讓新教師在同課異構中茁壯成長

王思

摘要：新教師為教師隊伍注入了活力。但他們缺乏教學經驗，對教材和學情把握不夠。因此，本區(qū)針對新教師開展一系列卓有成效的培訓來促進其教學成長?！巴n同構”就是其中一種行之有效的教研培訓方法。

關鍵詞：新教師；同課同構；教學成長

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0049

新教師是教師隊伍的未來和希望，而新教師的教學成長是新教師專業(yè)成長的重要部分。本區(qū)英語教研組為新教師的提升和進步開展了同課同構教研活動。新教師在同課同構的課堂展示過程中對彼此的教學細節(jié)進行比較，取其精華、共同促進。這正是同課同構的“迷人”之處，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以使新教師取長補短，提高其教育教學效果，為其教學成長起到重要作用。

一、新教師教學成長的特點及問題

1.活力十足，個性鮮明

新教師都是剛剛跨出大學校門的教師，年輕是他們最大的優(yōu)點。因為年輕，所以他們充滿激情、活力四射；因為年輕，他們個性鮮明，獨具特色。因此，他們關注教學成績、注重教學科研、關心自我能力提升。在教學中，他們的課堂也體現(xiàn)了他們的個性特色，精力充沛，時刻關注學生；充滿活力，課堂氣氛活躍。

2.教育教學能力不足

新教師在工作初期面對較為繁雜的教學任務，會慢慢發(fā)現(xiàn)自身的教育理論知識不足以解決現(xiàn)實中遇到的實際教學問題。因對教材不熟悉，經常會難以把握教學重難點、無法積極調動學生或不能應對課堂突發(fā)事件。他們沒有經歷教學的歷練，沒有經過歲月的洗禮，缺乏一定的教育理論知識和足夠的教學能力，對于教材、學生、課堂的把控不足，經常在備課中存在“瑕疵”、在課堂中出現(xiàn)“敗筆”，這都會影響新教師的自我教學成長。

二、同課同構的實施形式

“同課同構”，即針對共同的教學課題，進行集體備課，讓不同教師的教學資源、教學理念、教學思路在充分討論的基礎上得到整合，確定統(tǒng)一的教學目標、重點難點，形成統(tǒng)一的教學設計，由不同的教師根據(jù)個人素養(yǎng)，用不同的教學風格進行教學。本區(qū)英語教研組針對新教師實施同課同構活動，采取團隊合作和個人展示形式，使新教師在同課同構的“汪洋”中有所感悟、有所成長。

1.同課同構，集體智慧的碰撞

本區(qū)英語教研組開展的同課同構是讓教師經過多方研討及修改，統(tǒng)一課前導學案和課堂主線思路。在同課同構過程中，集體思想和智慧碰撞得到理性的歸納總結，而理性認識又能更好地指導教學實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，讓最精心的教學設計運用到課堂中。這對新教師而言，是一種非常便利的教學模式，通過享用這一集體智慧的結晶，使他們在教學方面更為便捷，教學效果也更為顯著。

2.同課同構，個人風采的展示

新教師良好的教學個性和鮮明的教學特色，加上集百家之長的優(yōu)秀教學設計，使同課同構的英語課堂更具個人魅力。本區(qū)的同課同構活動中，新教師對其教學設計及課堂細節(jié)的處理都會因人而異，需要他們加入具有個人特色的細節(jié)處理或教學設計。這種模式的同課同構，更有利于新教師在教學設計、學情分析、課堂展示等方面得到快速提升。

三、同課同構對新教師教學成長的有效性

1.同課同構，求同存異

本區(qū)實施的同課同構，不僅是注重“同”，更關注“異”，以此為切入點關注學生和教師，達到教學相長的目的。假如新教師照本全搬，沒有自己的修改，沒有制定不同的教學內容，就無法達到同課同構的真正目的。我們的同課同構，要在同構中，尋求“異變”。如新標準9A Module 11 Photos Unit 2讀后活動，何老師讓學生以對話形式分組描述關于nature和people的照片。而謝老師讓學生根據(jù)以下思維導圖，從本書中選取一張照片進行談論。

兩位新教師采取對話或思維導圖方式，開展讀后活動，但其目的是一致的，都是為了使學生根據(jù)閱讀內容及框架，學會對圖片進行描述，學以致用，為寫作奠定堅實基礎。課堂是同構的課堂，但在“同構”中我們要靈活、適時地“求異”。同課同構的課堂使新教師在潔白如布的課堂上揮灑自如、大放異彩；在不同的領悟中體現(xiàn)了不同的教學理解、教學風格和教學智慧。所以，同課同構的課堂要求同存異，要“異”出精彩。

2.同課同構，催人反思

同課同構的最好效果在于課后反思。新教師通過集體備課的研討、自我備課的鉆研和課堂呈現(xiàn)后的比較等方面，對自己的教學評價、學情分析、細節(jié)處理等都能洞若觀火，那么教學反思就水到渠成了。

如9A Module 11 Unit 2，何老師課后反思時，發(fā)現(xiàn)自己選取照片時，沒有從學生角度出發(fā)，圖片大都是80后較熟悉的，如彈弓、跳棋等，而對于00后學生而言，對此知之甚少，又如何能讓他們引起童年回憶的共鳴呢？

新教師要以參與者，甚至研究者的眼光審視和分析教學實踐的各種問題，對自身的教學方式及學情把控方面進行反思，對教學出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。

總之，同課同構給新教師提供了相互學習交流的平臺，讓他們領略其中各具特色的精彩課堂，教師“同中求異，異中求同”，使課堂教學百花齊放。同課同構教研方式，促進新教師教學經驗的積累和反思，融合新教師的教學理論和教學實踐，使其教學實踐知識、經驗與教育知識性、理性能有效整合。

參考文獻：

[1]段冰，施春陽.新教師成長研究綜述[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2007（12）：13-16.

[2]王生雙.同課同構形式下“函數(shù)零點的應用”教學案例[J].中學數(shù)學研究，2018（22）：22-24.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)外國語學校325000）