基于核心素養(yǎng)的高中政治情境式教學實踐探究

馬世明

摘 要：政治學科具有較強的抽象性，理論知識較多，對于大多數(shù)高中階段的學生來說，理解抽象的政治理論知識有一定的難度，一些政治概念和學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系相對較小，也從客觀上造成了學習難度，大多數(shù)學生通過記憶和背誦的方式學習高中政治。教師在教學過程中也引導學生通過記憶的方式記憶知識點，注重培養(yǎng)學生的應試技巧，這樣的方式忽視了學生的情感體驗，也難以使學生從根本上理解政治理論知識。新課程改革理念提出以來要求在政治學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在新的要求下，教師在政治教學中通過情境式教學方法，能夠為學生創(chuàng)設良好的學習情境，加強學生對所學知識的理解，有利于提高學生的綜合能力與政治素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;情境式教學;實踐研究

一、 引言

高中政治學科核心素養(yǎng)包括了政治認同、科學精神、法制意識和公共參與，核心素養(yǎng)理念的提出為政治學科教學提出了明確的方向，因此，教師在教學過程中應當以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點進行教學活動的組織和教學設計，這樣才能夠全面提高學生的政治素養(yǎng)?；谶@樣的理念，在高中政治教學中采用情境式教學方法，能夠為學生創(chuàng)設良好的學習情境，幫助學生理解政治理論知識，也能夠增強學生的實踐能力，同時培養(yǎng)學生良好的政治素養(yǎng)。從高中政治教學的實際情況來看，大多數(shù)教師在政治學科教學中還存在著一些問題，因此，探討基于核心素養(yǎng)背景下的高中政治情境式教學策略之前，首先要分析當前高中政治學科教學中存在的問題。

二、 高中政治教學中存在的問題

在教學過程中部分教師將政治課程作為考試科目進行教學，在教學過程中關注學生的應試成績，忽視了政治學科對學生思想品德和政治素養(yǎng)的塑造，核心素養(yǎng)視角下的高中政治學科教學，不僅要求學生具備基本的政治知識，更要求學生能夠通過政治學科的學習塑造良好的品格，能夠從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全面提升自我，能夠運用政治課程全面提高自身的綜合素養(yǎng)，從而促進自身的全面發(fā)展。但由于教師過于關注學生的應試成績，導致學生難以從政治學科中汲取更多的營養(yǎng)。

還有部分教師在教學過程中采用單一的教學方式，影響了課程教學的質量和效率。新課程改革理念提出以來倡導教學過程中應當培養(yǎng)學生探究、合作的學習模式，全面提高學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)理念下的高中政治學科教學更要求教師不斷轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法。但從實際情況來看，大多數(shù)教師在教學過程中由于教學方式和方法的單一，難以實現(xiàn)政治學科教學的拓展與延伸，培養(yǎng)核心素養(yǎng)也無從談起。

三、 情境式教學方法概述

情境式教學方法也稱為情景教學，其核心是教師在教學過程中充分運用外部環(huán)境，結合課程教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設真實的教學環(huán)境，使學生在這樣的環(huán)境下學習產(chǎn)生共鳴，使學生能夠更好地理解知識，并且能夠將所學的知識靈活運用。創(chuàng)設教學環(huán)境可以運用人為創(chuàng)設的方法也可以借用客觀存在的環(huán)境，教師創(chuàng)設的情境越真實形象，教學效果越顯著。

在創(chuàng)設情境的過程中需要根據(jù)不同階段學生的年齡特征和心理特點，立足于教材內(nèi)容，充分運用各種環(huán)境和各種外部條件創(chuàng)設學習環(huán)境，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在興趣的帶領下進行探究和學習。

創(chuàng)設情境的方式是多種多樣的，教師在教學過程中可以利用電教設備為學生營造聲音、形象、色彩于一體的教學環(huán)境，也可以利用各種自然環(huán)境模擬學習環(huán)境，也可以借助實物展示或生活化教學等多種方式實現(xiàn)。

在高中政治課程教學中應用情境式教學方法，需要教師結合高中政治課程的教學內(nèi)容以及高中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分運用各種條件進行情境創(chuàng)設。核心素養(yǎng)視角下的高中政治情境式教學方法，還要求教師在創(chuàng)設情境的過程中融入核心素養(yǎng)的理念，使學生在學習的過程中不僅能夠掌握知識，也能夠全面提高自身的政治素養(yǎng)，學校擁有政治認同，也能在探究合作學習的過程中培養(yǎng)科學精神，更能具備法制意識，也能通過學習做到公共參與，這樣才能夠更好地促進學生的全面發(fā)展。

四、 核心素養(yǎng)的高中政治情境式教學策略

（一）創(chuàng)設情境，導入探究主題

創(chuàng)設情境的過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設探究主題，讓學生在主題探究的過程中學習知識，獲得能力。核心素養(yǎng)理念下的高中政治情境式教學，要求教師創(chuàng)設多元化的教學情境，使學生能夠更好地理解教材內(nèi)容，因此，引入探究主題，能夠使學生在探索的過程中從多個角度觀察與思考，并且學會利用多種途徑解決實際的問題。在實際的教學過程中，教師應當注重導入主題多樣化方式，充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，營造活躍的課堂氛圍，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，與此同時全面提高政治學科教學的質量和效率。

以高中政治課程《樹立正確的消費觀》舉例，教師在采用僅僅是教學方法的過程中，利用心理測試的方式導入新課“同學們，你們過年的壓歲錢是怎么花的呢？以下三種方式哪一種更符合你們的花錢方式？”

1. 拿到零花錢之后立刻去商店把自己想要的東西買回來;

2. 列一份購物清單，買自己需要的東西，把這些壓歲錢合理分配;

3. 盡量不花錢，可能以后會有急用，把錢攢起來。

學生做出選擇之后，教師根據(jù)學生的選擇出示了消費的類型，第1種對應的是大手大腳的奢侈型消費者;第2種對應的是理智型的消費者;第3種對應的是吝嗇型的消費者。通過教師的引導，讓學生在這樣的情境中對本節(jié)課程的知識有初步了解，接下來教師為學生引入探究主題創(chuàng)設情境進行新課程教學。

教師在教學中以學生小時候看過的動畫片《櫻桃小丸子》為背景進行情境創(chuàng)設。《櫻桃小丸子》中有一集講的是小丸子家要買車，這本來是一件開心的事情，但是小丸子一家人產(chǎn)生了不同的意見和方案。小丸子的爸爸認為買一輛二手的便宜面包車實用又便宜;但媽媽認為現(xiàn)在應該買一輛本田車，因為鄰居都買的是本田車;姐姐則認為買一輛敞篷車很酷很有個性;小丸子則認為需要買一輛寶馬車，因為他們班的同學家買的都是寶馬，自己家不買寶馬車太沒面子了。