為規(guī)范基地與江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)聯(lián)合組建的“風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地”導(dǎo)師聘用與管理工作，保證基地導(dǎo)師的質(zhì)量，雙平臺聯(lián)合制定了《江西省人居環(huán)境研究院風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地導(dǎo)師遴選及管理辦法》，明確培養(yǎng)基地導(dǎo)師遴選條件、導(dǎo)師遴選程序、導(dǎo)師職責(zé)和導(dǎo)師管理。根據(jù)文件精神，結(jié)合基地實際情況，成立由培養(yǎng)基地與高校雙方專家組成30 人指導(dǎo)教師隊伍，實行教師責(zé)任制和雙主體過程考評制。圖2中，橫軸代表基地指導(dǎo)老師具備的實踐能力，縱軸代表高校教師具備的理論知識，交叉點代表“雙平臺”的綜合師資能力。即每1 位進站同學(xué)都配有1 名基地指導(dǎo)教師和1 名高校導(dǎo)師?；刂笇?dǎo)教師在工程、施工、管理、咨詢、造價等項目實操中經(jīng)驗豐富、資歷深厚，全權(quán)負責(zé)學(xué)生進站工作的籌劃、課題項目篩選、實踐教學(xué)指導(dǎo)、評估考核等實踐教學(xué)任務(wù)；高校教師在科技前沿、文學(xué)素養(yǎng)、植物設(shè)計、藝術(shù)修養(yǎng)和規(guī)劃設(shè)計理論知識儲備完善，負責(zé)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的理論知識搭建。

圖2 高校-基地多元師資

同時，日常學(xué)習(xí)和未來就業(yè)壓力使得學(xué)生容易產(chǎn)生心理焦慮和學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象不容忽視。學(xué)生跟導(dǎo)師有天然的“心理”親近感，導(dǎo)師要依托公正仁愛教學(xué)倫理觀，關(guān)注學(xué)生的心理健康使其精神飽滿。積極發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就和職業(yè)成就的支撐體系作用，幫助學(xué)生消除心理疑惑，堅定他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)成功的信念，將立德樹人落實到具體的教育教學(xué)活動中去。

2.學(xué)分互通制度?；貙嵙?xí)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，歸屬實踐類課程，在研究生總學(xué)分中大約占比15—25%。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)學(xué)制三年，二年級學(xué)生完成學(xué)校規(guī)定課程學(xué)習(xí)并取得優(yōu)秀成績者，可在第2 學(xué)期的中段（即每年度的4—5月期間）書面申請進基地學(xué)習(xí)，開展為期1年的項目實踐。其中包括中期考核制度和基地離站制度，即在實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的中段（即每年度的1—2月期間）對研究生的學(xué)習(xí)成果進行考核，在此基礎(chǔ)上根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整培養(yǎng)計劃；對完成一年實習(xí)實踐的研究生進行學(xué)習(xí)成果的離站審核，取得相應(yīng)的學(xué)分（實踐課程考核通過的學(xué)生，可獲得6學(xué)分，與在校必修或選修課程學(xué)分具有同等效力），學(xué)生達到總學(xué)分要求后可申請江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)位。

3.“3S”教學(xué)模式。（1）課程研討教學(xué)（Seminar）：課程研討教學(xué)取消了以班級集體教學(xué)為主的教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和作用，圍繞為學(xué)生服務(wù)、把課堂還給學(xué)生的教改方向，借鑒學(xué)生中心取向教學(xué)理念和質(zhì)量效能取向的教學(xué)模式，探索新的課程研討組織形式，構(gòu)建“研討主題——學(xué)生自學(xué)——教師啟蒙——翻轉(zhuǎn)討論——總結(jié)”5 個基本環(huán)節(jié)組成的新教學(xué)流程。依托“以學(xué)生為中心，因材施教”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)理念，實現(xiàn)了師生課堂互動關(guān)系的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性作用，促進學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功。（2）實習(xí)實踐教學(xué)（Studio）：產(chǎn)教融合實踐教學(xué)的實施有較高的環(huán)境要求，一是需要較好的軟、硬件實訓(xùn)教學(xué)保障；二是需要高素質(zhì)復(fù)合型的師資團隊；三是需要雙平臺間互通有無、密切合作。以探索建構(gòu)取向的項目驅(qū)動教學(xué)理念為指引，強調(diào)以基地實際項目為載體來設(shè)計教學(xué)活動，每一個項目的教學(xué)最終都要指向讓學(xué)生個體獲得規(guī)劃設(shè)計或調(diào)查研究一個具有實際價值產(chǎn)品的能力。這時的實踐教學(xué)活動是基于工作任務(wù)的、有結(jié)構(gòu)流程和目標(biāo)可分解的項目。如在具體的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計總體規(guī)劃案例中，基本的工作任務(wù)分為資料收集與評價、現(xiàn)狀分析、風(fēng)景資源評價、風(fēng)景名勝區(qū)范圍劃定、規(guī)劃結(jié)構(gòu)與布局、專項規(guī)劃、規(guī)劃實施對策及措施等多項子任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容需在任務(wù)與知識之間建立聯(lián)系，按照工作體系的結(jié)構(gòu)來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)?；趯嶋H項目任務(wù)的實踐教學(xué)課程模式，解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，該模式由雙平臺導(dǎo)師團隊共同參與課程設(shè)計，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，以聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論來闡釋課程知識選擇、組織結(jié)構(gòu)和任務(wù)負載，解決了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中理論與實踐脫節(jié)問題。（3）論文科學(xué)研究（Scientific Research）：論文不僅是學(xué)生獲取學(xué)位的重點，更是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)開展中充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制度互通有無、密切研討的優(yōu)勢，對研究生選題過程中暴露的理論知識基礎(chǔ)、實踐水平、主觀態(tài)度、理論聯(lián)系實際與創(chuàng)新素養(yǎng)等方面的問題進行反思，探索改進這些問題的具體途徑。將課程理論研討、實習(xí)實踐、論文科學(xué)研究與撰寫進行統(tǒng)籌安排，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用、創(chuàng)新和拓展理論知識能力、獨立分析和解決復(fù)雜問題的能力，讓學(xué)生站在錘煉職業(yè)素養(yǎng)、面向職業(yè)規(guī)劃的角度反思每一個項目環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐、實踐論證理論的教學(xué)效果，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的多元化、創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越工程人才。

