公平、競爭意識在教學(xué)改革中的運用探究

李慧杰 秦良澤 吳長謙

關(guān)鍵詞：公平;競爭;教學(xué)改革;以學(xué)生為中心

近年來，國家連續(xù)發(fā)布《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等多個關(guān)于教學(xué)改革的文件，旨在促進教育進步，提高教學(xué)質(zhì)量。但是不論哪種形式的教學(xué)改革，都應(yīng)把社會主義核心價值觀貫穿其中，最終為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、富有創(chuàng)造性的高級應(yīng)用型人才。

“公正”即公平正義，公平二字可以出現(xiàn)在社會主義核心價值觀中，其重要性可見一斑。在課堂教學(xué)改革過程中，公平也有著積極重要的意義。公平、競爭意識在教學(xué)改革中的運用探究項目，就是為了把公平這一社會主義核心價值觀深入課堂，作為教學(xué)評價時的一個基本前提，讓學(xué)生認識到公平的重要性和基礎(chǔ)性，保證學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)評價有更加客觀認識，同時競爭意識的引入也激發(fā)了學(xué)生基于小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革過程中思考、討論、學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、目前課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析

近年來，在提倡以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的多種課堂教學(xué)改革的過程中，以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)理念已逐漸深入教師的內(nèi)心，教師在努力從教學(xué)方法改革、考試改革、教學(xué)評價改革等多個方面進行不斷的探索，尤其是以項目式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、小組討論為代表的教學(xué)創(chuàng)新，很大程度上改變了教師的滿堂灌的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而將課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、發(fā)言、報告等形式，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上也鍛煉了學(xué)生團隊協(xié)作能力、溝通能力、表達能力等多種能力。而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)過程中，教師往往會遇到以下幾個方面的主要問題。

（一） 教學(xué)小組分組不均衡

小組討論法一種重要的教學(xué)方法，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被很多教師運用在課堂教學(xué)過程中，但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織小組討論時，小組成員的分配都是按照自愿、隨機的方式進行的，尤其是在課堂上，學(xué)生基本都是以團體的形式座坐位，一個宿舍、幾個好朋友等一直坐在一起的情況十分常見，不善于交際或者在班上沒有好朋友的同學(xué)很容易落單，這樣如果教師進行隨機分組或者自由結(jié)合分組，就會導(dǎo)致有些小組成員在組內(nèi)得不到合適的分工或者被冷落，不善于言談的學(xué)生很少發(fā)表意見甚至直接不參與討論等多種問題。同時，小組成員因為具有團體性，平時經(jīng)常在一起，對彼此都非常熟悉，知識結(jié)構(gòu)、認知水平也都相互影響，在小組討論時不利于新思想、新觀點的相互激發(fā)和突破，最終導(dǎo)致學(xué)生得不到公平的表達、發(fā)言等機會，創(chuàng)造性得不到很好的開發(fā)，學(xué)生參與討論的積極性和主動性降低，與教學(xué)改革的初衷相違背。

（二） 學(xué)生對教學(xué)評價感到不公平

教學(xué)改革其中重要的一項就是教學(xué)評價改革，學(xué)生的最終成績不再只有期末考試的一張卷子，而是綜合學(xué)生課上表現(xiàn)、出勤率、平時作業(yè)完成度、期末匯報表現(xiàn)、作品的創(chuàng)造性等多方面來評定的，這就更加要求教師在進行學(xué)生評價的時候要基于一個公平的前提，各種評價盡量做到可視化、可量化。尤其在強調(diào)團隊協(xié)作精神的現(xiàn)代社會，很多作業(yè)都要基于一個團隊的學(xué)生來共同完成，教師給成績?nèi)绻换谝粋€公平的小組人員分配，就會造成從一開始小組之間的能力存在較大差異，希望通過努力獲得高分的同學(xué)可能被分到一個整體學(xué)習(xí)能力相對較弱、學(xué)習(xí)主動性較低的小組，即便個人再努力也很難在最后的作業(yè)中拿高分，這對學(xué)生來說就是一個不公平的分配制度，長此以往學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)也有可能因為努力與回報不成正比而失去學(xué)習(xí)的積極性。如何盡可能做到公平，讓每一個付出的同學(xué)都有相應(yīng)的公正評價，是教師在進行教學(xué)改革的時候應(yīng)該深入思考的問題。

