“雙一流”背景下地方應(yīng)用型本科高校資源勘查工程專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

馮松寶 孫林華 桂和榮

關(guān)鍵詞：雙一流;地方應(yīng)用型本科;資源勘查工程;課程體系

一、前言

引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國(guó)高等教育現(xiàn)階段的主要目標(biāo)和任務(wù)，課程體系構(gòu)建是最核心也是最難的問(wèn)題。雖然有很多高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中構(gòu)建了課程體系，但還是存在一定的問(wèn)題。艾靜超[1]以沈陽(yáng)工程學(xué)院為例，在闡述應(yīng)用型本科和應(yīng)用型課程體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，討論了課程體系的設(shè)計(jì)理念及構(gòu)建方法措施。李波[2]提出按應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，更新課程理念重構(gòu)地方高校課程體系，通過(guò)監(jiān)控課程體系的運(yùn)行，提高課程體系使用效益。同時(shí)，其他學(xué)者認(rèn)為地方應(yīng)用型高校課程體系構(gòu)建應(yīng)該在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、考核方式等確定課程體系[3-7]。

一流大學(xué)歸因于三組互相補(bǔ)充、缺一不可的因素群即人才匯集、教學(xué)資源豐富科研經(jīng)費(fèi)充裕、管理規(guī)范。顯然目前地方應(yīng)用型高校布局不具備沖擊世界一流大學(xué)的條件，但是可以從專(zhuān)業(yè)入手尋找突破口，由點(diǎn)到面，開(kāi)辟自己的路。在這方面典型的例子就是瑞士諾桑管理學(xué)院，這所學(xué)校經(jīng)過(guò)自己在點(diǎn)上的努力，成為專(zhuān)業(yè)聲譽(yù)最高的國(guó)際酒店管理人員培訓(xùn)學(xué)校。

另外，2019年4月教育部辦公廳《關(guān)于實(shí)施一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)雙萬(wàn)計(jì)劃的通知》中指出，2019—2021年建設(shè)1萬(wàn)個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)和1萬(wàn)個(gè)左右省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，同時(shí)采取不同類(lèi)型高校分賽道建設(shè)，地方高校和中央部門(mén)所屬高校名額分列，且向地方高校傾斜。雙一流背景下，國(guó)家的優(yōu)越政策給地方應(yīng)用型高校提供了機(jī)會(huì)，也給予了信心。

基于以上分析，地方應(yīng)用型高校應(yīng)該有建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)的信心，在扎根地方或行業(yè)的基礎(chǔ)上，從點(diǎn)上突破，建設(shè)一流本科專(zhuān)業(yè)?；诖?，本文以資源勘查工程專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)從需求出發(fā)，在對(duì)社會(huì)、行業(yè)等調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了課程體系。

二、課程體系的構(gòu)建思路

廣義來(lái)說(shuō)，課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。

（一） 設(shè)計(jì)理念

1、考慮以學(xué)生能力（職業(yè)能力） 培養(yǎng)為核心。這里體現(xiàn)的是一種能力本位的思想而非知識(shí)本位。就地方應(yīng)用型高校而言，能力主要體現(xiàn)為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力和開(kāi)發(fā)能力。

2、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需求。以滿(mǎn)足社會(huì)需求為依據(jù)進(jìn)行課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)需求對(duì)接，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠盡量做到和社會(huì)直接進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，減少學(xué)生在職業(yè)崗位上的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡快適應(yīng)新角色。

3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占比例不少于30%，足見(jiàn)國(guó)家三部委對(duì)應(yīng)用型高校應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的重視。

（二） 設(shè)計(jì)方法與措施

1、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的靈魂，培養(yǎng)目標(biāo)一定程度上引領(lǐng)課程體系的構(gòu)建，同時(shí)也影響課程的結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。所以，培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的立足點(diǎn)。

2、構(gòu)建模塊化課程體系。模塊化課程體系首先需要對(duì)行業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研，確定學(xué)生的就業(yè)崗位。從崗位需求出發(fā)，提煉技術(shù)能力要求，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力模塊。同時(shí)也要結(jié)合國(guó)家2018年制定的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量要求、工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及安徽省專(zhuān)業(yè)評(píng)估要求。

3、構(gòu)建三級(jí)項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐能力是應(yīng)用型高校學(xué)生能力培養(yǎng)的主要方面，為此構(gòu)建了“一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)”實(shí)踐教學(xué)體系。一級(jí)項(xiàng)目主要是基于多個(gè)模塊而開(kāi)展的綜合性實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，主要有畢業(yè)實(shí)習(xí)、地質(zhì)綜合能力考核和畢業(yè)論文等，這些能夠加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。二級(jí)項(xiàng)目是對(duì)某一模塊進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，能夠加強(qiáng)模塊知識(shí)與技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在這方面能力得到加強(qiáng)。

