現(xiàn)代教育背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展研究

卜仁賓

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育;體育教師;專業(yè)化發(fā)展

在基礎(chǔ)教育階段，隨著課程改革和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)行，國家對體育教學(xué)的重視程度進(jìn)入了前所未有的階段。高等教育層面，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，要求嚴(yán)把體育課程考核關(guān)口，達(dá)不到“國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”合格要求的不能畢業(yè)。國家對體育的重視程度越來越高，對體育教師專業(yè)化發(fā)展也提出了新的問題和新的要求?，F(xiàn)代教育背景下，如何提高體育教師專業(yè)化發(fā)展水平是當(dāng)前學(xué)校體育教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 體育教師隊(duì)伍數(shù)量較少，流動(dòng)性大

受應(yīng)試教育影響，大多學(xué)校為提高升學(xué)率，往往不重視體育課程，致使體育課課時(shí)開設(shè)不足，或者經(jīng)常被其他課程擠占，于是網(wǎng)上流傳了“體育老師經(jīng)常生病”的段子。在此背景下，體育教師的配備也自然得不到重視，從以往的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)配備1～2名體育老師的現(xiàn)象很常見，多數(shù)中小學(xué)體育師生比在1∶300左右，一個(gè)老師要承擔(dān)7～8個(gè)班級教學(xué)任務(wù)。在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，甚至沒有專門的體育老師，出現(xiàn)了“體育課是數(shù)學(xué)老師教的”等現(xiàn)象。一些學(xué)校雖然配備有體育老師，但往往都被邊緣化，除了運(yùn)動(dòng)會(huì)、教工活動(dòng)，大家根本想不到他們，評優(yōu)評先和職稱晉升更是機(jī)會(huì)渺茫。工作量大、工作不被重視、待遇較差等因素，導(dǎo)致體育教師的心理受到了一定程度的傷害。為尋求更好的發(fā)展，一些體育老師會(huì)離開當(dāng)前崗位，轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)。

（二） 專業(yè)能力提升困難

教師專業(yè)化是教師在知識、能力、素養(yǎng)、研究等諸方面的綜合發(fā)展，也是教師能力水平不斷發(fā)展與提升的過程。體育課程在學(xué)校的受重視程度不夠，為此，學(xué)校很少給體育老師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體育教學(xué)改革缺乏有力支持，體育器材、設(shè)施配備和維護(hù)的維護(hù)也得不到重視……這些現(xiàn)象直接或間接導(dǎo)致體育老師的專業(yè)能力提升障礙重重。另一方面，由于對體育課程的不重視，中小學(xué)對體育老師的考核要求也不高，流于形式。加之體育老師工作量大，很多體育老師只是簡單地應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，忽視了自身專業(yè)能力的提升。

（三） 教學(xué)模式落后

現(xiàn)代教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，相應(yīng)地對體育教師也提出了新的要求。當(dāng)前，眾多體育教師還保留著傳統(tǒng)的“運(yùn)動(dòng)技能中心”和“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模式”的思維來接受教育培訓(xùn)，體育教師教育專業(yè)化的理念并沒有得到體現(xiàn)[1]。多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為主體，遵循“講解+示范”的教學(xué)模式，缺乏互動(dòng)性和趣味性，課堂顯得無趣，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四） 缺乏終身學(xué)習(xí)意識

終身學(xué)習(xí)是新時(shí)代對每一個(gè)學(xué)習(xí)者的基本要求，而教師的任務(wù)是促進(jìn)人的身心發(fā)展，只有不斷豐富自己的知識體系和技術(shù)能力才能更好地完成自己的使命，才不會(huì)被時(shí)代遺棄，體育老師也是如此。當(dāng)前，由于重視程度的不足和觀念認(rèn)識的欠缺，很多體育老師還僅僅把體育課程的內(nèi)容局限于動(dòng)作技能的掌握、測試標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)到，而對體育在全面育人工作中的意義認(rèn)識不足。要充分發(fā)揮體育的育人價(jià)值，教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自己的育人理念和方法，將自己真正變?yōu)椤绑w育健康文化的傳承者”，教授學(xué)生體育技能的同時(shí)，傳遞終身體育的理念與方法[2]。

