培養(yǎng)初中生物理創(chuàng)新思維能力之門徑

李蓉

摘要：創(chuàng)新是一個國家與民族興旺發(fā)達的原動力，我們一定要與時俱進，全面貫徹創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的精神。在初中物理教學中，千方百計地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力，既要牢固掌握基本的理論和實踐知識，又要勇于開啟創(chuàng)新思維的閘門，并在物理知識的星空中展翅翱翔。

關(guān)鍵詞：實驗環(huán)節(jié)；思維潛能；因材施教；數(shù)學知識；學會歸納

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0031

為了順應國際激烈的競爭形勢，國務院專門頒發(fā)了創(chuàng)新驅(qū)動策略。初中物理教師應秉承“以生為本”的教學新理念，充分尊重學生的智能差異，積極地營造輕松愉悅的教學氛圍，既要培養(yǎng)學生的基本知識與技能，又要提升學生的觀察、分析、猜想、推理、歸納和創(chuàng)新的能力，全面提升學生的物理核心素養(yǎng)。

一、借助實驗環(huán)節(jié)，激發(fā)學習興趣

俗話說：“實踐出真知?！痹诔踔形锢斫虒W中，教師只有創(chuàng)設(shè)良好的物理實驗環(huán)境，才能激勵學生饒有興趣地參與操作、觀察和思維。

例如，筆者在執(zhí)教“壓力”知識時，先演示了“杯子吸水”的實驗，其原理就是利用周圍空氣與加熱杯子的壓強不同，從而產(chǎn)生杯子吸水的現(xiàn)象；然后，以學習小組為單位開展實驗活動，許多學生不僅在模仿的基礎(chǔ)上成功地完成了“杯子吸水”實驗，而且提出了值得大家深層次研討的話題。再如，筆者在指導學生探究“螺線管的電流方向與繞線”一節(jié)時，為了幫助他們弄清楚立體螺線管四指所指方向與題目上的平面方向之間的規(guī)律，先讓學生緊握一支筆，然后展開手掌，要求手掌平面與自身的視線垂直，此時的手指方向就是電流方向；假如用手擋住筆的視線，說明所指電流方向在外側(cè)就是需要畫的部分，但是電流方向在內(nèi)側(cè)時，內(nèi)外兩側(cè)的電流方向恰恰相反。通過上述實驗，學生能在潛移默化中掌握新知識與新技能，教學效果比較理想。

二、挖掘思維潛能，噴發(fā)創(chuàng)新火苗

開發(fā)學生的思維潛能意識是構(gòu)建動態(tài)化課堂的重要環(huán)節(jié)，尤其在初中物理課堂教學中，教師可以利用自主獨立學習、小組合作探究、小組之間交流等形式，幫助學生充分展示個性的機會，使課堂成為學生展現(xiàn)自我的平臺。

例如，筆者在執(zhí)教“浮力阿基米德原理”時，先打開多媒體課件展示如下問題：1.浮力的大小到底與哪些因素有關(guān)？2.浮力與物體體積以及物體在液體中的深度是否擁有內(nèi)在聯(lián)系？3.怎樣表述與理解阿基米德原理的內(nèi)涵？然后要求學生以學習小組的形式進行研討，他們一邊動手實驗與觀察，一邊討論、猜想和驗證，從而達成了共識：浮力的大小與液體的密度以及被物體排開的液體的體積有關(guān)，但與物體的體積及其液體中的深度毫無關(guān)聯(lián)。這一教學過程，學生的探究興趣倍增，思維能力也得到了提升。

三、注重因材施教，優(yōu)化師生互動

師生之間構(gòu)建民主和諧的氛圍有利于拉近兩者之間的情感距離，有利于學生發(fā)揮主觀能動性，使教師的“教”與學生的“學”有機地結(jié)合起來。

例如，筆者在指導學生進行電路故障分析時，先開門見山地展示了一道習題：“當閉合一組串聯(lián)的彩燈開關(guān)時都會亮起來，已知這些彩燈中一盞燈的燈絲燒斷了，問：到底哪一盞彩燈壞了？（所用器材不限制）”頓時，教室里的討論聲此起彼伏，熱鬧非凡，學生紛紛發(fā)表各自的觀點：一是用電壓表檢驗；二是用電流表檢驗；三是用一只正常使用的燈泡分別代替電路中的每一盞彩燈；四是用一根導線進行檢驗。面對上述設(shè)想，筆者沒有一一點評，而是鼓勵大家采取逐項排除法解決，最終圓滿完成了教學任務，從而有效地提高了學生的探究能力，優(yōu)化了師生互動，也增強了學生的自主參與意識和創(chuàng)新思維能力。

四、巧用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生思維的轉(zhuǎn)換能力

數(shù)學是一門工具性的基礎(chǔ)學科，學生學習物理、化學都離不開數(shù)學知識的合理應用，尤其是在物理習題中往往會涉及數(shù)學知識。因此，在初中物理課堂教學中，只有提升學生跨學科的轉(zhuǎn)換能力，才能進一步提升課堂教學效率。從某種意義而言，物理量正比和反比關(guān)系等物理公式屬于一次函數(shù)。當然，有些物理量同樣也可以采取用一次函數(shù)圖像表示，從而為學生通過圖像作出大小的正確判斷。但是，有的時候會出現(xiàn)一些非線性圖像，可以指導學生巧妙利用一次函數(shù)解決具體問題。

例如，一只白熾燈泡，當這只燈泡的兩端電壓增加時，就會出現(xiàn)電流隨電壓變化的圖像（圖略）。大部分學生雖然掌握了電阻隨溫度變化的原理，但不能正確理解兩圖所示的意思。為此，筆者引導學生予以如此假設(shè)：假如電阻不變化，那就可以用虛線畫出不變的圖像，并在比較控制變量的基礎(chǔ)上判斷出下圖各自代表的意義（圖略）；同時，采用兩個數(shù)相減是否大于0，或者兩個數(shù)相除是否大于1的數(shù)學方法，就可以輕松地作出物理量大小的判斷。

五、引導學生歸納，鞏固探究成果

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是一個漸進化的過程。教師只有對學生加強引導與督促，才能讓學生在分析、歸納的基礎(chǔ)上深層次掌握所學的新知識與新技能。為了高效達成課堂三維教學目標，教師一定要注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維精神，循循善誘地引導學生樹立“人人具有創(chuàng)造力”的理念，并在潛移默化中提高分析問題和解決問題的能力。

例如，筆者在執(zhí)教“電磁轉(zhuǎn)換”時，就采取了從試驗模型觀察到邏輯假設(shè)驗證的創(chuàng)新思維研究方法，激勵學生親自動手完成“電生磁”和“磁生電”的實驗操作，他們一邊觀察、一邊思考，從而輕松地掌握所學新知識的內(nèi)涵與原理。

創(chuàng)新是一個國家與民族興旺發(fā)達的原動力。我們一定要與時俱進，全面貫徹創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的精神，在初中物理教學中千方百計地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力，讓他們既要牢固掌握基本的理論和實踐知識，又要勇于開啟創(chuàng)新思維的閘門，并在物理知識的星空中展翅翱翔。

參考文獻：

[1]裴景華.初中物理教學中學生思維能力培養(yǎng)的研究[J].中國校外教育，2013（8）：61.

[2]周向南.初中學生物理思維與探究教學初步研究[D].長沙：湖南大學，2012.

（作者單位：江蘇省啟東折桂中學226200）