小學音樂課堂中培養(yǎng)學生聽覺能力的策略研究

陳芬然

摘要：“聽”是音樂學習的基礎(chǔ)，是音樂藝術(shù)最為基礎(chǔ)的特征。學生一旦聽覺能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了問題，那么音樂知識的學習也會隨之受到影響。因此，本文對如何有效地培養(yǎng)學生的聽覺能力進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學音樂；聽覺能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0029

新課程的實施和落實，對于小學音樂課堂教學提出了全新的要求，學生的聽覺能力培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。對學生聽覺能力的培養(yǎng)，能夠有效地提升他們的音樂核心素養(yǎng)，同時還能夠有效地提升他們的音樂鑒賞能力，對他們的音樂學習和生活質(zhì)量提升都能起到一定的促進作用。據(jù)此，本文將立足實際教學提出問題和解決措施，希望能夠幫助小學音樂教師有效地提升教學質(zhì)量。

一、小學音樂課堂中培養(yǎng)學生聽覺能力存在的問題

1.教師的不重視。小學音樂本身就屬于一門不被重視的科目，在教學中常常會被其余的主科科目侵占教學時間，而學生聽覺能力的培養(yǎng)又屬于小學音樂教學中的一部分，這就更加不被教師所重視，在教學中會忽視這一環(huán)節(jié)，進而導致學生的聽覺能力培養(yǎng)受到阻礙。2.教師教學方法的不當。雖然有些小學音樂教師對學生的聽覺能力進行了一定程度的培養(yǎng)，但是受限于自身方法的限制，培養(yǎng)效果并不顯著，小學音樂教師就逐漸放棄了對學生聽覺能力的培養(yǎng)，放任自流，不再有針對性的培養(yǎng)。

二、如何在小學音樂課堂教學中對學生的聽覺能力進行培養(yǎng)

1.讓學生“畫”音樂

要想在小學音樂課堂教學中，對學生的聽覺能力進行有效的培養(yǎng)，首先，小學音樂教師就必須要讓學生“畫”音樂。所謂的“畫”音樂，簡而言之就是對學生的內(nèi)心聽覺能力進行培養(yǎng)和提升，這是學生良好聽覺能力形成的核心。可以毫不夸張地講，學生的聽覺能力是否優(yōu)異，主要取決于其內(nèi)心聽覺能力的高低，如果內(nèi)心聽覺能力較低，無法將自身所聽到的一些音樂元素在自身的內(nèi)心形成具體的音樂圖像，那么學生的音樂聽覺能力就較差，反之，則較為優(yōu)異。所以，小學音樂教師在對學生的聽覺能力進行培養(yǎng)時，要尤為重視對學生內(nèi)在聽覺能力的提升，讓學生能夠?qū)⒆陨硭鶅A聽到的音樂元素轉(zhuǎn)換為具體的圖像，特別是在針對小學生進行教學時，更是尤為關(guān)鍵，這是因為小學生的認知能力較差，在轉(zhuǎn)換圖像的過程中，無法有效地、清晰地進行表達，這就需要教師進行有效的引導，讓學生可以順利地將其“畫”出來。

例如，在針對國歌進行教學時，學生可能不知道應該如何表達這種神圣和莊嚴。教師就可以有針對性地對學生進行引導，讓學生畫一畫國旗、天安門城樓等，通過這種方式來將自身內(nèi)心的那種神圣感表示出來。還比如，在針對古代的音樂進行學習時，教師可以引導學生畫一畫古代的宮殿或者是古代的樂器等，以此來培養(yǎng)學生的音樂表達能力。同時，還要對難度進行控制，一開始難度可以較低，主要是針對歌曲中的高潮片段讓學生進行繪畫，在學生擁有良好的熟練度以后逐步增加難度，從單一的片段變?yōu)檎赘枨w會整首音樂的意境，以達到提升學生內(nèi)心聽覺能力的目的，為學生良好聽覺能力的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.帶著問題聽音樂

小學生之所以聽覺能力較差，主要是因為受到自身年齡的限制，難以靜下心來去傾聽，在聽音樂的過程中，常常會出現(xiàn)走神、開小差等情況，進而導致了小學生的聽覺能力較差[1]。而針對這一情況，小學音樂教師可以通過帶著問題聽音樂進行解決，設(shè)計一些簡單的小問題，讓學生帶著這些問題去聽音樂，這樣小學生在傾聽的過程中，為了能夠回答教師的問題，找到正確的答案，會更加努力和專注，進而逐步養(yǎng)成良好的聽覺。

例如，在針對《森林的歌聲》這一樂曲進行教學時，教師就可以先讓學生進行傾聽，在學生傾聽完第一遍以后，提出幾個簡單的小問題，分別是：“這首歌曲群調(diào)出現(xiàn)了幾次？他帶給你一個什么樣的感受？等一會兒老師會隨機叫幾個同學來回答問題?！睂W生在聽到教師的提問以后，會呈現(xiàn)更加專注的狀態(tài)。此時，教師再播放第二遍讓學生帶著問題進行傾聽。通過這種方式，來對學生的聽覺能力進行提升，讓學生在傾聽過程中能夠更加專注，更加集中注意力。

3.反復聆聽，加深感受理解

除了讓學生帶著問題去聆聽以外，教師還可以讓學生反復進行聆聽，加深學生對歌曲的理解。由于小學生的年齡較小，在傾聽過程中，常常難以快速地對歌曲中所想要表達的感覺進行理解，教師就可以反復地進行播放，加深學生的理解。久而久之，學生的傾聽能力就會得到提升，可以快速地理解歌曲的含義。

例如，在針對《頑皮的杜鵑》這一歌曲進行教學時，教師就可以先播放一遍，向?qū)W生詢問：“你們聽到了什么？”此時，學生回答聽到了：“咕咕、咕咕的叫聲?！苯處熁卮穑骸皼]錯，我們聽到了杜鵑鳥是怎么叫的，但是這只杜鵑鳥與別的可不一樣，它是一只很有意思的小鳥，讓我們再仔細去聽一聽，它究竟是為什么會有意思吧！”然后，教師播放第二遍，剛聽完第二遍，學生就爭先恐后地舉起手來，爭著要回答教師的問題。有的學生說：“它是一只頑皮的杜鵑鳥！”有的學生說：“它在唱歌呢！”學生的答案五花八門，但對于歌曲的理解程度已經(jīng)有了深刻的認知。此時，教師就可以開始正式的歌曲教學了[2]。這種反復聆聽式的教學方式，可以有效地加深學生對于歌曲的理解，讓學生的聽覺能力得到提升，而且還能夠促進歌唱教學的開展，為其奠定良好的基礎(chǔ)，可以說是一舉多得。小學音樂教師在教學中可以多多運用這種方法。

三、總結(jié)

綜上所述，本文通過對當前小學音樂課堂教學中學生聽覺能力培養(yǎng)方面存在的問題進行分析和探索，對如何有效地促進學生聽覺能力的培養(yǎng)提供了一系列的對策，以供廣大相關(guān)小學音樂教師進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻：

[1]陳磊磊.小學音樂課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略[J].小學生作文輔導（上旬），2017（9）.

[2]王夢怡.與美共舞快樂相伴——小學音樂課堂中培養(yǎng)學生審美能力的策略[J].吉林教育，2017（22）.

（作者單位：浙江省平陽縣鳳臥鎮(zhèn)紅軍小學325400）