高中英語寫作教學中的思維訓練

程婧

摘要：隨著我國教育領(lǐng)域新教改的推行和應(yīng)用，高中英語寫作教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的詞匯、語法的單一關(guān)注點轉(zhuǎn)向了更加開放式的思維訓練培養(yǎng)，不僅僅是提升了學生對于英語的理解和掌握，而且在對于運用英語的能力上也有了一定的提升。本文主要講述了在高中英語寫作教學中對學生著重進行思維訓練，從而有效地提高教學質(zhì)量和效率，更好地落實新教改的實施，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；思維訓練

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0027

思維訓練是一種頭腦開發(fā)以及訓練的技術(shù)，其主要目的就是通過長時間的對應(yīng)培養(yǎng)，使得大腦只能得到有效的提升。作為高中英語寫作中運用的思維訓練，其核心構(gòu)成為教師要合理對題目進行設(shè)計，讓學生通過對題目的理解和分析，從而將高中英語的寫作水平進行提高。

一、高中英語寫作教學中思維訓練的重要意義

活躍的思維能夠在英語寫作過程中對題目本身以及寫作中的語言組織、思想表達有更好的發(fā)揮[1]。高速思維或者說是思維的敏捷程度也就成了現(xiàn)代英語寫作教學中所需要關(guān)注的。從“推理、歸納、例證、逆向”等多個方面的不同思考，最終找到最優(yōu)的選擇進行解決，從而使得英語的寫作水平得到提高。并且思維訓練還能更好地提高思維的高度，創(chuàng)造性思維是建立在審辯性思維和反思性思維的基礎(chǔ)之上的，所以提高了審辯性思維和反思性思維就能更好地提高學生的創(chuàng)造性思維能力，也能讓高中英語的寫作水平更具有多元化的呈現(xiàn)。

二、高中英語寫作教學中思維訓練的應(yīng)用方式

1.對東西方國家差異化的了解

首先，我們要讓學生了解每個國家的社會背景以及人文文化，要對每個國家的中心思想以及國家發(fā)展歷史等方面進行簡單的了解，才能更好地對每個國家的語言習慣有著認知[2]。中西方國家的語言表達習慣是有所不同的，所以學生如果按照我國的語言習慣去寫英語作文就會出現(xiàn)一些啼笑皆非的中式英語作文。因此，對中西方國家的文化差異以及語言表達方式進行了解才是能夠有效提高英語寫作能力的基本方法。而且要注意的是，很多學生在英語寫作中往往對主題理解不夠透徹，習慣使用單詞和語法填寫作文。對于這種情況，教育工作者應(yīng)當加強學生對習作內(nèi)容中段落和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并且對其語言表達的邏輯性要進行對應(yīng)的指導，要培養(yǎng)學生寫作中的構(gòu)思能力和銜接能力，才能更好地讓英語作文的段落變得更加連貫。

2.對聽說讀寫訓練教學的應(yīng)用

在英語教學中，所有部分的課程都是相輔相成的，這也就體現(xiàn)了英語教學中思維能力的綜合性[3]。比如，如果在聽別人說英語的時候都無法進行理解，那么同樣也說不出流暢的英語對話；如果不能流利地讀英語文章，那么對于英語的寫作也就無法使文章連貫合理。所以，在英語教學中對學生在聽說讀寫方面的強化培訓，才能更好地讓學生在英語日常學習中得到對應(yīng)的知識積累，從而使得英語寫作水平得到提高。例如在“Unit 5 Music”單元中的話題寫作中，如何更好地讓學生用更有邏輯性的思維將短文進行連接，這就需要教育工作者更好地對其在課程單元中對單詞的講解要詳細，讓學生從單詞到短語組合，從寫作句式的剖析到短文語法的填空。這些教學方式應(yīng)當循序漸進，最終在話題寫作的時候能夠讓開放性的思維對短文進行邏輯性連接，從而落實了英語寫作訓練目的。

3.運用更多的英語課堂教學方法

思維活動是能更為直觀地表現(xiàn)在寫作中，通過對寫作中所表現(xiàn)的情感，不僅能夠提升學生的寫作能力，也能有效運用思維訓練的培養(yǎng)。所以，英語的寫作能力和學生的思維能力是緊密相連的[4]。教育工作者應(yīng)當對自己教學的內(nèi)容、教學階段以及教學目的有更加深入的認知，利用更多的教學方式讓學生進行英語寫作的訓練，讓學生進行思維訓練。比如現(xiàn)在教學模式中的“多媒體教學”可以將更多的網(wǎng)絡(luò)教學資源通過電子設(shè)備播放給學生學習，不僅開拓了學生的視界，同時更多的教學資源的應(yīng)用也讓學生對英語寫作的表達方式有了更為深層次的了解，也就能讓英語寫作的水平得到對應(yīng)的提高。又或者“互動式教學”教育工作者可以將班級成員進行分組，將一個題目的寫作讓學生先進行討論后寫作，不僅讓學生對于英語的寫作更加有熱情和自主性，也讓學生團隊協(xié)作性以及探究性得到了一定的提高。

其他還有“微課教學”“娛樂化教學”等方式，只有合理地運用教學模式，才能更好地對高中英語寫作教學中的思維訓練進行有效培養(yǎng)，才能更好地讓英語寫作不再成為制約現(xiàn)代化英語水平提高的桎梏。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作作為英語教學中非常重要的教學內(nèi)容，不僅可以幫助學生更好地理解、記憶自己所學的知識，還能讓學生在寫作的過程中對自己的語言組織能力、思想表達能力以及思維開放性有一定的提高。教育工作者應(yīng)當對學生思維訓練的培養(yǎng)方式更為重視，才能更好地將素質(zhì)化教育更好地運用到教學中，使學生的英語寫作水平都得到對應(yīng)的提高，從而滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]劉健敏.高中英語讀后續(xù)寫教學的有效策略[J].求知導刊，2021（23）：55-56.

[2]過靈瑜，嚴定琛.基于學生深度學習的英語讀后續(xù)寫教學設(shè)計研究[J].英語廣場，2021（15）：95-97.

[3]張秀花.如何進行高中英語有效性寫作教學[J].學周刊，2021（18）：49-50.

[4]舒萍.淺談高中英語寫作教學中的思維訓練[J].新課程，2021（12）：81.

（作者單位：湖北省咸寧市教育科學研究院437000）