如何培養(yǎng)低年段學生在繪畫中的構(gòu)圖意識

樊麗雯

【摘要】低段學生在繪畫時并沒有構(gòu)圖意識，使得整個作品經(jīng)常會出現(xiàn)大量留白的情況，影響了整個作品的美感。這和學生年齡較小，身心發(fā)展尚不健全有很大的關(guān)系。文章對培養(yǎng)低段學生的構(gòu)圖意識的重要性進行了闡述，分析了低段學生在繪畫構(gòu)圖中較為常見的模式，提出了培養(yǎng)低段學生繪畫構(gòu)圖意識的策略。

【關(guān)鍵詞】小學低段學生;繪畫構(gòu)圖意識;重要性;策略

一、引言

每個孩子都是天生的藝術(shù)家，他們有著較為豐富的想象力，同時喜歡各種顏色的圖畫。但是低年齡階段的兒童和成年人存在一定的差別，其在作畫時并不會擬定較為縝密的構(gòu)圖計劃，往往很多繪畫都來源于自身思維的引導，在作畫時較為隨意。這導致很多小學低年齡階段學生的繪畫作品中出現(xiàn)過于偏向上、下、左、右而空缺地方較大的情況，影響了整個繪畫的效果。如果過多限制學生構(gòu)圖，直接傳授學生構(gòu)圖的方法，往往會影響學生的想象力與創(chuàng)造力。因此，教師需要適當?shù)匾龑?，逐步培養(yǎng)低年齡階段學生的構(gòu)圖意識，提升學生繪畫的效果。

二、培養(yǎng)低段學生構(gòu)圖意識的重要性

培養(yǎng)低段學生的構(gòu)圖意識，首先能提高學生對繪畫的興趣。在繪畫過程中，學生的認知、審美與情感等獲得了快速發(fā)展。在繪畫環(huán)節(jié)，學生感受到了溫暖、愉快的氛圍，尤其是在培養(yǎng)構(gòu)圖意識中，學生的態(tài)度與情感不斷得到優(yōu)化，對于提升學生的繪畫技能，培養(yǎng)學生的良好情操具有重要的意義。

其次，養(yǎng)低段學生的構(gòu)圖意識有利于學生合理地布置繪畫的空間。低年齡階段的學生年齡大概在7～9歲之間，思維能力差，缺乏構(gòu)圖意識，正處于涂鴉期向概念期過渡的時期。教師除了要讓學生基于想象創(chuàng)造繪畫，還應該教會學生認識并將圖形用簡單的直線、曲線等進行表達。當學生具備了構(gòu)圖意識之后，便可以有效控制整個繪畫空間，表達出一幅作品同一個趨勢的形態(tài)，整個畫面感就會更加豐富。

再次，養(yǎng)低段學生的構(gòu)圖意識有利于提升小學美術(shù)課堂教學效果。在一幅作品中，構(gòu)圖意識不僅決定了藝術(shù)作品空間的美觀性，而且和整個作品內(nèi)容息息相關(guān)。學生具備了構(gòu)圖意識，便可以很好地通過繪畫詮釋一幅完整的作品，提升繪畫教學質(zhì)量[1]。

三、低段學生在繪畫構(gòu)圖中較為常見的模式

（一）零亂式構(gòu)圖

零亂式構(gòu)圖，即學生在繪畫過程中將腦海中所出現(xiàn)的各類形象在畫面中隨機進行展現(xiàn)，所展現(xiàn)的各個形象之間并沒有較為緊密的聯(lián)系，而是散落在畫面的各個角落，畫面沒有前后上下之分，只要哪里有空缺的位置，學生就會將自己腦海中的形象畫出。之所以會出現(xiàn)這類構(gòu)圖法，和小學生的年齡較小、自我意識較為強烈有很大的關(guān)系。小學生還未形成畫面垂直定向的概念，往往不知道定向繪畫，一般都是根據(jù)自我的需要進行繪畫。

（二）并列式構(gòu)圖

這是在小學低年齡階段中出現(xiàn)的較為普遍的一類構(gòu)圖方式。通常學生會將物體的形象在畫紙中進行羅列，如羅列在底部，且整個形象呈現(xiàn)出水平或者垂直型的排列。如將小鳥、太陽畫在整個畫紙的上方，小草、建筑畫在下方，整個繪畫中缺乏前后以及大小的合理規(guī)劃，各個形象之間就像是列舉，并不具備層次感，也無法展現(xiàn)出主題。但是也間接反映了學生已經(jīng)具備了空間關(guān)系的模糊意識，可以在畫面上確定上下兩個區(qū)域。對于并列式構(gòu)圖而言，學生還有待進一步增強空間意識和整體布局的概念。

