UbD模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究

黃艷婷　吳文華

[摘 要] 2018年1月宜昌市正式出臺(tái)新中考政策，傳統(tǒng)的依據(jù)考綱確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生單純機(jī)械記憶的教和學(xué)方式已經(jīng)不再適用。UbD模式中創(chuàng)造的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)法”使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解，為新中考背景下落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了一種新的思路。通過(guò)“探究非生物因素對(duì)金魚(yú)的影響”實(shí)踐，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析，重點(diǎn)闡述了初中生物課堂可以采取一種新的可實(shí)行的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] UbD模式;逆向設(shè)計(jì);初中;生物教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介] 黃艷婷（1992—），女，湖北宜昌人，湖北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2020級(jí)生物學(xué)教育碩士研究生，研究方向?yàn)樯飳W(xué)教育;吳文華（1967—），男，湖北武漢人，博士，湖北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事植物生理學(xué)與分子生物學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G633.91? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）13-0095-04? [收稿日期] 2021-01-29

一、引言

伴隨宜昌市新中考方案的實(shí)施，生物課程由原來(lái)的“合格考”變成“等級(jí)計(jì)分”而進(jìn)入中考科目。從宜昌市2019年生物中考試卷分析來(lái)看，考核內(nèi)容越來(lái)越注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及情境化的運(yùn)用，而不是刻板回憶和僵化的再現(xiàn)，因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、可操作性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的生物教學(xué)設(shè)計(jì)主要存在著備課脫離課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)知識(shí)堆砌和活動(dòng)堆砌兩種導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)施脫節(jié)等問(wèn)題。廣大一線教師在教學(xué)中一直都在努力尋求更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

Grant Wiggins和Jay Mctighe編寫的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)，呈現(xiàn)了進(jìn)行UbD設(shè)計(jì)的步驟，為教師提供了可供參考的教案模板，該書(shū)利用各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具體的案例，解釋了逆向設(shè)計(jì)的基本原理，對(duì)“理解”“大概念”等詞匯進(jìn)行了比較透徹的闡述，為教師設(shè)計(jì)和建設(shè)課程提供了一條清晰的路徑[1] （P36-49）。我們?cè)诮梃b相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，嘗試將該教學(xué)設(shè)計(jì)與初中生物課堂教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，期待相關(guān)教學(xué)中的問(wèn)題能有所改善。

二、UbD模式的含義和特點(diǎn)

（一）UbD模式的含義

UbD是Understanding by Design的簡(jiǎn)稱，從字面上來(lái)看是通過(guò)教師教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)深層次的理解。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，被學(xué)者稱作“逆向設(shè)計(jì)”[2]。與傳統(tǒng)的“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”式的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，UbD模式框架下的教學(xué)設(shè)計(jì)是將目標(biāo)作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以目標(biāo)定評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

（二）UbD模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后所獲得的有關(guān)知識(shí)、技能和情感方面行為的一種描述，是面向所有學(xué)生的基本要求[3]。也就是說(shuō)，課標(biāo)明確了學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后要達(dá)到的結(jié)果而非達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的路徑，給予了教師更多的自主權(quán)，倡導(dǎo)因材施教。UbD教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的確定要求教師深度解析課程標(biāo)準(zhǔn)，在考慮班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)課標(biāo)精準(zhǔn)細(xì)化，完成“課標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)”的多重轉(zhuǎn)化，在這樣的模式下，目標(biāo)先于內(nèi)容而存在，教師根據(jù)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，教材變成教學(xué)路徑上的工具。在轉(zhuǎn)化課標(biāo)的過(guò)程中，教師會(huì)認(rèn)真思考學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，兩者在參與教育過(guò)程中均為獨(dú)立的主體。

2.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在一線教學(xué)中，大多教師都是在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)完成后再進(jìn)行以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)使得教學(xué)中各個(gè)因素呈現(xiàn)線性關(guān)系（圖1）[4]，而教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它受到了教師、學(xué)生、環(huán)境、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等多種因素的影響，各因素之間彼此關(guān)聯(lián)，相互依存，形成一個(gè)具有系統(tǒng)性、整體性的綜合模式（圖2）[4]。而UbD模式將評(píng)價(jià)放在活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分分析學(xué)生的特點(diǎn)和能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本。并且，這樣的評(píng)價(jià)作用不再是單一地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是預(yù)估學(xué)生在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。為了學(xué)生能更好地完成評(píng)價(jià)，教師要不斷地思考問(wèn)題，整合資源，選擇合適的教學(xué)方法和策略完成整堂課。因此，這種貫穿整個(gè)課堂的評(píng)價(jià)既可以促進(jìn)教師的“教”，又可以促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

