淺析如何運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

吳瀟雨

【摘要】創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有著重要的作用。因此，教師在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠應(yīng)用創(chuàng)造性的思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，這將有助于對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行一定地提升。本文圍繞淺析如何運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維展開(kāi)論述，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);創(chuàng)造性思維;激發(fā);運(yùn)用

前言：

為了能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行一定地提升，也為了能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性進(jìn)行一定地培養(yǎng)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于問(wèn)題的全面思考，這對(duì)于提高學(xué)生的能力有著重要的幫助。同時(shí)，教師還可以關(guān)注學(xué)生的興趣所在，通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題情境、生活情境、應(yīng)用情景的方式，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造性思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力有著重要的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，可以注重對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題思考的過(guò)程中，加強(qiáng)其對(duì)于問(wèn)題的把握，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造性的思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性進(jìn)行一定地培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義。

例如，在教學(xué)《2～5的乘法口訣》的課時(shí)任務(wù)時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“2～5的乘法口訣包含了哪些內(nèi)容？”通過(guò)對(duì)于該問(wèn)題的設(shè)置，教師能夠?qū)Ρ菊n時(shí)的教學(xué)主題進(jìn)行明確，以幫助學(xué)生在把握學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)之上，嘗試對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行解答。在學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行回答后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問(wèn)：“你們準(zhǔn)備通過(guò)怎樣的方式，對(duì)2～5的乘法口訣進(jìn)行記憶？你們可以充分地發(fā)揮自己的想象力，應(yīng)用創(chuàng)造性的思維，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行回答。”因此，學(xué)生能夠在自主思考的過(guò)程中，嘗試應(yīng)用不同的策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)于“2～5的乘法口訣”的記憶。如，學(xué)生能夠通過(guò)擺火柴的方式，完成對(duì)于“2～5的乘法口訣”的記憶;可以通過(guò)排隊(duì)的方式，完成對(duì)于課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容的把握。因此，教師能夠借助于問(wèn)題情境的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造性的思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，并且能夠加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力有著一定的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

為了能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性的思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以基于對(duì)于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的把握，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生能夠在課時(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的把握。同時(shí)，學(xué)生也能夠應(yīng)用自己在生活中產(chǎn)生的小靈感，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，并且在多次的訓(xùn)練過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于創(chuàng)造性思維方式的把握。因此，教師能夠借助于該種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握。

例如，在教學(xué)《除法》的課時(shí)任務(wù)時(shí)，教師可以對(duì)生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：“老師手上有9枚糖果，我要把它們分給3個(gè)小朋友，為了能夠確保公平性，我應(yīng)該怎樣分這些糖果？”借助于對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師能夠?qū)W(xué)生帶入到知識(shí)學(xué)習(xí)的情境之中，并且能夠?qū)φn時(shí)教學(xué)的主題進(jìn)行確定，以幫助學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠牢牢地把握這一主題，開(kāi)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生具有這一生活經(jīng)驗(yàn)，因而學(xué)生能夠很快地得出“一人分三個(gè)糖果”的結(jié)論。隨后，教師可以對(duì)生活情境進(jìn)行進(jìn)一步地創(chuàng)設(shè)：“你們是通過(guò)怎樣的方式解決的這一問(wèn)題？你們是否也能夠用這一方法，將27枚糖果分給9個(gè)小朋友呢？”借助于問(wèn)題的形式，教師能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性的思維方式，達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

為了能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行進(jìn)一步地提升，教師可以注重對(duì)于應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，使得每一位學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)應(yīng)用創(chuàng)造性的思維方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的解決。借此，教師能夠?qū)W(xué)生的課堂參與度進(jìn)行提高，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握。同時(shí)，教師也能夠借助于該種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行一定地培養(yǎng)，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的感知，這對(duì)于構(gòu)建高品質(zhì)課堂有著重要的推動(dòng)作用。

例如，在教學(xué)《測(cè)量》的課時(shí)任務(wù)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)知識(shí)應(yīng)用的策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)于創(chuàng)造性思維的應(yīng)用。如，教師可以向?qū)W生進(jìn)行以下情境的創(chuàng)設(shè)：“如何對(duì)書(shū)本的長(zhǎng)、寬、厚進(jìn)行測(cè)量？”在明確了問(wèn)題后，學(xué)生可以通過(guò)應(yīng)用米尺的方式，完成相應(yīng)的測(cè)量工作。隨后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問(wèn)：“如何不用尺子，完成以上的測(cè)量任務(wù)？”借此，教師能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維的鍛煉提供一定的途徑，使得每一位學(xué)生都可以在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)用創(chuàng)造性的想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的解決。因此，教師能夠?qū)W(xué)生的綜合性能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以幫助學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，嘗試應(yīng)用創(chuàng)造性的思維，加強(qiáng)對(duì)于問(wèn)題的分析;可以創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決;可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，使得學(xué)生能夠根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，以創(chuàng)造性的作答方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的高效解答。

參考文獻(xiàn)：

[1]段國(guó)瑞，黨瑞芬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].考試周刊，2021（24）：47-48.

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