淺談小學(xué)英語故事課教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的提升

呂建東

【摘要】激活學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，能引出故事話題，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣，能幫助學(xué)生掃除閱讀的語言障礙。精心設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生深層次思考的問題，以問題為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】提問，故事、思維品質(zhì)、提升。

通過啟發(fā)式、解惑式追問加深學(xué)生對繪本故事的理解，運(yùn)用活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生理解故事內(nèi)容。設(shè)置細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本信息的深層意思，拓展學(xué)生思維深度。

一、利用提問，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

1. 閱讀前以問開場，激活思維。

連接生活體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣：小學(xué)生的思維方式以直觀形象為主，他們更易于理解和接受生動(dòng)具體的內(nèi)容，在回答問題的過程中引發(fā)內(nèi)在的思維動(dòng)機(jī)，對知識進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、積極走進(jìn)繪本故事。

巧用分析預(yù)測，增強(qiáng)閱讀欲望：閱讀前可以將故事的封面作為分析的載體，讓學(xué)生關(guān)注封面中的各種信息，如標(biāo)題、封面插圖等，對故事進(jìn)行分析和預(yù)測，增強(qiáng)學(xué)生閱讀故事的欲望。

2.閱讀中以問導(dǎo)學(xué)，拓展思維。

圍繞關(guān)鍵信息，進(jìn)行解惑式追問：追問可以使學(xué)生對故事文本的認(rèn)識逐步由模糊走向清晰，由膚淺走向深刻，由片面走向整體。幫助學(xué)生搭建思維的跳板，在教師的追問下，層層深入，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本關(guān)鍵信息，便于梳理故事情節(jié)，理解文本內(nèi)容。

文本留白處深問，促進(jìn)深度思考：引導(dǎo)學(xué)生對留白處進(jìn)行觀察、分析、思考和推斷，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)深度思考。學(xué)生關(guān)注繪本故事內(nèi)容的留白以及教師提出的開放性問題，發(fā)揮想象，拓展了思維的創(chuàng)新性和靈活性。

從興趣入手提問，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維：處理故事文本時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣。教師善于發(fā)現(xiàn)繪本閱讀中易于吸引興趣的切入點(diǎn)，基于學(xué)生水平設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，激發(fā)學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維。

3.閱讀后以問促學(xué)，延伸思維。

設(shè)置回顧性問題，提升歸納能力：提出概括性、歸納性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生對文本內(nèi)容、文本人物等進(jìn)行評價(jià)，引發(fā)學(xué)生對文本的再認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生對繪本故事中兩個(gè)角色進(jìn)行多方面的分析和評價(jià)。在問題引領(lǐng)下，學(xué)生完成了故事信息的梳理和對故事文本的再認(rèn)知，提升了歸納和概括能力。

挖掘生長點(diǎn)設(shè)問，發(fā)展思維的廣度：讀和寫都可作為讀后的拓展活動(dòng)，說是寫的基礎(chǔ)，寫促進(jìn)說的發(fā)展，激活學(xué)生的語言知識，發(fā)展綜合語言能力和創(chuàng)造能力，開放性的活動(dòng)提升了學(xué)生語言表達(dá)的流暢度和自由度，訓(xùn)練了學(xué)生的靈動(dòng)性和創(chuàng)新性。面向全體學(xué)生的語言輸出訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的整體情境創(chuàng)設(shè)探究。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)求異思維。

話題復(fù)現(xiàn)率低、缺乏遞進(jìn)性，通過提取與話題相關(guān)的語言信息，內(nèi)容整合進(jìn)行梳理、融合，將舊知與新知進(jìn)行類化與內(nèi)化，拓展話題，豐富語言結(jié)構(gòu)，為發(fā)散學(xué)生的思維做好知識儲(chǔ)備。深入的語境，層次遞進(jìn)的任務(wù)活動(dòng)，提高學(xué)生的語用能力和邏輯思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

表層化和形式化的情境脫離生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生深度思維，通過設(shè)計(jì)與話題緊密相關(guān)的生活化的整體情境，有利于學(xué)生思維的遷移，激發(fā)創(chuàng)新思維。生活化的整體情境以學(xué)生的生活圈為出發(fā)點(diǎn)，在推進(jìn)的過程中不斷激活學(xué)生的知識背景和生活體驗(yàn)，無形中促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化了語言學(xué)習(xí)的形成和過程。

3.創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)辯證思維。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴和思維參與，提升學(xué)生對語言所承載的文化知識和文化內(nèi)涵的深度理解。多維度、多元化的整體情境讓學(xué)生真切地感受到中國文化傳播的深遠(yuǎn)。激發(fā)在文化語境中主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)了文化意識和思維品質(zhì)的共同發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)批判思維。

進(jìn)行文本解讀時(shí)又偏重語言結(jié)構(gòu)，忽略學(xué)生的思維發(fā)展需求。有重預(yù)設(shè)、輕動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)象，學(xué)生的思維受限制，以學(xué)生生活實(shí)際為落點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解讀問題的過程中，促進(jìn)批判性思維的生長。

三、運(yùn)用對比策略，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

1.運(yùn)用語言對比策略，提升學(xué)生辯證思維。

語言是“實(shí)現(xiàn)思維、鞏固和傳達(dá)思維成果即思想的工具”，人的思維離不開語言。對繪本人物的語言進(jìn)行對比，有助于學(xué)生更好地理解和掌握繪本，充分挖掘文本資源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語篇段落之間的對比關(guān)系，潛移默化地提升學(xué)生的辯證思維。

2.運(yùn)用情境對比策略，提升學(xué)生發(fā)散性思維。

運(yùn)用情境對比，提供了發(fā)揮想象、暢所欲言、大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表演，給學(xué)生提供了想象、拓展和創(chuàng)新的無限空間，讓學(xué)生想說、會(huì)說、樂演，提升了學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.運(yùn)用人物對比策略，提升學(xué)生邏輯思維。

邏輯思維強(qiáng)的人，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。在繪本教學(xué)中，通過讓學(xué)生感受不同人物形象之間的異同，透徹發(fā)現(xiàn)和概括文本的內(nèi)涵、文化、思想等，提升學(xué)生的邏輯思維。

總體來說，繪本故事結(jié)合內(nèi)容提出問題，通過層層設(shè)問和追問，讓學(xué)生體驗(yàn)情感對比，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、演繹和證明等方式，進(jìn)一步提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

1. 《英語教材分析與設(shè)計(jì)》? ? ? ? ? 外語教學(xué)與研究出版社? ? ?孫曉慧 程曉堂

2. 《英語可以這樣教》? ? ? ? ? ? ? 中國人民大學(xué)出版社? ? ? 沈麗新

3. 《英語教學(xué)方法與策略》? ? ? ? ? 華東師范大學(xué)出版社? ? ? 魯子問? 康淑敏

4. 《小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》? ? 高等教育出版社? ? ? ? ? 朱浦? 王薔

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)英語故事課有效教學(xué)策略研究”（課題編號：2004261）系列成果之一。