（三） 構(gòu)建路徑

課程作為本科人才培養(yǎng)體系中最基本的單元，是學(xué)校教育的核心要素。地方應(yīng)用型高校要培養(yǎng)出知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的優(yōu)秀人才，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、資源勘查工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

（一） 課程體系

建設(shè)一流課程體系主要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面入手。資源勘查工程專(zhuān)業(yè)整個(gè)課程體系的能力結(jié)構(gòu)分為通識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)能力和拓展能力。整個(gè)課程體系為5平臺(tái)+10模塊（見(jiàn)圖1）。

本文就專(zhuān)業(yè)能力所涉及的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)展開(kāi)分析。在基礎(chǔ)課程平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)下有五個(gè)模塊。結(jié)合崗位需求情況，資源勘查工程專(zhuān)業(yè)的教育模塊確定為：煤及煤層氣勘查模塊、固體資源勘查模塊、勘查地球物理模塊、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模塊、專(zhuān)業(yè)綜合能力實(shí)踐模塊、專(zhuān)業(yè)拓展模塊（見(jiàn)圖2）。模塊確定后，根據(jù)模塊的能力培養(yǎng)要求，對(duì)模塊內(nèi)的課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化處理，建立了一些具有地方特色的課程。

（二） 課程體系的優(yōu)點(diǎn)

1、基本上遵循了職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律。任何一種職業(yè)是由若干環(huán)節(jié)所組成，這些環(huán)節(jié)組成一個(gè)周期，職業(yè)活動(dòng)是這一個(gè)個(gè)職業(yè)周期的循環(huán)往復(fù)[8]。比如，醫(yī)生的職業(yè)活動(dòng)，包括診斷確診、制定治療方案、實(shí)行治療和康復(fù)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)組成的職業(yè)周期。離開(kāi)了職業(yè)能力，醫(yī)生的職業(yè)能力無(wú)從談起。資源勘查工程專(zhuān)業(yè)包括通識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)能力和拓展能力，每一次勘查活動(dòng)（職業(yè)活動(dòng)） 都是這三個(gè)環(huán)節(jié)組成的周期的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。此外，資源勘查工程專(zhuān)業(yè)課程體系中的選修性專(zhuān)業(yè)拓展模塊能夠使學(xué)生的職業(yè)遷移能力得到增強(qiáng)，使學(xué)生具備發(fā)展自身的職業(yè)能力。

2、遵循了認(rèn)知規(guī)律。通常將由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容安排和歸納法、演繹法等教學(xué)方法的應(yīng)用稱(chēng)之為教育規(guī)律。在資源勘查工程課程體系構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生是在先學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，然后拓展課，基本遵循了認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，在這個(gè)學(xué)期過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。在學(xué)科基礎(chǔ)課中具有實(shí)踐環(huán)節(jié)，有一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在專(zhuān)業(yè)課中也有一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是立體式分布，全程貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的高度統(tǒng)一。

3、符合應(yīng)用型課程體系特征。應(yīng)用型培養(yǎng)的課程體系有如下特征：以職業(yè)為導(dǎo)向、突出能力本位的課程目標(biāo);以個(gè)體發(fā)展為核心、關(guān)注創(chuàng)新及實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心模塊;重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用、凸顯實(shí)踐教育理念的課程內(nèi)容;靈活多元、注重過(guò)程性考核的課程評(píng)價(jià)。

四、存在問(wèn)題與對(duì)策分析

（一） 部分任課教師一定程度上存在知識(shí)本位的思想

任課教師授課過(guò)程中存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心，甚至存在灌輸式教學(xué)，忽視行業(yè)企業(yè)對(duì)人才儲(chǔ)備的應(yīng)用知識(shí)需求。本專(zhuān)業(yè)教師由于大部分是年輕教師且都是直接從學(xué)校畢業(yè)過(guò)來(lái)，缺乏工程背景，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容較少。對(duì)于這種現(xiàn)象，首先，通過(guò)教研室活動(dòng)的方式讓教師對(duì)應(yīng)用型人才及應(yīng)用型課程有清楚的認(rèn)識(shí);其次，利用寒暑假去相關(guān)單位進(jìn)行掛職鍛煉或者進(jìn)行一些產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)讓教育者本身對(duì)應(yīng)用型定位有全面的了解。

（二） 課程比例不夠合理，產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地牢固性和持續(xù)不強(qiáng)