3.為促進(jìn)理解而教。早在19世紀(jì)80年代，法國(guó)教育家梅耶對(duì)“理解”作了一定的詮釋，他認(rèn)為理解就是學(xué)生能夠創(chuàng)造性地使用已有的信息解決遷移性問(wèn)題的能力。20世紀(jì)90年代后，加德納依據(jù)“多元智力”的理論基礎(chǔ)提出“為理解而教”，認(rèn)為教育應(yīng)該有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，就是學(xué)以致用，如果沒(méi)有理解“學(xué)”的內(nèi)容，就不會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情況中，腦中就不會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的思維模式。在UbD模式中，威金斯為了厘清理解的含義，從多個(gè)側(cè)面的視角去界定達(dá)到理解的標(biāo)準(zhǔn)，即理解六側(cè)面（表1）[5]。

從表中可以看出，威金斯對(duì)理解的定義不僅涉及認(rèn)知還兼顧了情感，但是在實(shí)踐過(guò)程中，各個(gè)側(cè)面的定義比較抽象，而且其含義也有所重疊。浙江大學(xué)教授盛群力在結(jié)合布魯姆目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上將理解定義為三個(gè)維度：學(xué)生應(yīng)該掌握知識(shí)和技能;學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，學(xué)生能有效地在新的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)，對(duì)于理解的定義不僅僅停留在知識(shí)的儲(chǔ)備上，只有當(dāng)學(xué)生真正開(kāi)始運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題和創(chuàng)造時(shí)，才算真正理解了。UbD的宗旨便是為促進(jìn)理解而教，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解服務(wù)。

三、UbD模式下的教學(xué)案例

UbD模式下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是思維方式的轉(zhuǎn)變，更需要有明確的操作步驟。一般情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)考慮到目標(biāo)、活動(dòng)、知識(shí)、評(píng)價(jià)，根據(jù)UbD的設(shè)計(jì)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)按照下述三個(gè)階段進(jìn)行（圖3）。

根據(jù)威金斯與麥格泰對(duì)上述三個(gè)階段內(nèi)涵的解釋[6]，我們?cè)谔骄俊胺巧镆蛩貙?duì)生物（金魚(yú)）的影響”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)（表2），并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

四、UbD模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐和反思

（一）實(shí)踐過(guò)程

本次實(shí)踐從2019年9月持續(xù)到2020年3月，分以下三個(gè)階段進(jìn)行：

1.實(shí)踐前期（2019年9月）。通過(guò)對(duì)作者所帶七年級(jí)四個(gè)班級(jí)的9月考試成績(jī)進(jìn)行差異性分析，選取其中成績(jī)無(wú)明顯差異，班風(fēng)、學(xué)情相似，人數(shù)相同的兩個(gè)班級(jí)701和704作為研究對(duì)象，其中701為對(duì)照組，704為實(shí)驗(yàn)組。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版教材，選用人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章至第三單元第五章內(nèi)容，按照UbD模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例（表2）模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.實(shí)踐期（2019年10月—2019年12月）。利用每周集體備課，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以說(shuō)課的形式呈現(xiàn)給組內(nèi)教師，由組內(nèi)教師提出意見(jiàn)后進(jìn)行修改。兩個(gè)班級(jí)按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行授課，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用基于UbD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)安排控制一致。在實(shí)踐過(guò)程中，注重收集學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)型證據(jù)，并不斷修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐結(jié)束，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂考試。

3.實(shí)踐后期（2020年1月—2020年3月）。匯總整理并分析實(shí)踐前后的學(xué)生成績(jī)，探討實(shí)施UbD教學(xué)模式的效果，反思實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（二）教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)校初的月考和試驗(yàn)后的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)等分析，相關(guān)結(jié)果表明：

