新時期高中體育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究

蔡賽

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時，提倡發(fā)展人的主動性、能動性和獨立性，改革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。因此體育教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不僅要注重體育競賽以及新興體育類項目的課程編排，還要注重教法的改革以及課外的針對性指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，文章針對高中體育課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞：高中體育;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

一、引言

雙基包括基礎(chǔ)知識和基本技能，三維教學(xué)包括知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“帶著知識走向?qū)W生”，強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，而新課程改革的一個重要標(biāo)志，就是要求教師應(yīng)積極踐行發(fā)展“雙基”教學(xué)，更努力去追求達(dá)成“三維”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用思維的創(chuàng)造力來完成從“要學(xué)”到“會學(xué)”“主動去學(xué)”的轉(zhuǎn)型。因此要求體育教師要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己能獨立自主地學(xué)習(xí)，即“授人以魚，不如授人以漁”。

二、高中體育課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確表明普通高中體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性和綜合性的特點，其選擇性強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身的特點和需求，在學(xué)校開設(shè)的若干項目中進(jìn)行自主選擇，較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)1～3個運動項目，培養(yǎng)運動愛好和專長。

高中體育教學(xué)目標(biāo)此前主要是以發(fā)展學(xué)生的體能為主，教學(xué)內(nèi)容單一重復(fù)，學(xué)生三年只需要掌握幾種運動技能，如耐久跑、加速跑、仰臥起坐等等，成績以合格和不合格為標(biāo)準(zhǔn)。目前在響應(yīng)國家體質(zhì)健康測試內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)上又增加了兩項考試內(nèi)容，分為必考項目和選考項目，必考項目分為中學(xué)生廣播體操（占比10%）和集體12分鐘跑（占比30%），選考項目分為專項技能展示（占比20%）以及選項模塊的運動比賽或展示（占比40%）。但實施起來學(xué)校大多以團(tuán)體、易操作的操類和身體素質(zhì)為主，學(xué)生運動比賽和展示極少數(shù)得以發(fā)展，學(xué)生自主選擇的機(jī)會很少，學(xué)習(xí)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性，因此滿足不了學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。且教師在課堂上仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對教師產(chǎn)生了絕對依賴，認(rèn)為跟著教師的動作路線和節(jié)奏就可以成績合格，因此在教學(xué)過程中學(xué)生不想思考，自主學(xué)習(xí)意識缺乏。

三、打造高中體育自主學(xué)習(xí)課堂的策略

贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼诵枨蠹磩訖C(jī)，有了需求，人的自主性就會被激發(fā)，需求和自主是辯證統(tǒng)一的。

（一）從體育課堂入手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.從生問到思問

一個學(xué)生真正的成長就在于他會把自主發(fā)展看成是一種需求，一種境界。有求知，必有疑，有疑才有問，有問才會有所提高。柳斌先生指出當(dāng)前基礎(chǔ)教育的軟肋是當(dāng)前教育最缺乏“問”。其實，學(xué)生思考的過程也是自主學(xué)習(xí)意識萌發(fā)、形成的過程，學(xué)生養(yǎng)成會思考的好習(xí)慣，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法之一。由中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》中對教育提出了一個非常直接的要求，就是對人的素質(zhì)、人的全面發(fā)展的提升。因此樹立學(xué)生問的意識即“生問”是敲門磚，鼓勵學(xué)生學(xué)會思考嘗試自主解決問題才是自我提高的一個重要紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種途徑。此外教師在設(shè)計教學(xué)問題時，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過層層追問來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，爭取每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

案例：一節(jié)沒有缺陷的課往往會使教師的思維取代學(xué)生的思維，學(xué)生的主體地位無法顯現(xiàn)，學(xué)生缺乏一些思考。因此教師可以故意上一節(jié)不完美的課，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漏洞，刺激學(xué)生去思考對策來圓滿漏洞，但要求任課教師要有一定的課堂把控力。比如一節(jié)健美操課，主要內(nèi)容是隊形的編排，教師在某個環(huán)節(jié)故意設(shè)置隊形混亂，學(xué)生在跑動的過程難以在節(jié)奏準(zhǔn)確的情況下準(zhǔn)確地跑到位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師順?biāo)浦圩寣W(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生課后開展問題互幫式小組教學(xué)活動，進(jìn)行討論隊形的編排。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時學(xué)生之間的人際交往能力和主體性都得以提高。從而使學(xué)生的德育教育從無形到有形，從階段發(fā)展到持續(xù)發(fā)展，最終落實立德樹人。

2.給學(xué)生一個空間，還課堂一份驚喜

在體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)采取練習(xí)方式自主選擇、合作伙伴自主結(jié)合和練習(xí)難度自主調(diào)節(jié)的3自主創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生一個自主思考、甄別能力的空間。如在一堂體操課——肩肘倒立的課堂中，采用跳繩創(chuàng)設(shè)“穿褲子”的教學(xué)情境來攻破展髖立腰教學(xué)重點，練習(xí)者雙腿上舉去擊打幫助者的掌心，以此來解決練習(xí)者雙腿舉過或者舉不到位的教學(xué)難點，給練習(xí)者一個空間感知的情境。練習(xí)的過程中，學(xué)生的身體素質(zhì)和練習(xí)能力參差不齊，筆者采用分層教學(xué)的模式讓學(xué)生采用3自主練習(xí)方式，有思考有選擇地進(jìn)行練習(xí)。再如，足球運球繞桿教學(xué)課中，運用分層教學(xué)理念，學(xué)生根據(jù)自身的實際來調(diào)整障礙物的距離和數(shù)量，從而使學(xué)生的運動能力均衡發(fā)展。此外課前做好做足學(xué)情分析也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，比如有些學(xué)生雖然自控能力差，教師在講解動作要領(lǐng)時無法做到絕對的注意力集中，但模仿能力很強(qiáng)，很快也會掌握到動作要領(lǐng)，因此我們教師在課堂教學(xué)中對于這部分學(xué)生可以適當(dāng)放手，采用3自主的教學(xué)方式，同樣也能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

3.新興體育項目的引入體育課堂

新興體育類運動作為高中體育與健康課程必修選學(xué)的六個運動技能系列之一，所具有的文化性、自主性和娛樂性使其成為參與性強(qiáng)，便于學(xué)生自學(xué)的課程內(nèi)容。此外有些新興體育類運動項目的訓(xùn)練本身具有時間的靈活性，場地、器材的便捷性特點，適宜學(xué)生在課上與課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新興項目如花樣跳繩的競賽形式種類繁多，在教學(xué)初期的比賽形式主要以速度競賽為主，隨著教學(xué)的逐漸深入，學(xué)生的團(tuán)隊配合意識和規(guī)則意識的提高，比賽形式可以由單人向雙人、多人的轉(zhuǎn)變，如兩人二繩同搖同跳競速和多人的長繩繞8字競速比賽，在教學(xué)后期隨著學(xué)生的技術(shù)難度的掌握程度和模仿能力的提高，教師可以適宜地引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的組合技術(shù)動作來競賽，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，嘗試自主學(xué)練，嘗試自我規(guī)劃與超越，此外教師還可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)成果不斷地擴(kuò)大比賽規(guī)模，由團(tuán)隊小組間到班級間，甚至到年級間。