課程思政——普通高校自然科學(xué)類課程育人新模式研究

陳卓

摘 要 按照課程思政的理念，自然科學(xué)類課程作為普通高校思想政治教育課程體系的重要組成部分，通過知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，幫助大學(xué)生完成價(jià)值塑造。但是，普通高校自然科學(xué)類課程思政改革存在部分教師有抵觸情緒、思政元素融入過于生硬、實(shí)證研究有待深入等實(shí)際困難。因此，需要從激發(fā)教師主動(dòng)性、堅(jiān)持隱性教育的原則、發(fā)揮教師榜樣示范作用、加強(qiáng)實(shí)證研究等四個(gè)方面著力提高自然科學(xué)類課程思政的有效性。

關(guān)鍵詞 課程思政 自然科學(xué) 課程育人 普通高校

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.021

Study on a New Mode of Curriculum Ideological and Political Education in Natural Science Curriculum at Colleges and Universities

CHEN Zhuo

（Hunan Academy of Education Sciences， Changsha， Hunan 430012）

Abstract Under the philosophy of curriculum ideological and political， natural science courses have become an important part of the ideological and political education curriculum system in colleges and universities. Through organic combination of knowledge imparting and value orientation， it helps college students to complete the value shaping. However， in colleges and universities， there are practical difficulties during the reform of ideological and political education in natural science curriculum such as some teachers' reluctance， the rigid and inflexible integration of ideological and political elements， and the need for further empirical research. Therefore， it is necessary to improve the effectiveness of ideological and political education in natural science curriculum from four aspects： stimulating teachers' initiative， sticking to the principle of implicit education， giving full play to teachers' exemplary role and strengthening empirical research.

Keywords curriculum ideological and political; natural science; curriculum education; colleges and universities

0 前言

“育人”是高等教育的基本使命和根本問題，[1]習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代高校開展思想政治工作提出了“全程育人、全方位育人”的明確要求。課程在高等教育活動(dòng)中始終處于核心地位，發(fā)揮著育人“主戰(zhàn)場”“主渠道”的作用，課程思政就是要在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程中，努力融入價(jià)值觀的塑造，實(shí)現(xiàn)立德樹人的總目標(biāo)。

自然科學(xué)的進(jìn)步推動(dòng)著人類社會(huì)和文明的發(fā)展，因此，高校開設(shè)的自然科學(xué)類課程蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)精神與人文精神，這一類思政資源是其他課程所不能替代的，但傳統(tǒng)的自然科學(xué)類專業(yè)課程基本不會(huì)主動(dòng)融入思政元素，于是，自然科學(xué)類課程如何開展“課程思政”逐漸成為當(dāng)前普通高校思想政治工作和課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者結(jié)合自身工作實(shí)際，從自然科學(xué)類課程思政的內(nèi)涵、存在的困難以及提高有效性的路徑方面進(jìn)行了研究和探討。

1 自然科學(xué)類課程思政的內(nèi)涵

課程思政，是一種通過在高校構(gòu)建全員、全程、全課程育人的格局，將思想政治教育貫穿所有課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，進(jìn)而形成協(xié)同效應(yīng)的教育理念。[2]課程思政起源于上海市中小學(xué)從2005年開始推行的以“學(xué)科德育”理念，就是通過把德育的核心內(nèi)容有機(jī)分解，讓每一門課程、每一位老師都充分發(fā)揮育人功效。通過從中小學(xué)向高校延伸，這一改革理念在上海受到大學(xué)生的普遍歡迎，并開始在全國范圍的高校推廣。

“課程思政”不是增開一門課程，也不是在課程內(nèi)增加一個(gè)環(huán)節(jié)或一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校所有課程劃分為思想政治教育顯性課程和隱性課程后，分類開展思政教育。顯性課程就是傳統(tǒng)的思想政治理論課程，而隱性課程則囊括了綜合素養(yǎng)課程（包括通識(shí)教育課、公共基礎(chǔ)課等）和專業(yè)教育課程（包含哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程和自然科學(xué)課程）。[2，3]通過思想政治教育正面引導(dǎo)和隱性教育間接浸潤，推動(dòng)思想政治理論課程和其他課程育人功效協(xié)調(diào)同步，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合的課程目標(biāo)，構(gòu)成完整的思想政治教育體系，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物細(xì)無聲。[2]

按照課程思政的理念，自然科學(xué)類課程作為隱性思政課程的重要組成部分，要充分發(fā)揮思政作用，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)和發(fā)展需求，認(rèn)真梳理各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并將思想政治教育與自然科學(xué)知識(shí)教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2 自然科學(xué)類課程思政實(shí)踐中存在的困難