（三）實踐教學(xué)模式改革的創(chuàng)新點

1.構(gòu)建“多元師資、雙平臺、3S 聯(lián)動”產(chǎn)教融合實踐教學(xué)模式，創(chuàng)新了實踐育人的新路徑?！耙缘掠秊槟繕?biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，嚴(yán)格遴選校內(nèi)外導(dǎo)師隊伍。高學(xué)歷、高職稱、強科研的高校教師與多層次、多類型、豐富經(jīng)驗的校外導(dǎo)師通過產(chǎn)教融合雙平臺聯(lián)合培養(yǎng)模式，將高校課堂搬進基地專業(yè)部門或?qū)煿ぷ魇?，?lián)動課程研討教學(xué)環(huán)節(jié)（Seminar）、實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（Studio）、論文科學(xué)研究（Scientific Research），多方面拓展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方向的認(rèn)知，使學(xué)生深入了解行業(yè)、企業(yè)特點、崗位現(xiàn)狀與實踐能力的標(biāo)準(zhǔn)，明確自身職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，為未來職業(yè)規(guī)劃做好充分的實踐準(zhǔn)備。這一教學(xué)模式的改革完善了實踐性、創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)了培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的未來多元化、復(fù)合應(yīng)用型高層次風(fēng)景園林人才總目標(biāo)，是風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)性、創(chuàng)新性地探索與實踐。

2.形成了交融合作的雙平臺互促模式，強化了立德樹人的根本任務(wù)。按照“以立德樹人為引領(lǐng)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點”的指導(dǎo)思想，打通理論教學(xué)、實踐實訓(xùn)與論文研究三大教育模塊。通過校內(nèi)外不同專長導(dǎo)師聯(lián)合引領(lǐng)、配合教學(xué)，依托“雙平臺”優(yōu)化課程體系的建設(shè)和課程內(nèi)容的設(shè)置，將教研成果和科研成果及時轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的育人資源，凝聚育人合力，實現(xiàn)校內(nèi)外“產(chǎn)、教、研”等多方人才培養(yǎng)資源高效融合應(yīng)用。同時，通過定期例會和教學(xué)督導(dǎo)的方式，強化校內(nèi)外導(dǎo)師的自我學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流，多渠道提升導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，使導(dǎo)師時刻牢記立德樹人的職責(zé)使命。

3.拓展了產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)的廣度和深度，促進形成利益相關(guān)共同體。產(chǎn)教融合、工學(xué)交替是一種共生共榮、互惠互利的實踐教學(xué)模式。一是促使地方高校獲得企業(yè)及科研院所的實踐經(jīng)驗或資金支持，彌補了自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的缺口，收獲寶貴實踐教學(xué)經(jīng)驗；二是3S 教學(xué)模式結(jié)束了企業(yè)單位主導(dǎo)的實踐教學(xué)與校園分科目主導(dǎo)的理論教學(xué)的分離，校企師資多元互補、交融合作拓展了實踐教學(xué)的廣度和深度，學(xué)生有效提升了實踐能力、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，形成未來職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢；三是委培高校更偏向輸出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進行聯(lián)合培養(yǎng)，為企業(yè)和科研院所提供了高素質(zhì)的人才儲備，實現(xiàn)反哺。

4.開拓了具有地域特色的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)新路徑，加強輻射示范作用。聯(lián)合培養(yǎng)基地立足江西本土特色，展開產(chǎn)學(xué)研的深度合作，探索出了一條切實可行、效果顯著的教學(xué)新路徑。校企互動聯(lián)合培養(yǎng)基地是促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有效平臺，項目學(xué)習(xí)內(nèi)容著力地域特色，基地培養(yǎng)的人才具備自身特色和地域核心競爭力，匹配地域多元化高層次工科人才的需求口徑，助推當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，示范引領(lǐng)作用顯著。

協(xié)調(diào)企業(yè)人才需求與勞動力就業(yè)意愿，做好與企業(yè)的人才需求對接是行業(yè)、企業(yè)和院校職業(yè)教育的終極目標(biāo)。然而，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式雖在我國已踐行三十余年，但仍停留在淺層次合作階段。以職業(yè)需求為導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究總結(jié)了實踐教學(xué)改革的十余年經(jīng)驗與做法，以期為我國新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的探索提供新思路。