游戲化學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

余思潔

摘 要：文章在分析了目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中引入游戲化學(xué)習(xí)的理念，將信息技術(shù)教學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，探索一種高效的、寓教于樂的新教學(xué)方式，以期能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí);小學(xué);信息技術(shù)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今世界已經(jīng)快速進(jìn)入信息化時(shí)代。進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，積極發(fā)展信息技術(shù)教育。2000年，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，會(huì)議明確提出要將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課。2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。綱要中也明確規(guī)定了要將信息技術(shù)課程作為義務(wù)教育階段至高中階段學(xué)生的必修課程之一。中國的信息技術(shù)教育開始進(jìn)入全面普及階段，越來越多的中小學(xué)將信息技術(shù)學(xué)科列為學(xué)生的必修科目之一。雖然越來越多的學(xué)校開始意識(shí)到對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的意義和重要性，但是由于信息技術(shù)學(xué)科不作為學(xué)校教學(xué)的主要科目，也不作為升學(xué)考試的指定科目，課時(shí)安排量少，而且信息技術(shù)課被主科老師占用的現(xiàn)象也成為常態(tài)。目前，在中國中小學(xué)教育中，信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)校的課程體系中往往處于邊緣的位置，這顯然是與信息社會(huì)的發(fā)展背道而馳的。

一直以來，學(xué)習(xí)一直被當(dāng)作一件枯燥無味的“苦差事”。學(xué)生怕辛苦，不愛學(xué)，成為困擾教育工作者的一大難題。無數(shù)教育工作者都希望能夠?qū)さ靡环N新的有效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)變得“好玩”。游戲化學(xué)習(xí)方式作為當(dāng)下流行的教學(xué)理論和教育實(shí)踐方式進(jìn)入教育工作者的視野。游戲化即通過一定的游戲技術(shù)，將選取的游戲元素應(yīng)用在特定的非游戲情境中，來促進(jìn)應(yīng)用情境的目的更順暢有效地發(fā)生。在游戲化學(xué)習(xí)中，將“學(xué)習(xí)”與“游戲”兩個(gè)看似矛盾的行為巧妙聯(lián)通，寓教于樂，借助游戲本身自帶的競爭機(jī)制、沉浸體驗(yàn)等特點(diǎn)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生注意力的持久度，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

針對(duì)目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的困境，文章擬結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)的方式，將信息技術(shù)教學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，探索一種高效的、寓教于樂的方式，以期能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高。

文章中，筆者在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中引入“智慧魚”游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生的能力成長過程，轉(zhuǎn)換為卡通虛擬角色“智慧魚”的“養(yǎng)成”過程。每個(gè)學(xué)生在平臺(tái)中都對(duì)應(yīng)一個(gè)卡通虛擬角色——“智慧魚”。魚的種類由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇，魚的大小則對(duì)應(yīng)學(xué)生的成長過程，即學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)行為來獲取積分，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為有趣的積分收集過程。積分也同“智慧魚”的養(yǎng)成與升級(jí)關(guān)聯(lián)，卡通魚會(huì)隨著積分的獲得而逐漸長大。由于小學(xué)生對(duì)于游戲情境的沉浸體驗(yàn)，會(huì)促使學(xué)生努力去獲取更多的積分，使自己的魚加速成長，成為班級(jí)海洋中的大魚。心理學(xué)認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是人們希望從事對(duì)他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中取得優(yōu)異的結(jié)果和成績，并超越他人的動(dòng)機(jī)。將課堂教學(xué)與游戲化情境相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為積分的收集過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及動(dòng)機(jī)的保持，并將外部驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性以及注意力的持久度。

為了探究游戲化學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，在本校六年級(jí)兩個(gè)平行班（簡稱A班與B班）之間開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，分析基于“智慧魚”游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方式是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，探究在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入游戲化學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響是積極的還是消極的。

在該教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，A班作為控制組，按照以往的課堂教學(xué)方式繼續(xù)開展常規(guī)教學(xué)，而B班則作為實(shí)驗(yàn)組，在課堂教學(xué)中引入“智慧魚”游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)相等（均為46人），男女比例接近，信息技術(shù)起始水平接近，符合等組實(shí)驗(yàn)的等組取樣要求。開展實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是2019年9月～12月，共4個(gè)月的時(shí)間。教學(xué)實(shí)驗(yàn)正式開始是在學(xué)期的第三周。前兩周主要是進(jìn)行開學(xué)的準(zhǔn)備工作、電腦教室座位的分配、多媒體環(huán)境的配備與調(diào)試等。從第三周開始，正式開啟教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，為了避免學(xué)生由于知道自己是實(shí)驗(yàn)對(duì)象而出現(xiàn)的刻意表現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，筆者并沒有告訴學(xué)生老師正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生處于比較自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究從第三周開始，一直持續(xù)到第十七周。本次準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究一共進(jìn)行了15周，其中有三周因?yàn)閲曳ǘü?jié)假日放假或者學(xué)校的其他活動(dòng)而取消信息技術(shù)課。因此，實(shí)際開展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間為12周。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，筆者記錄了學(xué)生每周的按時(shí)出勤率、帶書上課率、作業(yè)完成率以及期末作品完成情況。

一、 按時(shí)出勤率分析

按時(shí)出勤是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提條件，出勤率的高低直接影響課堂教學(xué)效果的好壞。A班、B班兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)相等，均為46人。在實(shí)驗(yàn)過程中，B班的出勤率有10次達(dá)到了100%，而A班的全勤率達(dá)到100%的只有3次，實(shí)驗(yàn)組B班的按時(shí)出勤率明顯高于對(duì)照組A班。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出：在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入“智慧魚”游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)有助于提高學(xué)生的按時(shí)出勤率。

二、 帶書上課率分析

“帶書上課率”在一定程度上能夠反映學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。一個(gè)學(xué)生如果上課都忘記帶課本的話，那說明他并沒有學(xué)習(xí)的主觀愿望，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差，或者說對(duì)該門課程學(xué)習(xí)興趣較低，心不在焉而導(dǎo)致忘帶課本。在12次課堂教學(xué)中，B班的帶書上課率有9次達(dá)到了100%，而A班的帶書上課率達(dá)到100%的次數(shù)為0次。實(shí)驗(yàn)組B班的帶書上課率明顯高于對(duì)照組A班。其實(shí)，在開始實(shí)驗(yàn)之前，A班、B班兩個(gè)班級(jí)帶書上課率是差不多的，總是會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生，不管老師怎么強(qiáng)調(diào)、提醒，都會(huì)忘記帶信息技術(shù)課本來上課。可見，結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)的方式學(xué)生更能接受，對(duì)于教學(xué)常規(guī)的各種要求學(xué)生也能主動(dòng)做好了。