語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

劉夢(mèng)迪

【摘要】在新課程改革的不斷推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，教學(xué)成效顯著。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，雖然已經(jīng)被相關(guān)學(xué)者多次提出，但受到各方面因素的影響，尚未得到根本的解決?；诖?，本文詳細(xì)分析了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)

引言

閱讀教學(xué)作為教師提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要方式，擁有良好的閱讀能力，能夠讓學(xué)生對(duì)文章大意有更好的理解，也可以讓學(xué)生更好地理解作者要表達(dá)的感情，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更好的幫助。語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段是十分重要的，而學(xué)生的閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中又是十分重要的，所以學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)階段是有著很重要的啟蒙意義的。隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)該十分重視學(xué)生的閱讀能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生重視對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生們?cè)谔嵘Z(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)提升他們的語(yǔ)文基本素養(yǎng)，這樣就可以更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，也可以讓教師提高課堂效率。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀情境

興趣，簡(jiǎn)單地說(shuō)，主要是指在自然狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生某種傾向性的心理，且能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。在以往的閱讀教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，弱化了教學(xué)中的趣味性。因此，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程比較被動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們正處于接受知識(shí)較強(qiáng)的時(shí)期，但是尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在課堂中比較容易出現(xiàn)做小動(dòng)作、思想跑神等情況。多媒體教學(xué)不同于以往的教學(xué)模式，其在形式上具有多樣化的特點(diǎn)，且內(nèi)容比較豐富，在現(xiàn)階段的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的文字以圖片、視頻的形式展示出來(lái)。這種教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生帶入具體的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠?qū)酉聛?lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待，自覺(jué)融入接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的整體效果。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，小興安嶺對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，大部分學(xué)生對(duì)小興安嶺沒(méi)有具體的了解。在開(kāi)始上課時(shí)，語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生目光散漫，還有一些學(xué)生正在與身邊的同學(xué)小聲說(shuō)話，完全沒(méi)有意識(shí)到已經(jīng)進(jìn)入上課狀態(tài)。教師并沒(méi)有用批評(píng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而是播放了在網(wǎng)絡(luò)中搜集的與小興安嶺相關(guān)的圖片、視頻，并且配上了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生已經(jīng)回過(guò)神來(lái)，逐漸融入學(xué)習(xí)中。然后，語(yǔ)文教師提出了簡(jiǎn)單的問(wèn)題：同學(xué)們，你們認(rèn)為小興安嶺美嗎？有誰(shuí)知道具體美在哪里呢？在語(yǔ)文教師提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后，一些學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真閱讀課文。語(yǔ)文教師可以緊接著展開(kāi)下一步的教學(xué)，快速達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)[1]。

2.加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練

學(xué)生的閱讀能力單靠在語(yǔ)文課堂上有限時(shí)間的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課上教師要處理字、詞等內(nèi)容就占用了大半時(shí)間，閱讀就被邊緣化了。因此，教師要對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行延伸，從課內(nèi)延伸到課外，重視課外閱讀，以豐富教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的不足。我國(guó)文學(xué)作品中名篇名著很多，教師要精選一些與課文內(nèi)容相貼合的名篇名著，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力，從中受益提高閱讀能力。

3.借助教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式推動(dòng)閱讀

在一個(gè)好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生主動(dòng)放松自己，也可以成功吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段的主要工具。為了能夠?qū)⒋龠M(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，語(yǔ)文教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀興趣。首先，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中看到閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的有趣之處，這樣既可以提升學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以為學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣做準(zhǔn)備。其次，教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生灌輸不勤奮閱讀就會(huì)失去較多與人交流的機(jī)會(huì)、失去許多玩耍機(jī)會(huì)的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀學(xué)習(xí)的重要性。例如，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于閱讀討論的視頻，讓學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生討論欲望。而后，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并為每個(gè)小組學(xué)生都發(fā)一本不同類型故事書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)行討論閱讀。而后，在學(xué)生討論完成后，教師可以要求全班同學(xué)對(duì)一本故事書(shū)進(jìn)行討論，由于每個(gè)小組閱讀到的圖書(shū)都不相同，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)開(kāi)展時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些分歧，這時(shí)教師就可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生懂得閱讀的重要性。最后，教師可以從教材中選擇一篇文章，讓學(xué)生共同閱讀與討論，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到不同閱讀知識(shí)，也可以讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性[2]。

結(jié)束語(yǔ)

總的說(shuō)來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這不僅對(duì)于提升學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力有十分重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升甚至對(duì)以后的學(xué)習(xí)也大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]劉笑銘.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（12）：20.

[2]韓志勇.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探討[J].新課程（上），2019（12）：235.