提高高中地理復(fù)習(xí)課有效性的探索框架思路構(gòu)建

阿依古麗·麥合蘇提

【摘要】在新的教育背景下，高中地理復(fù)習(xí)課程教學(xué)也應(yīng)該隨之進(jìn)行新的轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提升自我的教學(xué)能力，改進(jìn)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)生的實際情況，梳理知識體系，開展多輪復(fù)習(xí)，開展合作討論，突出學(xué)生的主體性地位，從而有效提高學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理;復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

隨著新課程改革的逐步深入，高中地理教學(xué)需要做出相應(yīng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)新的教育背景，提高綜合教學(xué)效果，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理學(xué)科具有極強的綜合性與立體性，要求學(xué)生具備一定的知識歸納與整理能力，因此教師要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在地理課程的復(fù)習(xí)階段，將有效的復(fù)習(xí)方法滲透在課堂教學(xué)中，才能讓學(xué)生在地理復(fù)習(xí)課中潛移默化地提升學(xué)習(xí)成績，深化學(xué)習(xí)效果。

一、梳理知識體系，提高層次性

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)推行，高中地理教學(xué)對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱也做了相應(yīng)的修整，順應(yīng)高中地理立體化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，從而對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步提高。高中地理知識點復(fù)雜而繁多，學(xué)生記憶理解起來比較困難，而且再加上高中三年的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生對于知識點的記憶會隨著時間的推移而逐漸下降，因此，在高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)上，教師要充分考慮到學(xué)生的實際情況，來進(jìn)行教學(xué)上的相應(yīng)調(diào)整。教師需要首先針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，讓學(xué)生進(jìn)行地理基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)梳理，將龐雜的知識點進(jìn)行大概的歸類劃分，形成基本的結(jié)構(gòu)框架圖。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的各個單元的知識點進(jìn)行比較分析，將分類整合逐步細(xì)化，讓學(xué)生將地理整體知識形成一個相對系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)框架。通過對地理知識點的整合與梳理，可以將繁復(fù)的知識點簡約化，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶起來就不會感到任務(wù)壓力重，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為進(jìn)一步深入理解知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、開展多輪復(fù)習(xí)，尊重學(xué)生差異性

重復(fù)是記憶的最佳路徑，多輪復(fù)習(xí)有助于鞏固學(xué)生對知識點的理解記憶，也能夠幫助學(xué)生將短時記憶變?yōu)殚L時記憶，讓學(xué)生不再懼怕對于知識點的遺忘。同時，教師在開展多輪復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性。對于學(xué)習(xí)能力不強、知識點掌握不深的學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注，適當(dāng)?shù)赜枰砸恍┥疃扔?xùn)練，幫助學(xué)生走出困境，跟上班級整體水平。例如，教師在開展“世界洋流”這一章節(jié)的整體復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況做一定的了解，尤其是重點關(guān)注一些掌握度不夠的學(xué)生，有的對于洋流分布記憶不清，有的對于洋流成因理解不深，還有的是對洋流的綜合應(yīng)用題目不能很好地進(jìn)行知識遷移。在進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)的課程時，教師應(yīng)當(dāng)針對這些偏科生不懂的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行提問，在提問互動的過程中加深學(xué)生的理解記憶。同時，教師多多鼓勵這些學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心的理解與想法，從而對癥下藥，具有針對性地進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)。

三、開展合作討論，讓學(xué)生互幫互助

高中地理復(fù)習(xí)課的廣度與深度是比較大的，學(xué)生對于知識點的綜合性掌握具有很大的難度。教師在充分了解班級學(xué)生的整體復(fù)習(xí)情況后，可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平將班級劃分為幾個地理學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互幫互助，更能夠解決一些容易被忽視的學(xué)習(xí)問題。教師在進(jìn)行小組劃分時，要充分考慮到其科學(xué)性與合理性，不能將學(xué)生簡單地按照學(xué)習(xí)成績的好壞來進(jìn)行水平等級劃分，如果將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生分為一組，這樣不但不能發(fā)揮出組內(nèi)學(xué)習(xí)的效果，還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生更好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生更差，致使班級學(xué)生地理水平兩極化發(fā)展。具體來說，例如，教師在進(jìn)行“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這一章節(jié)的內(nèi)容復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)首先將課程重點內(nèi)容作出梳理劃分，荒漠化、森林保護、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，將知識點進(jìn)行層層梳理并形成縱向遞進(jìn)關(guān)系，這樣在課堂教授時會讓學(xué)生更好地理解記憶。之后，教師根據(jù)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解，根據(jù)學(xué)生對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組劃分，將每一層知識點掌握程度不同的學(xué)生劃分到一起，從而實現(xiàn)小組內(nèi)互相取長補短，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助相對較差的學(xué)生，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生之間的帶動作用，引導(dǎo)偏科生逐步提高地理學(xué)習(xí)水平的同時，優(yōu)等生也可以在講授的過程中一遍一遍加強自身的理解記憶。

四、突出學(xué)生的主體性地位，開展探究性學(xué)習(xí)

在高中地理復(fù)習(xí)課階段，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將課堂的主體地位還給學(xué)生。地理課程的基本內(nèi)容在之前的課堂中已經(jīng)講授過，那么在復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)中，主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于查漏補缺，而將課堂的主體性地位交還給學(xué)生，能夠給予學(xué)生更加充足的時間，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識點的排查與問題的發(fā)現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行“熱力環(huán)流”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并布置一些經(jīng)典型題目讓學(xué)生獨立完成，然后再根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)時所發(fā)現(xiàn)的問題和作業(yè)中不懂的題目進(jìn)行針對性答疑，這樣能夠充分尊重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在教師的幫助下解決問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中地理復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特點，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定具有針對性的教學(xué)方案，提高學(xué)生對于地理學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，并充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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