二、現(xiàn)代教育背景下對體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求

（一） 樹立現(xiàn)代教育觀念

傳統(tǒng)的教育觀只注重知識的傳授，而現(xiàn)代教育觀注重學(xué)生潛能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了由知識性教育向創(chuàng)造力教育轉(zhuǎn)變。在體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的體育教學(xué)只重視技能的掌握、運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而現(xiàn)代體育教學(xué)則以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、提升身體素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格等為目標(biāo)。樹立現(xiàn)代教育觀是新時(shí)代體育教師必備的素質(zhì)，只有轉(zhuǎn)變觀念，才能在教學(xué)過程中不斷挖掘資源，推動(dòng)課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展。

（二） 具備廣博的學(xué)識

我們經(jīng)常說“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”，這說明具備扎實(shí)的專業(yè)知識和廣博的學(xué)科知識是對教師的基本要求，而新時(shí)代為這一要求賦予了更多的內(nèi)涵。信息時(shí)代對教育帶來的最大變化就是學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)生的知識可能來自于社會(huì)的各個(gè)角落，教師只有不斷豐富自己的知識，才能適應(yīng)這種變化，才能真正做到“學(xué)高為師”。另一方面，當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題越來越突出，而體育在促進(jìn)學(xué)生釋放壓力、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、形成拼搏精神、鍛煉意志等方面都有著積極的作用，作為一名合格的體育老師，除專業(yè)知識外，還要掌握更多的教育心理學(xué)知識，掌握更多的育人技能。

（三） 具備終身學(xué)習(xí)的理念

美國教育家杜威說“教育即生活”，我們的生活在日新月異地變化，教育也應(yīng)該跟上這種變化。作為新時(shí)代的體育教師，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，更新自己的知識，提高自身素質(zhì)，用新的知識來充實(shí)自己的頭腦，用新的觀念來指導(dǎo)自己的行動(dòng)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境?，F(xiàn)代教育背景下，體育教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬“活水”渠道，不斷吐故納新，才能為學(xué)生提供更加全面的指導(dǎo)，才能真正完成時(shí)代賦予我們的使命。

（四） 具有研究和創(chuàng)新精神

教育教學(xué)工作看似是在重復(fù)勞動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上卻蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新空間。教師的創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的革新，還體現(xiàn)在對科技進(jìn)步的促進(jìn)、人生價(jià)值的挖掘、文化進(jìn)步的促進(jìn)等方面。體育教師的創(chuàng)新也不僅僅只是研究如何促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能形成、運(yùn)動(dòng)水平提高、身體素質(zhì)提升，而是在立德樹人、健全人格培養(yǎng)、促進(jìn)社會(huì)文明等方面大有作為。

三、現(xiàn)代教育背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑

（一） 落實(shí)教育政策，提供良好環(huán)境

為提升體育教師的專業(yè)化水平，各學(xué)校和教育主管部門要結(jié)合實(shí)際情況，為體育教師專業(yè)化發(fā)展提供良好的環(huán)境。落實(shí)教育政策，加大對學(xué)校體育的宣傳力度，提高學(xué)生對其重要性的認(rèn)識;同時(shí)，增加對體育教育經(jīng)費(fèi)的投入，學(xué)校要為體育教師發(fā)展提供充足的場地器材和專業(yè)的指導(dǎo)，定期開展教育培訓(xùn)、講座等多樣化的學(xué)習(xí)形式，拓寬體育教師眼界，增強(qiáng)專業(yè)化能力。

（二） 完善準(zhǔn)入機(jī)制，加強(qiáng)教育培訓(xùn)