（三）遮擋式構(gòu)圖

遮擋式構(gòu)圖是一種較為超前的構(gòu)圖能力，往往抽象思維、觀察事物能力較強的學生才能夠達到這類水平。從并列式構(gòu)圖可以看到，學生所呈現(xiàn)的圖像之間并不會出現(xiàn)相互遮蓋，往往會將自身從不同角度看到的不同物體在同一張圖畫中進行呈現(xiàn)。但是在實際情況下，物體和物體之間必然會存在一種遮蓋的現(xiàn)象，這就是遮擋式構(gòu)圖。低年級學生在觀察事物時并沒有這么仔細，也無法掌握空間立體間的關(guān)系，往往只有少部分學生會產(chǎn)生這類構(gòu)圖的意識[2]。

（四）中心式構(gòu)圖

兒童年齡比較小，其發(fā)展是以自我意識為中心，且在繪畫時展現(xiàn)出較為夸張的特點，這是出現(xiàn)中心式構(gòu)圖的原因。中心式構(gòu)圖方式，就是學生在畫板的中間將所需要展現(xiàn)的主體形象畫得非常大，且在主體形象的周圍將一些次要的形象進行展現(xiàn)，直至將整個畫面畫滿為止。從畫面中可以直觀地看出，整個繪畫的中心看似非常平衡，主體效果也很強，但是整體的構(gòu)圖非常呆板。

四、在繪畫中培養(yǎng)低段學生繪畫構(gòu)圖意識的策略

（一）為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生大膽作畫

對低年齡階段學生進行美術(shù)教學，主要就是鼓勵學生將腦海中的事物用繪畫的方式進行展現(xiàn)，通過多樣化教學的引導，優(yōu)化展現(xiàn)的形式，提升低年齡階段學生的審美能力。而讓學生進行繪畫展現(xiàn)的前提是要鼓勵學生大膽進行作畫。很多學生在繪畫課堂中由于學習氛圍等因素制約，不敢在繪畫中表達自己的想法，生怕畫錯被教師批評，這必然會影響繪畫課程的有效開展。因此，美術(shù)教師要放低姿態(tài)，和學生做朋友，給予學生充足的自主繪畫時間，并積極地鼓勵學生。在每次繪畫之前，教師要求學生下筆時先構(gòu)思，在構(gòu)思非常清晰和完整之后，再進行創(chuàng)作，盡量突出整個繪畫的主題，讓畫面較為完整、美觀、飽滿。除此之外，教師也可以采用幽默的方式展現(xiàn)出一些過空、過為零散的作品，讓學生試著賞析，避免構(gòu)圖的不合理[3]。

（二）引導學生觀察身邊事物，為學生的良好創(chuàng)造打下基礎

觀察是提升低年齡階段學生繪畫水平的一個關(guān)鍵措施。學生只有具備觀察能力，才能夠更好地將所見、所聞、所感融入作品中，提升整體構(gòu)圖質(zhì)量。因此，小學美術(shù)教師要注重培養(yǎng)學生的觀察習慣，引導學生對生活中的各個事物進行細致觀察，并教會學生觀察的基本方法，同時可以將所觀察的事物融入整個作品中，提升作品的質(zhì)量。

例如在學習“難忘夏天”這節(jié)課時，教師可以先讓學生講述暑假中較為有趣的經(jīng)歷，在整個過程中可以通過游戲的方式進行展現(xiàn)，激發(fā)學生參與美術(shù)課堂的積極性。然后教師帶領學生走出教室，感受夏日的炎熱，觀察校園的花草樹木、天氣、顏色、人們的穿著、人們的避暑方式，了解夏天和其他季節(jié)存在的差別。觀察結(jié)束之后，教師讓學生在腦海中形成一幅完整的夏日活動圖，并在班級中進行分享。分享的過程就是學生建立完整構(gòu)圖的環(huán)節(jié)。最后，學生在畫紙上繪畫出所觀察的完整事物。此時學生的作品構(gòu)圖就會有主題，更加完整。

