高中地理教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)模式的研究

黃林

【摘要】傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式受到灌輸式教育觀念的桎梏，一直難以實(shí)現(xiàn)有效的革新發(fā)展，這不但會(huì)導(dǎo)致地理課堂缺乏活力，也會(huì)制約學(xué)生地理素養(yǎng)與綜合思維的突破性提升?；诖?，教師必須正視這一教學(xué)缺陷，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的開發(fā)和實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)地理教學(xué)改革質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中地理;合作學(xué)習(xí)模式;教育觀念

一、高中地理教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐意義

雖然合作學(xué)習(xí)模式在近年來的高中地理教育改革中備受推崇，但是部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義仍然缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中習(xí)慣沿用傳統(tǒng)手段，這不但會(huì)阻礙高校地理課堂的順利構(gòu)建，也會(huì)直接給學(xué)生綜合思維和地理探究能力的發(fā)展造成不利影響，從而拖慢高中地理教育體系整體的革新發(fā)展進(jìn)度。經(jīng)過深入的分析研討，我們將高中地理教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐意義歸納為以下兩點(diǎn)：第一，實(shí)踐合作學(xué)習(xí)模式可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在新課程改革大背景下，高中地理教學(xué)導(dǎo)向發(fā)生顛覆性變化，教師除了要向?qū)W生滲透基礎(chǔ)性地理知識(shí)技能之外，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的自主發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式追求喚醒學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的積極情緒反應(yīng)，其不但兼具了趣味性和互動(dòng)性，也能呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂探究活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與地理素養(yǎng)，為高中地理教學(xué)開創(chuàng)全新的改革發(fā)展局面。第二，實(shí)踐合作學(xué)習(xí)模式可以鍛煉學(xué)生的綜合能力、開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，有助于地理課程教學(xué)三維目標(biāo)的順利達(dá)成。地理是一門綜合性知識(shí)學(xué)科，高質(zhì)量的地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合能力。合作學(xué)習(xí)模式整合了多種先進(jìn)教學(xué)思想和形式，可以關(guān)照到學(xué)生綜合能力以及地理核心素養(yǎng)各個(gè)維度的發(fā)展需求。在地理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，一方面可以鍛煉學(xué)生的綜合思維和探究能力，另一方面也能開發(fā)各層次學(xué)生的智慧潛能，從而提高全體學(xué)生的地理探究效率，有助于地理課程教學(xué)三維目標(biāo)的順利達(dá)成。

二、高中地理教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略

（一）遵循因材施教原則，為學(xué)生合理劃分合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式之所以能在高中地理教學(xué)改革中取得突出的實(shí)踐成果，主要得益于合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)和因材施教兩大理論支撐，正是依靠這兩項(xiàng)理論基礎(chǔ)，學(xué)生的個(gè)性化地理學(xué)習(xí)需求才能得到充分的滿足，從而顯著提升地理教學(xué)改革水準(zhǔn)。首先，受到多重因素的影響，高中生的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及探究性學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出較大的差異性，教師如果繼續(xù)沿用以往一對(duì)多的灌輸式教學(xué)模式，不但很有可能進(jìn)一步加重學(xué)情差異，也不利于地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的重塑和更新。其次，不同學(xué)生的地理素質(zhì)弱勢(shì)也表現(xiàn)在不同的方面，有的學(xué)生是地理基礎(chǔ)知識(shí)技能掌握不扎實(shí)，有的學(xué)生是地理綜合思維和探究能力存在缺失，教師如果漠視學(xué)生的實(shí)際需求，是很難確保學(xué)生的地理探究效果的。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)和因材施教思想，因此教師應(yīng)該始終遵循分層教學(xué)和因材施教原則，為學(xué)生合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情資源的科學(xué)開發(fā)和均衡分配，另一方面也能初步打造合作學(xué)習(xí)模式的開展框架，從而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)改革工作與先進(jìn)教學(xué)理念的深度融合發(fā)展，妥善彌補(bǔ)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的差異化學(xué)情局面。

（二）做好合作教學(xué)準(zhǔn)備，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注意做好課前合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這會(huì)有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生具有較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)目的性。教師在對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)注意遵循由淺入深的原則，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解地理問題，讓學(xué)生逐步接受，而不是為了提高教學(xué)速度，直接將難度較強(qiáng)的題目呈現(xiàn)給學(xué)生。這種由淺入深的教學(xué)方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師還應(yīng)注意讓每名小組學(xué)生都對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，以此考查學(xué)生是否真正理解教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)問題進(jìn)行重新梳理，使學(xué)生能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固性認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度，為學(xué)生進(jìn)行深度合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。此外，教師也應(yīng)注意發(fā)揮各組組長(zhǎng)的作用，讓組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)理念進(jìn)行不斷完善，使小組成員能夠在本組中提高合作學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。同時(shí)，組長(zhǎng)還應(yīng)讓小組成員根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，自主收集學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行分類、歸納、整理，以此有助于后續(xù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)多樣化探究任務(wù)

對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施來講，喚醒學(xué)生對(duì)參與地理探究活動(dòng)的積極情緒反應(yīng)永遠(yuǎn)是第一位的，如果探究活動(dòng)的形式和內(nèi)容比較單一，學(xué)生的地理綜合思維與感官注意力就無法得到有效的凝聚，從而削弱學(xué)生的合作探究質(zhì)量。除此之外，教師在地理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的初衷，也是為了突出以生為本思想，重塑師生在地理課堂上的角色地位，這樣才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的地理綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都有助于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更高的超越。學(xué)生對(duì)趣味化地理學(xué)習(xí)模式的心理需求是十分明顯的，合作學(xué)習(xí)模式雖然本身具有一定的趣味性，但是教師在此基礎(chǔ)上仍然應(yīng)該整合運(yùn)用多元化教學(xué)理念，使合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果能夠事半功倍。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式非常適宜與合作學(xué)習(xí)模式整合運(yùn)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維覺醒的科學(xué)措施，同時(shí)也能多層面強(qiáng)化學(xué)生的地理探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而順利建設(shè)更加高效的地理教學(xué)課堂。

結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，不但可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂探究活動(dòng)，也能促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及智慧潛能的開發(fā)，對(duì)學(xué)生綜合性知識(shí)技能體系的建設(shè)和完善發(fā)揮著非常積極的影響作用。因此，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)該以合作學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，同時(shí)設(shè)計(jì)多樣化探究任務(wù)、滲透游戲元素、加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)以及引入先進(jìn)教學(xué)工具，從而成功培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與合作探究能力，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式卓越的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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