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長期的過程，體育教師的良好素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的前提，也是體育教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校體育教育發(fā)展的關(guān)鍵。為保證教育質(zhì)量，需確定教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確體育教師進(jìn)入工作崗位后應(yīng)具備的知識體系、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，這樣體育教師便能明晰其工作內(nèi)容和以后的發(fā)展方向，為專業(yè)化水平的形成建立良好的基礎(chǔ)[3]。建立嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入機(jī)制，健全教師資格認(rèn)證機(jī)制，規(guī)范體育教師的錄用程序。明確對準(zhǔn)入體育教師的學(xué)歷、專業(yè)要求，確保其具備良好的工作態(tài)度、責(zé)任心和職業(yè)素養(yǎng)，能給學(xué)生以正確的指引。加強(qiáng)體育教師的入職前、在職和職后教育培訓(xùn)，根據(jù)不同年齡、性別、人群的需求、愛好，提供多樣化的教育培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)體育教師的再教育的積極性[4]，以提高體育教師的專業(yè)化水平。

（三） 建立激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理

激勵(lì)評價(jià)機(jī)制在教師專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮重要的動(dòng)力作用，制定激勵(lì)評價(jià)措施能夠激發(fā)體育教師的科研熱情，提升教師隊(duì)伍和學(xué)校科研水平[5]。要堅(jiān)持“定性評價(jià)”和“定量評價(jià)”相結(jié)合，在關(guān)注體育教師教學(xué)成績的同時(shí)兼顧過程，將體育教師的教學(xué)以量化的形式展現(xiàn)出來，對教師的教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。體育教師的教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的、長期的過程，與此相對應(yīng)，對教師的評價(jià)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的監(jiān)控過程。學(xué)校應(yīng)以周、月、季度、學(xué)期、學(xué)年等不同形式對體育教師的教學(xué)進(jìn)行定期和長期的評價(jià)，以總結(jié)該時(shí)期內(nèi)教師的教學(xué)成效。由于受工作性質(zhì)的影響，體育教師主要承擔(dān)室外體育教學(xué)的任務(wù)，工作條件相對惡劣。為激發(fā)體育教師的工作熱情，加強(qiáng)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性，應(yīng)適當(dāng)給其額外補(bǔ)助，提高體育教師的薪酬和工作待遇，予其更多的晉升機(jī)會(huì)，給體育教師專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)水平的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

（四） 做好體育教師專業(yè)化發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃

首先，體育教師應(yīng)樹立職業(yè)規(guī)劃意識，確定自己是否有從事體育教師的長遠(yuǎn)計(jì)劃。其次，依據(jù)當(dāng)前環(huán)境狀況，判斷有無體育教師專業(yè)化的推動(dòng)因素。再者，結(jié)合自身的實(shí)際水平，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，并為實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)而努力。當(dāng)然，教師的專業(yè)化發(fā)展是不斷發(fā)展的過程，體育教師應(yīng)該本著“活到老，學(xué)到老”的理念，不斷豐富自己的知識體系和專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變原有的教育觀和角色觀，以新的視角看待體育教育過程。改變以往只注重單一動(dòng)作技能展示的現(xiàn)象，建立以學(xué)生為主體、教師為參與者和組織者的活躍課堂，充分調(diào)動(dòng)師生的互動(dòng)性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和課程改革的需要，以促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展和提升教師專業(yè)水平，這樣順應(yīng)時(shí)代的教學(xué)才不會(huì)被社會(huì)淘汰。

總之，體育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長期的過程，體育教師在此過程中要不斷豐富、更新自己的知識體系和專業(yè)能力，以適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需要。在以后的發(fā)展中，要落實(shí)教育政策，為體育教師提供良好的環(huán)境，完善準(zhǔn)入機(jī)制和激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，為體育教師的專業(yè)化發(fā)展制定長遠(yuǎn)的規(guī)劃，以推動(dòng)教師專業(yè)水平的提升。