課程結(jié)構(gòu)主要分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和綜合拓展課程。主要存在的問(wèn)題是與生產(chǎn)一線結(jié)合的實(shí)踐類(lèi)課程較少。就目前產(chǎn)教融合教學(xué)的課程中，到基地學(xué)習(xí)往往是由任課教師自己與熟悉的企業(yè)聯(lián)系，帶學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)，沒(méi)有正式的文件計(jì)劃支撐，這樣往往會(huì)隨著任課教師的變化而變化。這種情況在資源勘查工程專(zhuān)業(yè)的探礦工程實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)的尤為明顯?；谝陨峡紤]，建議邀請(qǐng)企業(yè)的骨干人員參與到課程內(nèi)容中，雙方就學(xué)生能力的培養(yǎng)和產(chǎn)教融合的具體運(yùn)行等問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，簽訂協(xié)議，保證實(shí)訓(xùn)不受任課教師變動(dòng)所影響。

（三） 課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

對(duì)于考試課，主要以期末閉卷考試為主，試卷上考試分?jǐn)?shù)占70%，平時(shí)分占30%。雖然也設(shè)計(jì)平時(shí)分，但是不能把過(guò)程考核很好地放到課程評(píng)價(jià)中。對(duì)于這方面考查課形式多樣，基本可以綜合考慮過(guò)程考核。但是對(duì)與考試課，學(xué)校已經(jīng)有相關(guān)文件，可以進(jìn)行考試改革。過(guò)程考核應(yīng)該是常態(tài)化的考核方式，但是現(xiàn)在是非常態(tài)化的方式，須要申請(qǐng)才能進(jìn)行。建議只有過(guò)程考核材料齊全，二級(jí)學(xué)院教學(xué)委員會(huì)同意，減少申請(qǐng)簽字環(huán)節(jié)。這樣可以一定程度上改變課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一的問(wèn)題。

五、地方應(yīng)用高校一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中的思考

（一） 課程建設(shè)

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的載體，課程建設(shè)的情況影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，從筆者所在的學(xué)院來(lái)看，整個(gè)課程建設(shè)重視程度不夠，最典型的就是2019年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目中mooc項(xiàng)目申報(bào)，基本滿(mǎn)足條件就可以申報(bào)成功，但是符合條件的教師積極性不高。另外，還出現(xiàn)了一個(gè)局面，即一些年輕教師積極申報(bào)，而申報(bào)成功概率很低，這種情況院里是否能夠適當(dāng)資助，讓教師先嘗試著按學(xué)校規(guī)定去做，做的過(guò)程中能夠很大程度上提高教師的授課能力和對(duì)課程的把握能力，結(jié)果也能提高下一年申報(bào)成功率。

（二） 教師的應(yīng)用能力

教師在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，所以其本身的應(yīng)用能力顯得非常重要。就目前的現(xiàn)狀而言，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力較差。建議每年的暑假（至少20天） 每個(gè)專(zhuān)業(yè)派2名教師去企業(yè)掛職，幫助企業(yè)完成相關(guān)的項(xiàng)目，提升教師自己的能力。當(dāng)然如果教師有自己的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，也可以不去。這方面還需要建立監(jiān)督機(jī)制，保證教師20天之內(nèi)在企業(yè)。

（三） 教學(xué)能力

由于大部分教師是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，教學(xué)能力上基本還都存在欠缺。建議認(rèn)真參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。另外就是多組織教研室研討活動(dòng)（并非完成學(xué)校的任務(wù)，拍個(gè)照片），例如，這個(gè)學(xué)期資勘教研室進(jìn)行過(guò)嘗試，覺(jué)得效果還不錯(cuò)。

（四） 學(xué)生實(shí)踐能力

目前，除了普通的實(shí)習(xí)以外，就是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。不管是學(xué)校的項(xiàng)目、省級(jí)項(xiàng)目還是國(guó)家級(jí)項(xiàng)目都是有限的，這樣保證不了想做項(xiàng)目的學(xué)生能夠申請(qǐng)成功，建議院級(jí)的科研項(xiàng)目（像2018年地質(zhì)資源地質(zhì)工程重點(diǎn)學(xué)科學(xué)生開(kāi)放課題），盡量每年能有，這樣可以有效補(bǔ)充校級(jí)以上項(xiàng)目的缺乏。

結(jié)語(yǔ)

雙一流建設(shè)背景下，國(guó)家提出了雙萬(wàn)建設(shè)計(jì)劃，給應(yīng)用型高校發(fā)展提供了重要的機(jī)會(huì)。應(yīng)用型高校課程體系構(gòu)建需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方和行業(yè)需求、人才本身的條件、學(xué)校自身的定位和教師的綜合素質(zhì)等多方面考慮。