武浩 李猛
關(guān)鍵詞:新農(nóng)村建設(shè);作物遺傳育種;問題分析;教學(xué)改革
我國新農(nóng)村建設(shè)工作,離不開大量人才的支持。高校作為輸出農(nóng)業(yè)人才的重要陣地,積極進(jìn)行教學(xué)改革,可以更好地滿足新農(nóng)村建設(shè)的人才需求。作物遺傳育種課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)重要課程之一,在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí),以新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)為要求,作物遺傳育種課程呈現(xiàn)出嶄新面貌,更加具有農(nóng)學(xué)深度和現(xiàn)實(shí)教育意義,給當(dāng)代大學(xué)生帶來新的沖擊力,讓越來越多的大學(xué)生開始發(fā)掘農(nóng)學(xué)魅力,愿意投身于該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和一線工作中。
一、新農(nóng)村建設(shè)對作物遺傳育種課程的要求
(一) 培養(yǎng)有實(shí)踐能力的人才
新農(nóng)村建設(shè)對作物遺傳育種課程的要求之一,就是要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的人才。一方面,在新農(nóng)村建設(shè)工作中,國家需要有實(shí)踐精神的人,積極加入各項(xiàng)基層工作,讓政策落地,讓幫扶走進(jìn)千家萬戶。作物遺傳育種課程涉及諸多農(nóng)學(xué)知識(shí),如何在課程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,是高校應(yīng)該樹立的目標(biāo),也是新農(nóng)村建設(shè)的客觀需求[1]。另一方面,在新農(nóng)村建設(shè)工作中,僅僅有實(shí)踐熱情,難以取得最終的勝利。國家需要有實(shí)踐能力的人,深入基層,帶領(lǐng)廣大農(nóng)民一起,腳踏實(shí)地推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)。作物遺傳育種課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)重要課程,也要肩負(fù)起培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重任。
(二) 培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才
在新農(nóng)村建設(shè)背景下,作物遺傳育種課程要致力于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才。第一,各個(gè)農(nóng)村的自然環(huán)境不同,現(xiàn)實(shí)條件不同,采取的治理方法也會(huì)不同。高校教師講解作物遺傳育種課程相關(guān)知識(shí)時(shí),要啟發(fā)學(xué)生思維,指導(dǎo)學(xué)生從不同角度解決農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的特殊問題。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣,便于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,為學(xué)生將來從事新農(nóng)村建設(shè)工作奠定基礎(chǔ)[2]。第二,有些農(nóng)村人力、物力極度匱乏,即使國家給予幫扶,仍然很難解決大部分農(nóng)民的生產(chǎn)、生活困境。在這種情況下,新農(nóng)村建設(shè)不能走老路、走套路,要進(jìn)行大膽創(chuàng)新。高校教師開展作物遺傳育種課程教學(xué)時(shí),可以列舉實(shí)例,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生以專業(yè)知識(shí)為載體,尋找新農(nóng)村建設(shè)的多樣化路徑。
(三) 培養(yǎng)有崇高理想的人才
在新農(nóng)村建設(shè)背景下,作物遺傳育種課程要培養(yǎng)有崇高理想的人才。首先,在新農(nóng)村建設(shè)工作中,既要有經(jīng)驗(yàn)豐富的老同志,也要有思維活躍的青年同志。高校教師講解作物遺傳育種課程相關(guān)知識(shí)時(shí),要合理滲透農(nóng)學(xué)的社會(huì)意義,要讓大學(xué)生意識(shí)到,投身于新農(nóng)村建設(shè)工作中可以有很多機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己、實(shí)現(xiàn)理想。其次,在新農(nóng)村建設(shè)工作中,知識(shí)和方法很重要,但源于內(nèi)心深處的責(zé)任感更加重要[3]。只有把農(nóng)民的問題當(dāng)成自己的問題,把農(nóng)村的問題當(dāng)成家鄉(xiāng)的問題,才能傾注心血,把工作做得更好。高校教師開展作物遺傳育種課程教學(xué)時(shí),要將個(gè)人理想與新農(nóng)村建設(shè)聯(lián)系起來,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,自主參與新農(nóng)村建設(shè)。
二、作物遺傳育種課程教學(xué)中存在的問題
(一) 教學(xué)方法落后
