基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學(xué)研究

張世喜

【摘要】分層教學(xué)是一種科學(xué)的分組教學(xué)法。教師會根據(jù)學(xué)生的知識、能力、潛能以及其他方面特點把學(xué)生分成幾組水平相近的群體，通過區(qū)別對待謀求共同發(fā)展。分層教學(xué)使英語教學(xué)更加具有針對性，使每位學(xué)生在課堂上找到自己的“定位”，在課下都能取得進步。文章主要探討了初中英語分層教學(xué)的開展方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);分層教學(xué)

分層教學(xué)是為了實現(xiàn)分類指導(dǎo)。一般來說，一個班級有幾十名學(xué)生，但是只有一名課程教師。一對多的教學(xué)效果顯然不如一對一的教學(xué)效果顯著。分層教學(xué)、分類指導(dǎo)可以較為公平地實現(xiàn)短時間的一對一教學(xué)。

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學(xué)現(xiàn)狀

分層教學(xué)可以真正做到因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。目前，很多教師都看重分層教學(xué)的效果，紛紛運用這種教學(xué)方法，但實際教學(xué)體現(xiàn)了兩個問題。

第一，分層教學(xué)趨于表面化。很多教師只是簡單地把學(xué)生分成幾個不同的等級或者小組，并沒有針對性地安排小組的學(xué)習(xí)活動。教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，布置一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，反而給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，層次比較低的學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的信心。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。雖然有些英語教師采取了比較先進的教學(xué)方法，但是教學(xué)觀念沒有改變，在課堂上沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為此，教師要選擇和分層教學(xué)相匹配的教學(xué)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二、分層教學(xué)的特點

（一）針對性強

在以往的英語教學(xué)中，教師以全班學(xué)生為單位，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù);而在分層教學(xué)中，教師以不同的等級為單位，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)。顯然后者的針對性更強。

（二）靈活性強

分層教學(xué)模式具有很大的變動空間。英語教師既可以進行知識講授，也可以展開分組討論，還可以組織學(xué)習(xí)活動。由于課前準(zhǔn)備充足，教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)進度，課堂靈活性強。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學(xué)措施

（一）明確分層標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

劃分班內(nèi)成員是分層教學(xué)開展的第一步。等級劃分完成后，教師會更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且每節(jié)課都要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵每個層次的學(xué)生積極學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生等級標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的晉升機制。

比如，教師告訴同學(xué)們：“我根據(jù)大家的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)力以及潛能將大家分為三個等級：A、B、C。老師會觀察各位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)，對大家的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)力以及潛能打分。進步明顯的同學(xué)可以升級，并且獲取老師準(zhǔn)備的升級禮品。A級同學(xué)如果能在較長的時間內(nèi)保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有掉級，也可以獲得老師準(zhǔn)備的禮品?！苯處煾嬖V同學(xué)們分層標(biāo)準(zhǔn)，并積極鼓勵每一個層次的學(xué)生。隨后，教師根據(jù)每個等級學(xué)生的情況設(shè)定了具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在初中英語Can you play the guitar？這一單元的學(xué)習(xí)中，C級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：掌握本節(jié)課的基本單詞和詞組，做到會讀會寫，比如play chess，speak English，join the art club等，還要簡單了解本節(jié)課的語法知識，比如情態(tài)動詞“can”的學(xué)習(xí)。B級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：不僅要掌握本節(jié)課的重要詞組，而且要利用詞組造句，培養(yǎng)語感，并且積累本單元中重要的語法知識和文化常識，比如“play”后跟體育運動和“play”后跟樂器的區(qū)別;club的含義，club和我國“興趣小組”的關(guān)系。A級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：掌握本單元所有的重要詞組和所有的重要語法，并根據(jù)本單元中的重要詞組和句式創(chuàng)作一篇短文。C級學(xué)生提升等級的前提是打好基礎(chǔ)，所以教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊圍繞基本單詞、基本詞組;B級學(xué)生的基礎(chǔ)并不差，但在表達方面有所欠缺，所以教師注重鍛煉學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生造句;A級學(xué)生各方面的能力都比較強，教師應(yīng)該培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，選擇教學(xué)方法

初中英語教師應(yīng)當(dāng)打破“唯分?jǐn)?shù)主義論”的堡壘，將知識滿堂灌的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R、探索奧秘的課堂。教師應(yīng)當(dāng)靈活運用教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生思考、表達，讓學(xué)生登上課堂學(xué)習(xí)的舞臺。既然教師已經(jīng)決定開展分層教學(xué)，那么不妨推行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

