基于地理核心素養(yǎng)下中學(xué)地理“探究式”教學(xué)模式初探

李小軍

摘要：本文以新課程改革理念為指導(dǎo)，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實際，探討了地理教學(xué)中“探究式”的教學(xué)模式，介紹了地理“探究式”教學(xué)模式的有效實施方法。

關(guān)鍵詞：地理；新課程改革；探究式教學(xué)模式

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0119

隨著新課程改革不斷地深入和我國高考模式不斷地革新，中學(xué)教師不斷地學(xué)習(xí)探索，在中學(xué)地理教學(xué)中嘗試采用新的教學(xué)思想與方法，指導(dǎo)地理教學(xué)工作，在教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法改革、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等方面都要有所變更。由此在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的合作探究能力，以及獨立解決地理問題的能力，顯得特別重要。

一、地理課堂教學(xué)中“探究式”教學(xué)模式存在的問題

1.地理課堂探討的主題不合理

探討的主題選擇是否合理是探討開展的前提條件，關(guān)系到探討的成功與否。地理新課程的基本理念之一就是學(xué)習(xí)對生活有用的地理，而且學(xué)生感興趣的話題，大多數(shù)多是與自己生活息息相關(guān)的內(nèi)容。但是，在實際教學(xué)中，許多教師選擇的探討題目缺乏生活性，與實際生活聯(lián)系不大。

2.地理課堂探討分組不明確

地理課堂探討一般要先構(gòu)建“小組合作討論”環(huán)節(jié)，而小組組成情況是課堂討論展開和實施的前提與基礎(chǔ)，直接影響小組討論的效果。在地理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在組織學(xué)生進行小組討論時，分組的隨意性很大，小組內(nèi)部缺乏明確分工，甚至出現(xiàn)了小組內(nèi)部的“一言堂”。

3.地理課堂探討的過程的無序化

教師在課堂探討中做一些啟發(fā)性的指導(dǎo)和點撥，能夠使地理問題有效展開探討。但是在實際教學(xué)中往往出現(xiàn)學(xué)生缺乏探討技能，探討無序化。這主要是因為學(xué)生不考慮他人意見，不能很好地接受他人給出的建設(shè)性指導(dǎo)，學(xué)生互相傾聽還不夠，缺乏傾聽的習(xí)慣。因此，學(xué)生良好的探討技能缺乏也是地理課堂無序化的重要原因之一。其次，學(xué)生探討知識的準備不充分，導(dǎo)致探討只停留在表面。由于教師在上課之前沒有做與探討主題相關(guān)的知識準備，再加上教師不予知識補充，那么對一些難度較大的題目，學(xué)生也無話可說，只能不著邊際地閑聊或者對探討內(nèi)容淺嘗輒止。

二、地理課堂教學(xué)中有效實施“探究式”教學(xué)模式的對策

1.創(chuàng)設(shè)具有探究價值的問題情景

學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問”開始的。創(chuàng)設(shè)高水平的探究性問題情景易于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，并能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。問題情景可以來自教師獨立的開發(fā)，也可以運用教材中已有的閱讀材料等。例如，湘教版教材必修二中講到人類面臨一些全球性環(huán)境問題，如氣候變暖問題、酸雨問題、臭氧層破壞問題等，對于這些內(nèi)容的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)、生活實際，舉出身邊的例子探討各種環(huán)境問題出現(xiàn)的本質(zhì)，并根據(jù)現(xiàn)代科技的發(fā)展，提出不同環(huán)境問題的解決措施，這提高了學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)的積極性和解決生活當中地理問題的能力。

2.借助教材中有探究性的思考練習(xí)和實踐活動

在新課程地理教材中，有不少具有探究性的思考練習(xí)和實踐活動。教師在日常的課堂教學(xué)中，可充分利用這些思考練習(xí)和實踐活動開展探究式教學(xué)。例如，在《鋒面天氣與系統(tǒng)》教學(xué)中，鋒面系統(tǒng)對人們生產(chǎn)和生活的影響，這是教材要重點講解的內(nèi)容。要使學(xué)生能掌握并能靈活運用所學(xué)知識，可以考慮組織學(xué)生到當?shù)貧庀缶秩嵉匮袑W(xué)考察，在考察時可以請氣象局專業(yè)人員介紹如何利用地面、氣象云圖等資料，進行天氣預(yù)報，也可以在課堂上提供一些天氣方面的素材讓學(xué)生模擬做天氣預(yù)報員。

3.運用案例教學(xué)

地理案例教學(xué)是指教師通過某個具體的地理事物、現(xiàn)象或生活情境的描述和呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行探討、分析，幫助學(xué)生理解知識、提高能力。例如在講解“流域綜合治理與開發(fā)—以田納西河為例”時，在教材中，假如在課堂上，教師以此為案例，針對上述內(nèi)容進行講解，往往需要花費大量的時間。而教師可在教學(xué)中具體分析長江流域，教給學(xué)生案例分析的方法，將田納西河作為補充材料，以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課下自主完成對不同問題的探究與分析。此種處理方法不僅可以解決課時緊張的問題，還能夠使學(xué)生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發(fā)類似的問題時能做到胸有成竹。

4.利用習(xí)題進行探究

利用探究式習(xí)題的解答幫助學(xué)生提高探究學(xué)習(xí)的能力。例如“地球運動”這一節(jié)中涉及日照圖的讀圖、繪圖時，可以設(shè)計一個探究題：讓學(xué)生完成北半球冬至日太陽照射的示意圖，并在圖中繪出晨昏線、夜半球（斜線標出）及太陽光線，標出直射點，并簡要說出繪圖過程。

這一題的設(shè)計意圖主要是培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖、析圖、用圖以及動手解決實際地理問題的能力，進而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理的熱情。

5.利用小組合作開展探究式學(xué)習(xí)

新課程關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，而探究式學(xué)習(xí)的一個主要活動方式就是小組活動。小組內(nèi)學(xué)生取長補短、互助合作，可以增強學(xué)生的合作意識、競爭意識和團隊協(xié)作精神。因此，課堂上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以設(shè)立小組為單位的討論和分析問題。

例如，新課程湘教版高中教材必修二中“分析城市空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因”的教學(xué)，筆者就組織學(xué)生以小組為單位，選擇我縣不同區(qū)域作為該探究題目的研究對象，收集各區(qū)域不同時期的地圖、照片，或詢問父母該區(qū)域的空間變化情況，小組內(nèi)再總結(jié)變化特點，并分析歸納這種變化的原因。課上對各組調(diào)查情況和最終分析進行交流、訂正，從而總結(jié)出影響城市空間結(jié)構(gòu)形成的因素。

三、結(jié)束語

探究式教學(xué)在新課程地理教材中教學(xué)的應(yīng)用，能更好地體現(xiàn)新課程地理教材“以學(xué)生全面發(fā)展為本”的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，能提高學(xué)生運用所學(xué)知識，結(jié)合新知識解決實際生活中地理問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生交流合作、培養(yǎng)合作的精神。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位：廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)曲江中學(xué)512100）