線上課程“教”與“學(xué)”的調(diào)查分析

王俊　林卉　張新宇　馬思文

摘 要 為充分掌握研究生課程線上教學(xué)運行情況，聽取任課教師及研究生對線上教學(xué)的建議，研究生學(xué)院以電子問卷形式對研究生線上“教”與“學(xué)”質(zhì)量和效果進行了調(diào)研。通過數(shù)據(jù)分析可以看出，線上教學(xué)在學(xué)校積極的推動下，任課教師基本完成教學(xué)任務(wù)，大部分研究生能按時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但仍存在不足，隨著線上教學(xué)的日趨完善，混合式教學(xué)模式將為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 研究生教學(xué) 線上教學(xué) 調(diào)查研究

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.078

Investigation and Analysis of Online Course "Teaching" and "Learning"

WANG Jun， LIN Hui， ZHANG Xinyu， MA Siwen

（Postgraduate College， Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Shenyang， Liaoning 110032）

Abstract To investigate the teaching progress of postgraduate education and to evaluate the educating quality and effect， the Postgraduate College set up this inquiry to collect the feedback from the students involved. The analysis of all the data has shown that though there was flaws and obstacles in the progress， teaching task and objectives have been generally achieved in online courses. As gradually online courses get improved， this collaborating pattern may open a new chapter for a better studying environment and experience to students for advanced development.

Keywords postgraduate education; online education; investigation

醫(yī)學(xué)研究生是醫(yī)學(xué)專業(yè)高層次人才，對提升醫(yī)師隊伍素質(zhì)和醫(yī)療水平起著重要作用，課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其質(zhì)量與教學(xué)效果評價是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。[1]2020年春季學(xué)期，研究生學(xué)院在充分借鑒以往網(wǎng)絡(luò)課程運行經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，全面組織開展課程線上教學(xué)，開設(shè)課程包括選修課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，共計123 門課程，主要通過超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、騰訊會議等形式組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)。為充分掌握研究生課程線上教學(xué)運行情況，確保特殊時期研究生培養(yǎng)質(zhì)量，也為今后信息化時代開展線上教學(xué)積累經(jīng)驗。 研究生學(xué)院堅持以問題為導(dǎo)向，以電子問卷形式對研究生線上“教”與“學(xué)”質(zhì)量和效果進行調(diào)查研究，廣泛聽取任課教師及研究生對線上教學(xué)的建議。

1任課教師線上教學(xué)情況調(diào)研

調(diào)查對象：參與問卷調(diào)研的教師共108人，其中正高占62.96%，副高占37.04%。大部分教師在疫情前已經(jīng)學(xué)習(xí)過在線教學(xué)技術(shù)，并且能夠利用技術(shù)調(diào)整教學(xué)方式，但只有13.89%的教師在疫情前經(jīng)常開展線上教學(xué)或線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，在疫情前從未開展過線上教學(xué)的教師占35.19%。

線上教學(xué)互動方面，65.74%教師選擇使用微信與學(xué)生交流，其次有35.19%教師使用騰訊會議與學(xué)生互動;從互動方式來看，被教師采用最多的方式為課堂簽到的形式與學(xué)生互動，占比81.48%，同時教師也會采用討論區(qū)發(fā)言或者在線測評的方式與學(xué)生互動，分別占比49.07%、25%，采用頻率不高的互動方式為點名提問（12.96%）、主動發(fā)言（16.67%）以及小組討論（19.44%）。如表1所示多數(shù)教師采用自制PPT課件來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，占比87.04%，其次教師也會采用相關(guān)電子書籍、參考文獻、網(wǎng)站等方式，占比57.41%，部分教師也會采用課前錄播或課中直播錄屏方式準(zhǔn)備的教學(xué)視頻課件的形式，占比50.93%。

線上教學(xué)考核方面，教師采用頻率最高的布置及收集作業(yè)的方式，為依托教學(xué)平臺的測驗、作業(yè)功能，開展隨堂測驗并收集課后作業(yè)的形式，占比46.3%，學(xué)生完成電子版作業(yè)并通過平臺提交或直接發(fā)給老師占比23.1%;如表2所示教師通過多種方式進行日?？己?，其中最多是將考勤作為評定學(xué)生平時成績的方式，占比75%，其次為課程作業(yè)（63.89%）、討論區(qū)發(fā)言（38.89%）、在線測驗（33.33%）。其中96%教師將學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)活動的情況納入學(xué)生課程成績考核范疇。

