應(yīng)用微課進(jìn)行九年級化學(xué)學(xué)科預(yù)習(xí)的策略探究

李莉

摘 要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)的過程也是如此。學(xué)生在課前對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，是一種有效提高課堂學(xué)習(xí)效率的方法。可是傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的效果并不理想，因?yàn)閷W(xué)生需要自行閱讀教材，但是他們卻很難從中找出一節(jié)課中所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。即使一些學(xué)生想通過教輔材料來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也會因?yàn)椴牧仙纤_列的知識點(diǎn)之間缺乏邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生無法了解知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而最終放棄。但當(dāng)微課這種教學(xué)手段出現(xiàn)時，它卻能讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動成為可能。有關(guān)于“微課”的認(rèn)識，很多學(xué)者有著不同的描述。焦建利認(rèn)為微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。而張一春把微課定義為：為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。雖然他們的說法有所不同，但總體來看，他們的理念還是一致的。簡單來說，微課就是針對某一知識點(diǎn)的教學(xué)視頻。而初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是知識點(diǎn)繁多，一些學(xué)習(xí)內(nèi)容還比較抽象，例如相對原子質(zhì)量的概念、分子的概念等，都是很多學(xué)生難以理解的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中積累的問題越來越多時，就導(dǎo)致了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地感覺到力不從心，化學(xué)成績也就隨之下降了。針對這種情況，將“微課”應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)中，則會使這種情況得到改善。

關(guān)鍵詞：微課;課前預(yù)習(xí);邏輯關(guān)系

微課在化學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，能使傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式發(fā)生改變，它讓學(xué)生不再糾結(jié)于“我需要掌握什么”，而是讓學(xué)生明確“我的問題在哪里”，這是因?yàn)榻處熢O(shè)計的微課能夠體現(xiàn)出他課堂上的教學(xué)思路以及學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容。這種在教師引領(lǐng)下進(jìn)行的預(yù)習(xí)，更具有針對性。同時，教師還能夠根據(jù)學(xué)生完成的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”來了解多數(shù)學(xué)生存在的問題，針對這些問題，教師會在課上著重進(jìn)行講解。而且由于微課時長較短，一般在八分鐘左右，所以可以保證學(xué)生在注意力集中的時間內(nèi)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的可行性還是很強(qiáng)的。那么，如何能使微課更為有效地應(yīng)用于九年級化學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)中呢？相關(guān)策略總結(jié)如下。

一、 利用微課進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)

“預(yù)習(xí)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前先進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動，目的是為了讓學(xué)生在課前能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題所在并及時解決，從而在課上能夠?qū)⒔處熤v授的知識點(diǎn)順利地掌握。但是由于九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、時間緊，各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，因此教師想要在每節(jié)化學(xué)課之前將一節(jié)課所有的知識點(diǎn)都進(jìn)行預(yù)習(xí)幾乎是不可能的。所以就需要教師在每節(jié)課前對教材進(jìn)行研讀、分析，將一節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容先挑選出來，然后將其講解過程錄制成微課，提供給學(xué)生，進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。

例如，在講第二單元課題1《空氣》這一內(nèi)容時，首先教師需要將這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分塊，分別為“拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)室測定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)”以及“物質(zhì)的分類”這三部分。相比較于其他兩部分內(nèi)容而言“實(shí)驗(yàn)室測定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)”這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對于該實(shí)驗(yàn)的理解不但需要結(jié)合物理學(xué)科中“壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容，而且這也是學(xué)生第一次接觸到關(guān)于“實(shí)驗(yàn)誤差分析”的內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較高，所以教師可以借助于微課幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對于其他兩部分內(nèi)容而言，由于難度不高，學(xué)生在課堂上就可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)了。這樣有選擇性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，對于學(xué)生和教師來說都是省時省力的。還有就是在講第十單元《常見的酸》這節(jié)課時，其教學(xué)內(nèi)容可以分為“鹽酸”“硫酸”“酸的化學(xué)性質(zhì)”“酸的分類”這四部分。其中我們只需要選擇“鹽酸”這部分內(nèi)容中“鹽酸的化學(xué)性質(zhì)”進(jìn)行預(yù)習(xí)就可以了。因?yàn)樵谶@節(jié)課中，不同“酸”的化學(xué)性質(zhì)相似，學(xué)生在掌握了“鹽酸的化學(xué)性質(zhì)”后，通過知識的遷移，對“硫酸的化學(xué)性質(zhì)”“酸的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)就能更快地接受了。由此我們可以看出，正確地選擇一個知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，它還可以串聯(lián)其后續(xù)的相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而像是《走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》《愛護(hù)水資源》等課題，由于整節(jié)教學(xué)內(nèi)容難度都不大，就無需安排課前預(yù)習(xí)了。由此我們不難看出，應(yīng)用微課幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的好處之一就在于學(xué)生實(shí)際是在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行預(yù)習(xí)的，這樣不僅能夠減少學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)量，還能夠通過微課這種新穎的預(yù)習(xí)方式提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性，同時，也會使教師的課堂教學(xué)效率得到有效提升。