當(dāng)前,在作物遺傳育種課程教學(xué)中,教學(xué)方法落后的表現(xiàn)有:一方面,在作物遺傳育種課程教學(xué)中,有些教師整堂課都在說教,學(xué)生經(jīng)常走神,學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都難以保證。要讓這一類教師改變教學(xué)方法,就要從教學(xué)理念入手,讓教師意識(shí)到學(xué)生主體地位[4],明確學(xué)生在課堂上應(yīng)有的角色。另一方面,在作物遺傳育種課程教學(xué)中,有些專業(yè)知識(shí)很抽象,僅通過閱讀文字,大部分學(xué)生都無法理解知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握不了知識(shí)的內(nèi)在邏輯。在這種情況下,有些信息化教學(xué)薄弱的老師,就會(huì)束手無策,不知道如何轉(zhuǎn)換文字型知識(shí)。出現(xiàn)這種問題的教師并不是個(gè)例,值得引起高校關(guān)注。
(二) 實(shí)踐教學(xué)薄弱
第一,在作物遺傳育種課程教學(xué)中,有些教師缺乏“走出去”思維。實(shí)踐教學(xué)很大的魅力之一,就是豐富性。如果將所有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,都局限在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)生就很難感受這種豐富性[5]。第二,在作物遺傳育種課程教學(xué)中,有些教師缺乏多元合作思維。實(shí)踐教學(xué)通常需要特定情境,在這個(gè)情境中,如果只有學(xué)生、教師參與,情境就會(huì)相對單一。
(三) 考核體系不健全
關(guān)于作物遺傳育種課程考核,部分高校沒有引起重視。首先,在作物遺傳育種課程考核中,有些教師沒有建立合適的指標(biāo),學(xué)生在沒有任何壓力的情況下,就可以順利通過考核。這樣的考核體系,只是履行考核的形式,沒有發(fā)揮考核的實(shí)際價(jià)值,對學(xué)生起不到激勵(lì)作用。其次,在作物遺傳育種課程考核中,有些教師的考核目標(biāo)與考核行動(dòng)不統(tǒng)一[6]。在考核目標(biāo)上,教師提倡素質(zhì)教育、全方面發(fā)展。而在考核行動(dòng)上,教師還是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
三、新農(nóng)村建設(shè)背景下作物遺傳育種課程教學(xué)改革策略
(一) 以新農(nóng)村建設(shè)為指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)方法
為了更好地改進(jìn)作物遺傳育種課程教學(xué)方法,可以從這些方面去調(diào)整。一方面,在作物遺傳育種課程教學(xué)中,以新農(nóng)村建設(shè)為指導(dǎo),教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí),對新農(nóng)村建設(shè)的認(rèn)識(shí)。教師可以組織“新農(nóng)村專題——任務(wù)型教學(xué)”,讓學(xué)生根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù),自主搭建學(xué)習(xí)小組,交流想法,匯總建議,充分鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,并培養(yǎng)學(xué)生的開放性視角。另一方面,在作物遺傳育種課程教學(xué)中,以新農(nóng)村建設(shè)為指導(dǎo),教師要培養(yǎng)理論知識(shí)豐富且活學(xué)活用的人才[7]??紤]到作物遺傳育種課程涉及大量抽象的專業(yè)知識(shí),高校可以組織作物遺傳育種信息化教學(xué)公開課,鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)換文字型知識(shí)模塊,通過圖形知識(shí)模塊、視頻知識(shí)模塊,分解知識(shí)結(jié)構(gòu),讓大部分學(xué)生都可以輕松理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯,提高學(xué)習(xí)成效。
(二) 結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)內(nèi)涵加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
第一,在作物遺傳育種課程教學(xué)中,結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)內(nèi)涵,教師要有“走出去”思維,去真實(shí)的農(nóng)村環(huán)境中鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。如,教師可以組織大學(xué)生下農(nóng)村調(diào)研活動(dòng)、大學(xué)生深入農(nóng)村志愿者活動(dòng)、大學(xué)生與村民座談活動(dòng)等,將作物遺傳育種知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)村具體問題,豐富大學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn),讓大學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)的快樂和價(jià)值。第二,在作物遺傳育種課程教學(xué)中,結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)內(nèi)涵,教師要有多元合作思維,發(fā)揮教師、學(xué)生、村民、企業(yè)等多主體合力,共同做好新農(nóng)村建設(shè)工作。如,村民進(jìn)行作物遺傳育種試驗(yàn)時(shí),經(jīng)常失敗,原因是什么?企業(yè)可以搭建線上、線下新農(nóng)村建設(shè)交流會(huì),村民、學(xué)生、教師共同參與,村民從經(jīng)驗(yàn)的角度分享心得,教師從專業(yè)的角度闡述原理,學(xué)生從創(chuàng)新的角度發(fā)表建議。這樣的實(shí)踐教學(xué),與新農(nóng)村建設(shè)緊密關(guān)聯(lián),具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