線上教學(xué)完成方面，教師擔(dān)任研究生課程超過三門的占8.91%，大多數(shù)教師擔(dān)任研究生課程為1門，占總數(shù)的62.38%，目前，線上教學(xué)完成情況較好，大多數(shù)教師都可以按照教學(xué)日志推進相應(yīng)的教學(xué)進度，調(diào)查顯示有75.25%的教師在疫情期間的授課進度與教學(xué)日志相對應(yīng)，僅有2.97%的教師將授課進度做以微調(diào)，基本所有任課教師都可以為學(xué)生及時的推送學(xué)習(xí)資料或按時在線直播。如表3所示，經(jīng)過本學(xué)期的開展的線上課程教學(xué)，37.96%的任課教師在今后的教學(xué)模式中會經(jīng)常開展線上教學(xué)，較之前13.89%教師開展線上教學(xué)提高了24%。

2 學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況調(diào)研

調(diào)查對象：參與本次問卷調(diào)查的學(xué)生共計645人次，均為本學(xué)期開展在學(xué)學(xué)習(xí)的碩士、博士研究生，從學(xué)歷層次來看，以碩士研究生為主，占總?cè)藬?shù)的90%。

從線上教學(xué)平臺功能滿足學(xué)習(xí)需求情況來看，學(xué)生對在線教學(xué)平臺的態(tài)度較為積極，對其功能和資源的使用情況良好，由表4可以看出95%的研究生認為在線教學(xué)平臺功能基本可以滿足學(xué)習(xí)需求，只有5%左右的學(xué)生認為不能滿足學(xué)習(xí)需求，可能是因為藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實驗課程無法實施的原因。

從學(xué)生在線學(xué)習(xí)中得到授課教師提供的支持來看，從表5可以看出授課教師為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了多種多樣的支持，主要包括提前告知在線教學(xué)相關(guān)信息（76%）、發(fā)布課程在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)（67%）、推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源（61%）、提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容（56%）等。

從在線教學(xué)的整體效果來看，有表6可以看出超過80%的學(xué)生認為大部分的在線教學(xué)課程效果很好。

3 化危為機，助推新的教學(xué)教學(xué)模式

近幾年教學(xué)模式不斷更新，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式開展教學(xué)，但研究生的線上教學(xué)尚處于探索階段。2020年春季學(xué)期教師從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)到線上授課，既是機遇，更是挑戰(zhàn)，給我們留下了彌足珍貴的線上教學(xué)經(jīng)驗同時也全面推動研究生教學(xué)模式的改變。主要改變有兩個方面：一是改變了教師的“教”：由以往教師在傳統(tǒng)課堂上的“單聲道”灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生點對點的線上“雙聲道”[2]互動，引導(dǎo)學(xué)生探究式與個性化學(xué)習(xí)，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;二是改變了學(xué)生的“學(xué)”：線上教學(xué)促使教師積極通過錄課、直播等形式開展線上教學(xué)，強化課堂設(shè)計，把錄播課程、PPT課件、相關(guān)電子書籍、參考文獻等制作成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源提前發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)時間進度和節(jié)奏，使自身有了充分回顧課堂內(nèi)容、消化知識和鍛煉思維的時間，[3]提高學(xué)習(xí)效果。

線上教學(xué)打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間空間的限制，有助于教學(xué)資源的最大化傳播，實現(xiàn)知識的跨區(qū)域流動，全方位、多層次地為學(xué)生提供教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容的選擇，更易實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[4]然而它也有局限和弊端，藥學(xué)、化學(xué)等實驗類課程、醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士的較強的臨床實踐課程等單純的線上教學(xué)模式不足以滿足研究生的教學(xué)需求，同時對于大量的網(wǎng)絡(luò)信息，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率降低。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)相比較于傳統(tǒng)的面對面授課而言，僅有少數(shù)任課教師認為線上的教學(xué)效果優(yōu)于課堂教學(xué)，60%教師更加認可課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時也有26.73%的教師認為線上教學(xué)與課堂教學(xué)的效果是不相上下的。從在線學(xué)習(xí)效果來看，認為線下學(xué)習(xí)效果普遍更好的學(xué)生（30.85%）較認為在線學(xué)習(xí)效果普遍更好的學(xué)生（20%）略高一籌。因此線上教學(xué)目前無法完全取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)。醫(yī)學(xué)研究生的教學(xué)模式仍以線下教育為主體，隨著線上教學(xué)的日趨完善，合理地開展線上教學(xué)，更好地發(fā)揮其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充作用，混合式教學(xué)模式將為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 張琴，曾雯，程春燕.臨床醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查分析[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2020，19（2）：133-137.

[2] 高校在線教育有關(guān)情況和下一步工作考慮[EB] 教育部高等教育司，2020.5.14.

[3] 李洋，李豐.疫情期間醫(yī)學(xué)院校研究生課程開設(shè)的體會[J]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2020，22（4）：294-296.

[4] 丁榮清.高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究 [J]科教文匯，2018，（422）：34-35.