目前，全國大多數(shù)普通高校已經(jīng)在自然科學(xué)類課程開展了課程思政改革，實(shí)踐過程中主要存在以下三個(gè)方面的困難。

2.1 部分教師存在抵觸情緒

長期以來，我國高校的思想政治課程教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)被分割在不同的院系，思政課程教學(xué)工作主要由專門的馬克思主義、思想政治類學(xué)院或者教研室承擔(dān)，專業(yè)課程的授課教師，尤其是自然科學(xué)類課程教師普遍認(rèn)為思政教學(xué)不是自己的工作，這種慣性思維給課程思政的推廣帶來不小的阻力。有的教師對(duì)于在課程教學(xué)中加入思想政治教育元素不太理解，甚至抵觸，認(rèn)為自然科學(xué)類課程有相對(duì)成熟穩(wěn)定的授課進(jìn)度計(jì)劃，思政元素的介入會(huì)影響課程進(jìn)度，甚至?xí)誀奚虒W(xué)內(nèi)容的講授深度為代價(jià)，影響正常教學(xué)秩序和教學(xué)效果，干擾課程教學(xué)的純粹性。文獻(xiàn)[4]等對(duì)微生物學(xué)、分析化學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、食品工藝等自然科學(xué)類專業(yè)課教師調(diào)查結(jié)果顯示，由于對(duì)課程思政相關(guān)知識(shí)缺乏深入了解，調(diào)查對(duì)象中近三分之一的自然科學(xué)課程教師反對(duì)課程融入課程思政。文獻(xiàn)[5]對(duì)部分高校專業(yè)課程教師開展思政教育情況的調(diào)查也顯示，有超過半數(shù)老師沒有把思政元素融入課堂教學(xué)和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。盡管課程思政已開始作為高校各類教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但部分教師中間仍然存在抵觸情緒和消極應(yīng)付，這對(duì)于課程思政改革的深化和推廣也是極為不利的。

2.2 思政元素融入過于生硬

作為思政教育隱性課程的一部分，自然科學(xué)課程不是直接向大學(xué)生灌輸意識(shí)形態(tài)、思想道德觀念等思政教育內(nèi)容，而是要把思政元素滲透在專業(yè)知識(shí)的講授過程中，通過對(duì)知識(shí)的理解、思維的訓(xùn)練以及實(shí)踐操作體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握科學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，塑造學(xué)生的價(jià)值觀念。但在現(xiàn)實(shí)中，很多授課教師，尤其是剛剛走上講臺(tái)的青年教師，由于自身專業(yè)能力素養(yǎng)不足和教學(xué)手段方法欠缺，往往很難把從專業(yè)領(lǐng)域的思政元素恰到好處地融入課程教學(xué)之中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“思政教育”與“知識(shí)傳授”的割裂感。也有一部分教師把思政元素就等同于領(lǐng)導(dǎo)講話、熱點(diǎn)時(shí)事和政策文件，在課堂上占用較多時(shí)間進(jìn)行政策宣講、時(shí)事點(diǎn)評(píng)。近年來，各級(jí)教育行政部門和高校組織的高校教師教學(xué)比賽中，評(píng)分指標(biāo)的調(diào)整明顯存在彰顯課程思政的傾向，導(dǎo)致部分選手在教學(xué)設(shè)計(jì)中刻意加入思政元素導(dǎo)致思政篇幅過大，甚至出現(xiàn)有的選手為了凸顯思政元素過多地引用領(lǐng)導(dǎo)人講話、講述科學(xué)家事跡等情況。授課教師如果在日常教學(xué)中牽強(qiáng)地加入這些顯性的思政內(nèi)容，勢必影響正常教學(xué)進(jìn)度，還容易造成課程乏味，引起學(xué)生的反感和抵觸，帶來負(fù)面影響。

2.3 教學(xué)實(shí)證研究有待深入

目前，圍繞自然科學(xué)類課程如何開展課程思政的研究往往停留在理論探討層面上，很少有人開展課程教學(xué)效果評(píng)估的實(shí)證研究。主要原因是當(dāng)前高校自然科學(xué)類課程開展課程思政尚處于探索階段，沒有形成較為成熟完整的制度設(shè)計(jì)，同時(shí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)也難以確定，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難以細(xì)化。由于學(xué)生對(duì)自然科學(xué)類課程開展課程思政的主觀態(tài)度，對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)能否更好發(fā)揮作用有著決定性作用。文獻(xiàn)[4]對(duì)“微生物學(xué)”開展課程思政的班級(jí)進(jìn)行了初步的教學(xué)評(píng)估，結(jié)果顯示，盡管學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的有效性普遍認(rèn)可，但認(rèn)為課程思政對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有正面促進(jìn)作用的學(xué)生只占36.5%，有將近17.3%的學(xué)生認(rèn)為有負(fù)面影響，剩余46.2%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)系不大。雖然由于實(shí)驗(yàn)的樣本有限，不能充分說明問題，但也提醒我們需要對(duì)學(xué)生的課程思政“獲得感”引起高度重視。

