提問教學在小學語文教學中的應(yīng)用

方淑穎

【摘要】小學階段正是學生為學習生活打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，課堂作為學生學習的主要場所，學生在課堂上的學習效率高低直接影響學生的學習效果。課堂上的學習時間十分重要，教師應(yīng)當予以高度重視。小學生本身個性比較活潑好動，課后時間很難集中精神進行課后復(fù)習，尤其是語文需要長時間學習、練習。因此，教師在教學過程中對于教學方法的考量就顯得尤為關(guān)鍵，本文就提問教學在小學語文教學工作中的應(yīng)用展開研究討論。

【關(guān)鍵詞】提問;小學教育;語文教學

小學生對于語文的學習動力取決于教師的課堂教學方式，以往的教學過程中，部分教師仍保有單純的教學方式，即僅講述課本知識。這樣的教學模式很大程度上忽略了學生的聽課效果，忽視了學生的課堂體驗。導(dǎo)致學生很難在一節(jié)課的時長內(nèi)保持精力集中，造成了教師教授課程乏力，學生進步緩慢的結(jié)果。因此，如何使用正確的方式方法改變傳統(tǒng)教學模式的弊端呢？這就要求教師應(yīng)用新穎的教學方式、手段，而提問教學，就是最簡單、直接的一種舉措。教師借助提問來帶動學生參與課堂，活躍課堂氣氛，以達到語文課程教學效率提高的目的。

1.提問教學的應(yīng)用價值

1.1提供新的教學環(huán)境

課堂是小學生學習的最關(guān)鍵場所，良好課堂氛圍的營造才能幫助學生有更舒適的學習環(huán)境。在語文課堂上應(yīng)用提問教學模式，意味著為學生創(chuàng)造了新的學習途徑，也就造就了更適合學生的、更易于學生接受的、更有利于學生成長和發(fā)展的新的教學環(huán)境。良好的課堂氛圍才能保證學生長時間的注意力集中。提問的過程就是教師和學生互動的過程，教師所提出的問題是師生交流的窗口，在問題中設(shè)計學生更感興趣的話題往往更有利于新式教學環(huán)境的構(gòu)筑。

1.2拉近師生距離

小學生的潛意識里會存在對教師的敬畏之情，學生很難做到主動與教師溝通交流。因此，在教學過程中教師難以獲悉學生的真實學習情況。這樣的師生關(guān)系一方面不利于學生的語文學習效果，另一方面也影響了學生的健康成長。而在課堂上，如果教師不主動提問學生問題，學生一般都會選擇保持沉默。應(yīng)用提問式教學，給學生提供更多的發(fā)揮空間和展示機會，用問題與學生交流，能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學生學習、調(diào)動學生學習的積極性、改善學生害怕教師的教學現(xiàn)狀。通過提問的方式，快樂教學，拉近師生距離、培養(yǎng)師生感情，讓學生在親密的師生關(guān)系中快樂學習，茁壯成長。

1.3強化學生知識學習

雖然小學階段的語文課程內(nèi)容較為簡單，適合低年齡段的學生接受。但是五年級的語文課程已經(jīng)去掉了文章的拼音標注，內(nèi)容也逐漸深入。所以說在初步學習的過程中學生難免會產(chǎn)生抵觸心理，教學內(nèi)容的難度略微提高意味著就會存在部分學生難以理解教師講授的知識。為了幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，吸收課堂知識。教師在講授地過程中加入提問流程是十分必要的。對于學生而言，主動思考獲得知識的記憶強度要遠高于被動接受和死記硬背。教師的提問過程就是給學生提供了一個主動思考的過程，在這一過程中能夠強化學生知識的學習，讓學生在學習、理解、消化、記憶知識的過程中更為輕松，印象更加深刻。

2.在實際語文教學中應(yīng)用提問教學的舉措

2.1精心設(shè)計問題、層層遞進

小學生的啟蒙教學強調(diào)學習難度、思維的持久發(fā)展。教師在課堂上設(shè)計問題應(yīng)本著層層遞進的原則，按照學生更易于接受的邏輯思維設(shè)計問題，課堂上的提問教學不能只是你問我答，而是教師提問結(jié)束后對學生的答案進行糾正的同時給予總結(jié)，給學生有更深刻的學習印象。如果只是得到學生的回答后就繼續(xù)講述課程知識，會導(dǎo)致學生思維中斷，極易遏制學生思維拓展。

例如，講授《白鷺》（《五年級上冊語文課本》，部編版）時，教師為了幫助學生盡快進入集中精神的狀態(tài)，應(yīng)當首先設(shè)計更生動的問題，比如“同學們見過最漂亮的鳥兒是什么樣子的？”，以這樣的問題首先調(diào)動學生的興趣，而后在課程教授過程中進行多次提問。比如，問學生“課文中哪些敘述能讓你感受到白鷺像一首詩呢？”。這樣層層遞進的提問方式，能夠引導(dǎo)學生的思維在課堂上始終持續(xù)活躍發(fā)展。而逐漸增加的問題難度和更為生動的提問形式更可以促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，幫助學愉快地與教師進行交流。通過提問交流，教師能更好的了解到學生的學習質(zhì)量，并及時幫助學生改正不足，提高教學質(zhì)量。

2.2分析字詞、細節(jié)提問

對五年級的學生而言，古詩詞、現(xiàn)代詩歌的學習更加深入。要求學生能夠很好的理解文章的細節(jié)內(nèi)容。詩詞言語精煉，每一個字、詞語都有其深刻韻味，可供學生深挖內(nèi)涵。因此詩歌的教學不能僅教會學生如何通讀、背誦文章。而是要教會學生讀懂、讀會、深刻理解文章詞語含義。因此針對這部分的內(nèi)容教學，教師可以以詩歌的字詞分析為提問內(nèi)容，對文章的細節(jié)理解進行設(shè)問。

比如，在進行《古詩三首》（《五年級上冊語文課本》，部編版）這一課時，教師為了加強學生對詩歌的理解，可以選擇詩詞中的片段或是詞語進行提問。比如以“暖風熏得游人醉”中，“熏”這一字為例提問，這一字可以說是這一句的精髓，提問學生其在這一句中的表現(xiàn)效果，這個字能夠帶給學生什么樣的閱讀體驗。以這樣關(guān)鍵字詞的形式進行提問，在幫助學生獲悉文章重點的同時，還能自主思考表現(xiàn)手法。這樣教師設(shè)計問題深化學生文章學習的目的得以實現(xiàn)。

結(jié)束語：

學生的教學體驗好壞同樣對教師的工作輕松與否有著反饋作用。對于小學語文教師而言，在課堂上進行提問，能夠幫助學生更積極地學習知識，一定程度上減輕了教師的教學工作壓力。在實際的小學教育工作中，提問教學有著十分廣泛的應(yīng)用。在教師的引導(dǎo)下，有效的提問是幫助學生改正問題的最直接途徑，通過精心設(shè)計的問題，能夠清晰地反映出學生地學習效果，方便老師根據(jù)學生對知識的理解程度進一步調(diào)整教學速度。而針對新課標的教學內(nèi)容來講，教師不斷地從學生的良好反饋中幫助學生成長也更有利于實現(xiàn)教學目標，充分發(fā)揮教師在教學工作中的主觀能動性。因此，教師更應(yīng)在提問的過程中，幫助學生樹立學習的自信心和對語文的熱愛。

參考文獻：

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