小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀策略的研究

李燕

【摘要】 與小學(xué)高年級(jí)、初中甚至高中、大學(xué)階段的學(xué)生而言，處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生存在一定的特殊性，其知識(shí)積累、實(shí)踐能力等方面均有所欠缺，特別是對(duì)于部分文字化嚴(yán)重、過于抽象的事物，此階段的學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)此類知識(shí)的直觀化、具象化。而語文閱讀是語文教學(xué)的重要組成，且學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高。而采取繪本閱讀教學(xué)的方式，不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解、掌握。因此，本文以小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀教學(xué)為例，首先對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，隨后提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)者有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);低年級(jí);繪本閱讀

前言： 受年齡影響，處于小學(xué)低年段的學(xué)生，其理解能力相對(duì)不足，若無相應(yīng)的圖片輔助，學(xué)生難以對(duì)文字化嚴(yán)重、過于抽象的內(nèi)容進(jìn)行理解，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情遭受打擊，甚至部分學(xué)生有厭學(xué)情緒產(chǎn)生。運(yùn)用繪本閱讀的方式展開教學(xué)，可將難懂的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐桌斫?、直觀的圖片，學(xué)生可借助圖片對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，使學(xué)生感受閱讀的魅力。因此，教師需加強(qiáng)對(duì)繪本的運(yùn)用，革新自身教學(xué)形式、方法，從而提升教學(xué)質(zhì)效

一、小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

小學(xué)語文繪本教學(xué)中，教師希望利用繪本勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過圖文間的結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，使學(xué)生的運(yùn)用能力得到鍛煉。但在實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)形式單一性過強(qiáng)，教師僅是指導(dǎo)學(xué)生利用繪本展開閱讀理解，未結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征展開相應(yīng)創(chuàng)新，從而使得課堂教學(xué)乏味單調(diào)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，難以集中注意力[1]。

（二）對(duì)識(shí)字教學(xué)過于重視

小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)期間，教師可利用繪本上的圖畫勾起學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但從當(dāng)下實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)低年級(jí)語文教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)過于重視，其在課堂中組織開展的多種教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)為根本，對(duì)繪本閱讀教學(xué)不夠重視，并且繪本也未得到有效地利用，部分教師僅將繪本作為勾起學(xué)生求知欲的一種方式，并未形成系統(tǒng)、完善的繪本閱讀教學(xué)體系，從而造成繪本閱讀教學(xué)的效果不理想[2]。

二、小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展想象空間

優(yōu)秀的繪本故事不僅僅為某一件事情的陳述，故事背后通常會(huì)具備一定啟發(fā)價(jià)值，可對(duì)學(xué)孩子的觀察力進(jìn)行鍛煉，提高想象力，并且促進(jìn)孩子精神境界提升。清晰、幽默或溫暖的圖畫搭配簡(jiǎn)明的文字可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，拓展學(xué)生想象空間，并且提升學(xué)生的創(chuàng)造思維及創(chuàng)造力。因此，在繪本閱讀教學(xué)期間，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生看圖能力和想象能力的培養(yǎng)，要科學(xué)選取相應(yīng)的圖畫故事引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、感悟、理解圖畫故事中的色彩、形象以及諸多細(xì)節(jié)，感受圖畫故事中蘊(yùn)含的情感以及隱藏的含義，引導(dǎo)學(xué)生以圖畫故事為依據(jù)展開聯(lián)想。部分繪本通常運(yùn)用螺旋重復(fù)式結(jié)構(gòu)，其往往是運(yùn)用重復(fù)的劇情情節(jié)展開聯(lián)系。教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)此類畫板進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)此種結(jié)構(gòu)予以利用，引領(lǐng)學(xué)生自行對(duì)故事劇情展開推演，并且可組織相應(yīng)的猜想游戲，從而實(shí)現(xiàn)繪本故事與學(xué)生聯(lián)想間的銜接，并以此過程對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行鍛煉[3]。

（二）課內(nèi)外閱讀結(jié)合，提升學(xué)生閱讀量

對(duì)于繪本閱讀教學(xué)而言，教師不應(yīng)僅將其限于課堂教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀自行鍛煉閱讀能力。與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀內(nèi)容更為豐富且精彩紛呈。因此，教師須加強(qiáng)對(duì)此方面重視，搜集、整理一些課外閱讀自愿，并將其與課內(nèi)閱讀展開結(jié)合，從而勾起學(xué)生求知欲。并且教師可為學(xué)生布置課外閱讀相關(guān)的課后作業(yè)，從而使學(xué)生的自我閱讀意識(shí)及能力得到培養(yǎng)。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“東郭先生與狼”等代表性較強(qiáng)的繪本故事進(jìn)行閱讀，并于下節(jié)課選取一些學(xué)生于課堂上向同學(xué)分享自身的閱讀感悟等，此種行為不僅可使學(xué)生的閱讀量得以提升，還可使學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉[5]。

（三）豐富教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生記憶

在繪本閱讀教學(xué)期間，學(xué)生不僅要了解、掌握閱讀內(nèi)容，還需對(duì)閱讀內(nèi)容展開背誦記憶，從而實(shí)現(xiàn)自身詞匯量的拓展，促進(jìn)自身語文能力提升。因此，在繪本教學(xué)強(qiáng)化階段，教師要運(yùn)用繪本對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容、理解程度予以強(qiáng)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采取情境教學(xué)的方式加強(qiáng)對(duì)繪本的運(yùn)用，以繪本中人物形象等為依據(jù)，組織學(xué)生展開情境表演，并且為使學(xué)生可于表演期間整體把握繪本故事及知識(shí)內(nèi)容，教師可采取分組角色互換情境表演的方式展開教學(xué)，從而使學(xué)生可對(duì)繪本中每個(gè)人物的形象及心理內(nèi)容予以感受。繪本故事內(nèi)容的背誦，并非僅為對(duì)學(xué)生的記憶能力進(jìn)行鍛煉，其更為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，并且使學(xué)生掌握文章中的詞句，使自身的詞句積累得以豐富，并且使其逐漸融入到學(xué)生的日常語言及寫作表達(dá)中?；诖朔N情形，教師可采取圖片內(nèi)容提示的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行背誦，降低背誦難度，并且可使枯燥的背誦變得更具趣味性，使學(xué)生于愉快的氛圍中學(xué)習(xí)[6]。

結(jié)論：

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)語文低年段教學(xué)中作用突出，其可勾起學(xué)生好奇心，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，拓展學(xué)生想象空間，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究、應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)形式與方法，從而保障繪本閱讀教學(xué)的效用得以有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀喜琴，張海君.小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀的教學(xué)策略研究[J].新課程，2021（51）：59.

[3]潘英.小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀教學(xué)的有效策略探究[J].名師在線，2021（26）：38-39.

[4]樹漪.小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2021（04）：119-120.

[5]歐傳琴.牽手繪本 閱讀悅美——基于小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀的教學(xué)策略[J].名師在線，2020（31）：17-18.

[6]霍明珠.繪本閱讀助力小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].考試周刊，2020（87）：36-37.