幫助學(xué)生對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析,促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)融合,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量,在親身實(shí)踐的過程中,應(yīng)該讓學(xué)生深入農(nóng)業(yè)一線,通過進(jìn)入園藝種子種植機(jī)構(gòu)和育種公司進(jìn)行深入的探討與交流,明確園藝種植學(xué)的新方法,新理念和新趨勢,確保對本專業(yè)本行業(yè)知識(shí)的全面把握,同時(shí)要適當(dāng)減少基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和論證性實(shí)驗(yàn),而要積極增加探索探究實(shí)驗(yàn),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)理論知識(shí)的綜合發(fā)展。在講解檢測種子純度實(shí)驗(yàn)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用DNA分子標(biāo)記技術(shù),對種子的純度進(jìn)行判斷,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)掌握前沿分子檢測技術(shù),還要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到科研項(xiàng)目之中,提高學(xué)生的科研能力,要充分利用課余教學(xué)時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研項(xiàng)目教學(xué),夯實(shí)理論基礎(chǔ),幫助學(xué)生對各種蔬菜資源進(jìn)行全面搜集,學(xué)會(huì)新品種選育和鑒定,并且開展植物有性雜交實(shí)驗(yàn),在實(shí)踐的過程中,能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分驗(yàn)證,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。在高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中,要打造一支合理的人才梯隊(duì),選擇具有豐富經(jīng)驗(yàn)的授課教師。全面提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力,在教學(xué)考試中要盡可能對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。所有的考試形式都應(yīng)該以課程討論實(shí)驗(yàn)操作為主要內(nèi)容,單純理論考試占比顯著下降,通過這樣的方法可以增強(qiáng)課程教學(xué)的靈活性和發(fā)散性。
(三) 立足新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo),健全考核體系
首先,在作物遺傳育種課程考核中,立足新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo),教師要設(shè)置合適的指標(biāo),讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫ο?,發(fā)揮自身潛力,取得更好的考核成績。如,對于考核通過的學(xué)生,教師可以細(xì)化分?jǐn)?shù)層級:好(80~90)、很好(90~95)、非常好(95~100),讓學(xué)生即使通過考核,也知道自己與“非常好”之間的差距。其次,在作物遺傳育種課程考核中,立足新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo),教師要統(tǒng)一考核目標(biāo)與考核行動(dòng)。學(xué)校可以增加新農(nóng)村建設(shè)案例分析、新農(nóng)村建設(shè)情境測試等考核,便于教師觀察學(xué)生實(shí)踐能力、個(gè)人素養(yǎng),對學(xué)生進(jìn)行全方面考核[8]。
結(jié)語
基于新農(nóng)村建設(shè)的大環(huán)境,高校學(xué)生開始接觸各種各樣的農(nóng)學(xué)信息,深刻意識(shí)到作物遺傳育種課程的現(xiàn)實(shí)意義,并以更多元化的視角看待課程內(nèi)涵。從這個(gè)角度來說,新農(nóng)村建設(shè)是一個(gè)很好的引導(dǎo),可以幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo),甚至是人生目標(biāo),讓大學(xué)生愿意停下急功近利的腳步,立志加入農(nóng)學(xué)行業(yè),為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而努力學(xué)習(xí),為發(fā)展我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)而努力學(xué)習(xí)。