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式和UbD教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)研究對(duì)象的成績(jī)都有一定的提高，其中，對(duì)照班平均成績(jī)從58.43分提高到61.15分，增長(zhǎng)4.66%（P<0.001），實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)從59.75分提高到68.20分，增長(zhǎng)14.14%（P<0.001），實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)的增長(zhǎng)率和凈成績(jī)的增長(zhǎng)分別是對(duì)照班的3.17倍和2.10倍（P<0.05）。

2.對(duì)不同層次學(xué)生成績(jī)的分析結(jié)果表明，UbD教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)不同層次學(xué)生成績(jī)的分布狀態(tài)造成了明顯影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)而言，學(xué)優(yōu)人數(shù)從7.5%提升至27.5%，增長(zhǎng)率是對(duì)照班的4倍;同時(shí)，學(xué)苗人數(shù)從47.5%降低至32.5%，降幅比率是對(duì)照班的3倍。進(jìn)一步分析表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)優(yōu)均分進(jìn)步值2.97分，是對(duì)照班的14.85倍;學(xué)苗進(jìn)步值5.06分，是對(duì)照班的3.47倍。兩類學(xué)生進(jìn)步的絕對(duì)分值表明，學(xué)苗的進(jìn)步更加突出，說(shuō)明UbD的實(shí)施對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生幫助更大。

（三）教學(xué)反思

對(duì)研究結(jié)果的分析表明，UbD模式的實(shí)施對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生具有更大的意義，對(duì)“學(xué)中”和“學(xué)優(yōu)”的影響并不是那么明顯。針對(duì)結(jié)果的反思及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，作者所在學(xué)校的學(xué)生中“學(xué)苗”占了很大一部分比例，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，流程的布局、作業(yè)的編制、問(wèn)題的難度更加偏向于“學(xué)苗”。而“學(xué)優(yōu)”和“學(xué)中”進(jìn)步不明顯，一方面說(shuō)明他們本身的基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固，另一方面說(shuō)明新模式在課堂知識(shí)的擴(kuò)展遷移和課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上沒(méi)有起到培養(yǎng)他們思維的作用，這也反映出作者的教學(xué)設(shè)計(jì)需要更加完善和細(xì)化，比如在問(wèn)題的設(shè)置層次、提問(wèn)的方式、提問(wèn)時(shí)間、如何追問(wèn)等方面需要更多地思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂關(guān)注的偏向性上要有更加系統(tǒng)的謀劃。

本次研究只是選取了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，樣本容量小，進(jìn)行設(shè)計(jì)的課程都是新授課，對(duì)于復(fù)習(xí)課及其他年級(jí)的課沒(méi)有探討;在實(shí)踐過(guò)程中，班主任管理等因素沒(méi)有排除，而且考慮到教育公平，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間也不長(zhǎng)，因此，結(jié)果具有局限性。

五、結(jié)語(yǔ)

UbD模式是當(dāng)今重要的教育論題和教育模式之一，有著光明的發(fā)展前景，但是對(duì)于其有效性還需更深入地探究。

在UbD模式的實(shí)踐中，不同層面學(xué)生的進(jìn)步不是一致的，這也提醒作者在教學(xué)過(guò)程要注意課堂管理的策略，全面關(guān)注、分層關(guān)注，也要個(gè)體關(guān)注。

關(guān)于UbD模式如何有效提升“學(xué)優(yōu)”和“學(xué)中”對(duì)象的學(xué)業(yè)和課堂參與度的問(wèn)題，需要在未來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)探索。

UbD教學(xué)模式的改革與實(shí)踐也需要借鑒其他教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，需要參與者自身做出更多的反思、研究、實(shí)踐并不斷創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出真正適配核心素養(yǎng)的UbD模式，而不是盲目迎合。

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Abstract： Yichang City officially introduced the new senior high school entrance examination policy in January， 2018. The traditional way of teaching and learning which combines teaching contents based on the syllabus with students simple mechanical memory is not applicable anymore. The “reverse teaching design method” created in UbD model makes teaching devote itself to exploring big concepts and helping students to obtain lasting and transferable understanding， which provides a new way of thinking for the cultivation of discipline core literacy under the background of the new high school entrance examination. This paper takes “exploring the influence of non-biological factors on goldfish” as an example， conducts reverse teaching design， and analyzes the teaching practice results， so as to provide a new feasible teaching model for junior high school Biology classroom teaching.

Key words： UbD model; reverse design; junior high school; Biology teaching