3 提升自然科學(xué)類課程思政有效性的路徑

目前，自然科學(xué)類課程開展課程思政改革尚處于探索階段，存在諸多困難和不足，但這是一項(xiàng)關(guān)系到國家長治久安、影響民族復(fù)興的戰(zhàn)略決策，必須要攻堅(jiān)克難，持續(xù)推進(jìn)。根據(jù)探索實(shí)踐中存在的困難和問題，筆者認(rèn)為需要從以下四個(gè)方面著力提高課程思政的有效性。

3.1 激發(fā)教師的主動(dòng)性

提升自然科學(xué)類課程思政教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。針對(duì)部分教師由于對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)深度不夠?qū)е庐a(chǎn)生誤解，教育行政部門和學(xué)校需要通過采取政策宣傳和輔導(dǎo)培訓(xùn)等各種途徑，幫助教師改變慣性思維，加深對(duì)課程育人的理解，認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)和知識(shí)傳授的正面促進(jìn)作用。只有讓授課教師從內(nèi)心深處接受課程思政的理念，認(rèn)識(shí)到它的重要性和必要性后，才能夠產(chǎn)生自我激勵(lì)，形成開展思政教育的行動(dòng)自覺。只有授課教師對(duì)課程思政的教學(xué)熱情得到充分激發(fā)，才能將自然科學(xué)課程的思政育人作用有效發(fā)揮出來。

3.2 堅(jiān)持隱性教育的原則

隱性教育要求做到教育目的的隱蔽性和內(nèi)容的滲透性。自然科學(xué)類課程在開展課程思政的過程中，授課教師需要站在整門課程設(shè)計(jì)的角度，合理規(guī)劃取舍，把思政教育分散在整個(gè)教學(xué)過程中，無須在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都涉及課程思政內(nèi)容，增強(qiáng)隱蔽性。筆者認(rèn)為，如何融入思政元素并沒有固定的模式，對(duì)同一思政元素往往會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和理解，這正是自然科學(xué)類課程教師們充分發(fā)揮創(chuàng)造力、展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的地方，當(dāng)然無論采用何種方式，都需要注意顯性教育與隱形教育的差異，始終遵循“潤物細(xì)無聲”的基本原則。也可以借鑒美國大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的做法，讓學(xué)生對(duì)以下三個(gè)問題作出回答：這個(gè)領(lǐng)域的歷史和傳統(tǒng)是什么？它涉及的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題是什么？需要面對(duì)哪些倫理和道德問題？[6]通過讓學(xué)生回答這三個(gè)問題，可以激發(fā)他們關(guān)心和思考與本專業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題、社會(huì)道德和倫理問題，促使他們主動(dòng)地探索、積極地接受社會(huì)的主流價(jià)值觀念。

3.3 充分發(fā)揮教師的榜樣示范

調(diào)查顯示，專業(yè)課程占高校課程總量的80%以上，自然科學(xué)課程在內(nèi)的專業(yè)課教師占教師隊(duì)伍比例的80%以上，專業(yè)課教師也是與學(xué)生接觸最多，時(shí)間最長的教師群體。[5]社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的大部分行為是通過觀察學(xué)習(xí)榜樣而獲得的，榜樣具有替代性強(qiáng)化的作用，教師通常是學(xué)生模仿的榜樣，也是進(jìn)行隱性教育的重要載體。[7]自然科學(xué)課程的授課教師作為觀察者（學(xué)生）眼中的學(xué)習(xí)榜樣，應(yīng)該提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，要求自己的行為舉止合乎師德規(guī)范， 不但注意言傳， 更應(yīng)該注意身教。筆者認(rèn)為授課教師對(duì)于熱點(diǎn)時(shí)事的觀點(diǎn)和態(tài)度也可以列入榜樣示范的范疇。

3.4 加強(qiáng)實(shí)證研究

上海教育界提出課程思政的理念后，在教育主管部門的推動(dòng)下，課程思政迅速成為高校教改熱點(diǎn)，取得了一定成效。但是，當(dāng)前的研究偏重理論探索，涉及教學(xué)效果評(píng)估的實(shí)證研究不多，思政元素與自然科學(xué)類課程融合的實(shí)證研究比較少，從學(xué)生角度看待課程思政實(shí)施效果的研究成果更是鮮有觸及。課程思政要實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全覆蓋，達(dá)到教師、學(xué)生和社會(huì)都認(rèn)可的育人效果，必須要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究成果做支撐，因此，各級(jí)教育主管部門和高校需要加大對(duì)課程思政改革進(jìn)行全方位實(shí)證研究的支持力度，爭取從教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)估等方面能夠給廣大高校教師提供具有較強(qiáng)可操作性的指導(dǎo)性意見。

基金項(xiàng)目：湖南省“十三五”教育規(guī)劃一般課題：教學(xué)學(xué)術(shù)視角下高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展策略研究（XJK20CGD077），湖南省教育科學(xué)研究院資助課題：高校青年教師教學(xué)競賽與教學(xué)能力培養(yǎng)研究（2020YKT11）

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