（三） 學(xué)生競爭意識薄弱，參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高

不論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是創(chuàng)新教學(xué)改革的其他措施，其最終表現(xiàn)出來的形式都是將學(xué)習(xí)的大部分時間交還給學(xué)生，不論是課上還是課下，教師都希望學(xué)生能夠按照教學(xué)計劃進行積極的自主學(xué)習(xí)，以保證教學(xué)質(zhì)量的整體提升。但在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到教師布置的課下學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)，到課上驗收時幾乎很少有學(xué)生高質(zhì)量完成的情況，即便是能交上作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量也是參差不齊。課下的學(xué)習(xí)準備是課上討論、解決問題的基礎(chǔ)，沒有很好的學(xué)習(xí)準備，課上基于問題探究的學(xué)習(xí)就很難開展。另外，學(xué)生在課上討論的積極性和主動性也十分欠缺，教師想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生討論的積極性和深入程度，但是效果微乎其微，教師提問沒人答、學(xué)生提問質(zhì)量低等問題十分突出。究其原因，是學(xué)生的競爭意識薄弱，沒有養(yǎng)成比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，“60分萬歲”的思想嚴重，這不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)沒有幫助，在其畢業(yè)后面對激烈的職業(yè)競爭，也會表現(xiàn)出沮喪、不知所措甚至厭世等一系列不良的心理反應(yīng)，嚴重的甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生直接放棄工作、放棄夢想。

二、公平、競爭意識在教學(xué)改革中的引入及具體措施

（一） 公平在教學(xué)改革中的體現(xiàn)及實施

1、公平分組。為了營造公平的學(xué)習(xí)氛圍，解決教學(xué)改革中分組不均導(dǎo)致的諸多問題，通過教學(xué)實踐，總結(jié)出一套目前來看較為行之有效的分組方法，該方法分為三個步驟：首先讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)心愿卡（見圖1），寫出對新學(xué)期的學(xué)習(xí)心愿，其內(nèi)容包括希望在本學(xué)期學(xué)到什么，希望怎么學(xué)，希望得到什么樣的幫助和提升，自己目前有哪方面的能力和短板，從而對學(xué)生的學(xué)情有一個具體的了解和把握，為分組做好準備;然后根據(jù)學(xué)生的能力和希望，結(jié)合考慮性別、性格、成績等問題，取長補短，對學(xué)生進行分組，盡最大可能讓學(xué)生的能力在小組中得到充分展示和提升;最后將普通的學(xué)習(xí)小組升級成學(xué)習(xí)互助小組，使得小組不僅具有討論問題的功能，還可以相互督促完成作業(yè)、檢查作業(yè)，完成同學(xué)互評等等，通過組內(nèi)分工與協(xié)調(diào)，面對不同難度的問題都可以通過小組成員的共同努力完成，成員成績相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生有了集體責任感和榮譽感，學(xué)習(xí)的主動性和積極性有了極大提高，同時也彌補了教師監(jiān)督、管理不及時的缺憾。