（三）多樣化的構(gòu)圖練習模式，增強低段學生構(gòu)圖意識

1.形象組合分布訓練，培養(yǎng)學生的空間概念

在繪畫構(gòu)圖中，較為重要的元素就是形象分布，其反映的是一幅圖畫中各個形象以及位置之間的關(guān)系。一般來說，不同的分布，展現(xiàn)的就是學生不同的空間概念與水平。想要提升學生的整體空間繪畫能力，就要讓學生處理好繪畫中各個形象的主次關(guān)系。對此，教師可以先讓學生進行形象組合分布訓練，在多次訓練的過程中增強畫面的完整感。

例如在學習“雪”這節(jié)課時，教師可以設置雪、雪人、天空中下的雪、穿著棉襖的孩子等形象，讓學生基于自身對生活中下雪場景的了解，將這些形象合理地組合到一幅畫中，展現(xiàn)出一幅完整的下雪天的畫面，同時為該畫面設置相應的背景。這種方式可以讓學生在腦海中產(chǎn)生一種整體構(gòu)圖的意識，逐步培養(yǎng)學生的空間概念。

2.同一主題的重復繪畫，增強圖畫元素分布的科學性

所謂的同一主題的重復繪畫，就是教師讓學生基于所布置的主題進行多次繪畫，在多次繪畫的過程中了解之前繪畫存在的問題，進而不斷地進行優(yōu)化，增強整體的構(gòu)圖意識。這種方式有利于提高小學生的自學能力，也便于小學生審美能力的培養(yǎng)。

例如在學習“美麗的盤子”這一課時，教師可以讓學生對“美麗的盤子”這一主題重復畫三次。第一次繪畫后，讓學生說出這幅畫的主題、表達的內(nèi)容，認為畫得比較好的地方以及不足的地方;第二次繪畫不允許學生參考前面一幅圖，繼續(xù)繪畫，依舊問學生同樣的問題。通過來回反復訓練與評價的方式，優(yōu)化學生的整體構(gòu)圖意識，促使其積極修改，詳細描繪，直至整個繪畫較為合理為止[4]。

（四）融入構(gòu)圖欣賞活動，提升學生的構(gòu)圖能力

當學生具備了構(gòu)圖的思想之后，教師可以引導學生對某些畫家的作品進行欣賞。當然，在挑選作品時要科學合理，符合低年齡階段學生的特點。在鼓勵學生欣賞時，可以采取小組合作方式對整個構(gòu)圖進行分析。在每一個構(gòu)圖旁邊寫出該繪畫的主題、構(gòu)圖的方式，通過視覺沖擊以及不斷思考探究逐步培養(yǎng)學生的構(gòu)圖意識，提高構(gòu)圖能力。

例如在學習“雕泥板”這一課時，教師可以讓學生欣賞浮雕藝術(shù)，感受浮雕藝術(shù)的多樣化，內(nèi)部花鳥、動物的布局，并以小組為單位進行探討，說出對整個構(gòu)圖的想法。在不斷分享和學習的過程中，提升學生的構(gòu)圖能力。

五、結(jié)語

在小學低年齡階段培養(yǎng)學生的繪畫構(gòu)圖意識，有利于提升小學生的觀察能力、抽象思維能力以及審美能力。但是由于低年齡階段的小學生年齡比較小，教師不能直接將構(gòu)圖的方法傳遞給學生，而是需要通過其他方式對學生進行有效的引導，例如為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生大膽地創(chuàng)作;通過引導，提升學生的觀察能力;采用形象組合分布訓練以及同一主題的重復訓練方式，培養(yǎng)學生的構(gòu)圖意識;也可以融入構(gòu)圖欣賞的活動，為學生構(gòu)圖能力的提升奠定基礎。

【參考文獻】

王晨晨.小學低年級學生構(gòu)圖能力培養(yǎng)策略探微[J].新課程導學，2019（12）：31.

楊珍珍.論如何培養(yǎng)低年段學生在繪畫中的構(gòu)圖意識[J].學周刊，2017（06）：170.

盧山.淺談低年段兒童構(gòu)圖能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2019（09）：50.

魏銀娣.3-6歲兒童繪畫構(gòu)圖特點分析[J].教育導刊（下半月），2019（08）：46.