二、 利用微課進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)學(xué)科最吸引學(xué)生的地方。在教材上，一些知識點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行展示的，但教材上展示出來的只是實(shí)驗(yàn)的一部分相關(guān)圖片，這很難讓學(xué)生感受到整個實(shí)驗(yàn)過程。但在利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師可以借助微課視頻向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。雖然教師在課堂上會對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，但是由于學(xué)生較多，視野有限，并不是所有學(xué)生都能夠清晰、完整地觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這難免會讓看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)生感到失落。所以教師可以先將實(shí)驗(yàn)過程制成微課，在預(yù)習(xí)時讓學(xué)生觀看，一方面，學(xué)生能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，另一方面，這也會讓學(xué)生對教師的課堂演示實(shí)驗(yàn)充滿期待。而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)的視頻資源，有些視頻還能將放大、放慢后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示出來讓人們清楚地觀察到化學(xué)變化的過程。如果教師能將這樣的視頻展示給學(xué)生，則更能讓學(xué)生感受到化學(xué)變化的魅力所在。例如，在講“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時，全班學(xué)生是不可能同時觀察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的。很多教師則會將進(jìn)行反應(yīng)的試管讓學(xué)生進(jìn)行傳閱，以便觀察。但實(shí)際上，先看的同學(xué)和后看的同學(xué)觀察到的現(xiàn)象是有差異的，先看的同學(xué)能夠觀察到鐵釘表面顏色的改變，而后看的同學(xué)則會看到鐵釘明顯變粗，表面有疏松的紅色物質(zhì)附著。所以對于同一個實(shí)驗(yàn)，不同的學(xué)生看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是有差異的。這樣是不利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知的，但微課卻能幫助教師解決這個問題。并且學(xué)生還有一個不好的習(xí)慣，就是當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時候，當(dāng)出現(xiàn)非常有吸引力的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，學(xué)生就會把注意力都放在這一處，而忽略了對其他現(xiàn)象的觀察。例如在講“質(zhì)量守恒定律”時，其中一個實(shí)驗(yàn)是利用鎂條燃燒來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。鎂條燃燒最具吸引力的現(xiàn)象就是發(fā)出耀眼白光。當(dāng)學(xué)生看到耀眼的白光時，就開始興奮起來了，而忽略了白煙逸散到空氣中和白色物質(zhì)附著在坩堝鉗上的這些現(xiàn)象，所以在進(jìn)行稱量質(zhì)量時，很多學(xué)生都不明白為什么鎂條與石棉網(wǎng)的質(zhì)量會大于生成的白色固體與石棉網(wǎng)的質(zhì)量。這是因?yàn)榻處熢趶?qiáng)調(diào)這些現(xiàn)象時，學(xué)生根本就沒認(rèn)真聽。所以在預(yù)習(xí)時，教師就可以在微課視頻中著重強(qiáng)調(diào)這些問題，因?yàn)榇藭r學(xué)生的注意力全在視頻上，這樣就能讓學(xué)生對于整個實(shí)驗(yàn)有一個完整的認(rèn)識了。