2、公平對待每一名學(xué)生。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的教學(xué)改革，很大程度上注重學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，因為學(xué)生的課堂表現(xiàn)不僅能夠展現(xiàn)出其課前的自我學(xué)習(xí)狀況，同時也是教師評價學(xué)生的重要指標。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的引導(dǎo)和激勵也有這很大的關(guān)系，教師是否能夠公平地對待不同學(xué)習(xí)能力、不同性格、不同座位、不同努力程度的每一名學(xué)生，直接影響著學(xué)生課堂活動參與度，尤其是對于能力欠佳、性格稍微內(nèi)向但是學(xué)習(xí)很努力的同學(xué)，如果得不到教師應(yīng)得的肯定和表楊，會極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，作為教師要在教學(xué)改革過程中適時表揚學(xué)生的努力而不是能力，關(guān)注到教室的每一個角落，同時可以運用輪流的方法，例如，座位輪流坐、組內(nèi)輪流講等方法，確保每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會，有機會進入教室的重點關(guān)注范圍的機會。

3、公平的教學(xué)評價機制。公平的教學(xué)評價機制是教師為學(xué)生創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境的重要手段，而學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表是公平最直觀的體現(xiàn)（見表1），是教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要方法，同時也是學(xué)生自己測量自己、評價自己的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生直接參與到評價量表的建構(gòu)，不僅可以使學(xué)生充分認識和了解量表內(nèi)容、目的和意義，同時也為他們的努力和執(zhí)行指明了方向，可謂一舉多得。因此，要在課程的教學(xué)準備階段即對學(xué)生進行問卷調(diào)查、訪談，深入了解學(xué)生對課題評價的各環(huán)節(jié)比重分配意見，從而更好地制定更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)評價量表。

（二） 競爭意識在教學(xué)改革中的體現(xiàn)及實施

公平只是一個前提和基礎(chǔ)，競爭意識的引入，則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法，通過小組之間的相互競爭，比如小組之間相互提問、解答，對作業(yè)相互評價等，并以此作為最終成績評判的重要依據(jù)，可以極大地提高學(xué)生課下深入學(xué)習(xí)的主動性和課上討論的熱情，提高學(xué)生批判性思維能力和團隊協(xié)作精神，畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)充滿競爭的社會。

為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識，首先要制定相應(yīng)的競爭機制，在教授設(shè)計方法學(xué)課程中，一開始就給學(xué)生明確期末成績的構(gòu)成，即課堂表現(xiàn)+作業(yè)完成度+貢獻度，其中課堂表現(xiàn)有一個專門的評分表格（見表2、表3），既可體現(xiàn)出公平的評分基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，誰回答誰加分、誰參與誰加分、誰主動誰加分、誰深入誰加分。當然，針對不同的課程和學(xué)情，要有差異化的設(shè)計相應(yīng)的表格，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，形成良好的公平競爭意識和學(xué)風(fēng)。

結(jié)語

公平競爭對于事物的發(fā)展具有重要的作用，它能夠調(diào)動參與者的積極性，使得他們不斷提高以增強自身的競爭力，這種提升有利于整個行業(yè)乃至社會的進步。將公平競爭引入到教學(xué)過程中，通過多種方法，讓公平競爭更加具有可操作性和可視化。這不僅可以幫助教師打破課堂討論、課堂提問冷場的僵局，提高教師進行以學(xué)生為中心、素質(zhì)化教學(xué)改革的積極性和主動性，還可以充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力;公平競爭意識的引入，還可以幫助學(xué)生樹立正確的競爭觀念，擺脫在競爭中的投機心理，從而共同營造公平競爭的環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生敢于競爭，不怕失敗和挫折，腳踏實地的努力，不懈的執(zhí)著追求。用科學(xué)的態(tài)度，在競爭中發(fā)揮個人和集體的優(yōu)勢，遵循競爭規(guī)則，不弄虛作假，不違規(guī)作弊，踐行社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵。而公平競爭意識在教學(xué)改革中的運用，作為教師進行改革時的依據(jù)和參考，幫助教師開拓思路，減少教師實踐過程中的盲目和挫折，教師在實踐過程中對方法不斷完善和改進，實現(xiàn)學(xué)習(xí)—實踐—改善的良好循環(huán)，增強教師進行教學(xué)改革的信心，為提升教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。