例如，在初中英語Moving to Mars這一課的教學(xué)中，英語教師給不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：C組的成員一起翻譯整篇文章，弄懂文章的大意，概括這篇文章的內(nèi)容;B組的學(xué)生以一種更為簡潔的方式來概括文章的大意，字?jǐn)?shù)不超過50字;A組的學(xué)生需要用英文來概括這篇文章的大意。教師布置完任務(wù)之后，特意查看了不同小組的分工合作模式。C組內(nèi)，每個學(xué)生負(fù)責(zé)一個自然段的生詞，一邊讀一邊翻譯每個段落的意思。先完成文章的翻譯工作，最后一起總結(jié);B組內(nèi)，同學(xué)們挨個翻譯段落的意思。翻譯完后簡要地概括段落大意。最后，所有的成員共同探討最終的結(jié)果。A組內(nèi)，每位同學(xué)獨立完成閱讀，每個人都給出了英文的概括內(nèi)容，小組投票，評選出最合適的一篇。教師梳理、整合A組同學(xué)的答案，讓學(xué)生當(dāng)做范文背誦：“We want to build a better world on Mars. However，this is not a simple matter，we need to solve the problem of transporting，food，water and air. Beyond that，gravity is the most important problem we will face. In my opinion，life on Mars will be better than earth in many ways. For example，We will have more snace and recources.”

教學(xué)理念是教師對教學(xué)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，表現(xiàn)出了教師的態(tài)度和信念。教師要吸收先進的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新鮮的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在以上教學(xué)片段中，教師就選取了合作學(xué)習(xí)的方式來開展教學(xué)。

（三）制訂學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)效率

為了在分層教學(xué)中提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師必定要制訂學(xué)習(xí)方案，明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。有的教師雖然制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是課堂教學(xué)沒有實現(xiàn)分層，分層教學(xué)落實得不到位。

例如，初中英語Homes around the world這篇課文的學(xué)習(xí)，文章給出了提示：“Simon wants to learn about the homes around the world. Here are the blogs of three students from different countires.”于是，同學(xué)們了解了Nell、Anna、Stephen的home。隨后，教師布置了不同的演講任務(wù)。C組的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，向全班同學(xué)介紹自己的home。B組同學(xué)可以介紹自己好朋友的home，也可以介紹自己親戚的home，要注意人稱的轉(zhuǎn)換。A組的同學(xué)需要介紹課文中Anna、Nell和Stephen的home，要注意表達自己的看法。不同國家的房間布置是一樣的嗎？這是不是一種文化差異的表現(xiàn)？對于文化差異你有什么看法？C組學(xué)生的表達能力比較弱，教師給出的話題與學(xué)生的生活有關(guān)。B組學(xué)生的表達能力還可以，但經(jīng)常犯語法錯誤，教師增加了難度，讓學(xué)生用第二人稱書寫作文。A組學(xué)生缺乏思維上的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)他們表達自己的觀點和看法。這是課堂上的學(xué)習(xí)方案。

在課下，學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)方案：C組學(xué)生在課下要養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，每天寫一篇日記或者每兩天寫一篇日記;B組學(xué)生語法知識比較薄弱，每天積累一句好詞，并分析總結(jié)句子的語法;A組學(xué)生力求完美，每天鍛煉自己的書法，讓自己的英文寫得更加漂亮。

四、基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學(xué)思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，分層教學(xué)是一種最為多元化的教學(xué)方式，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到的幫助最大。這是對英語分層教學(xué)的肯定。實際教學(xué)成果顯示，學(xué)生在分層教學(xué)模式下學(xué)得更開心，閱讀能力和寫作能力均得到了提升。這是分層教學(xué)給學(xué)生帶來的好處。但對于教師來說，分層教學(xué)增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師要把一個班的學(xué)生當(dāng)三個班的學(xué)生看待。同時，教師需要了解班級內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為他們量身打造合適的學(xué)習(xí)方案，每節(jié)課都要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，課下還要布置不同的作業(yè)。教師還要根據(jù)學(xué)生的進步程度，及時進行等級的調(diào)整。如果這些課后功夫做得比較好，英語教師在課堂上會更輕松，能夠?qū)⒄n堂的更多時間和空間交給學(xué)生。從傳統(tǒng)教學(xué)模式到分層教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，英語教師需要付出巨大的努力，學(xué)生也要不斷適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式?？偟膩碚f，分層教學(xué)是推動初中英語教學(xué)不斷向前發(fā)展的最佳途徑。

五、結(jié)語

分層教學(xué)能夠提供給學(xué)生更多表現(xiàn)的機會，鍛煉學(xué)生的語言能力，給予學(xué)生更多思考的時間，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提供更為齊全的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，還能制訂不同的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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