用“對(duì)話”架起師生之間的“連心橋”

孫振坤

新課改背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)多元互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，提倡教師為學(xué)生構(gòu)建多元的互動(dòng)形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與課本、與老師以及生生之間的充分對(duì)話，以便于學(xué)生獲得多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，并獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因此，對(duì)話教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下提高教學(xué)效率與質(zhì)量的一種重要教學(xué)方式。

一、“對(duì)話教學(xué)”的內(nèi)涵

對(duì)話是指主體與客體之間所進(jìn)行的相互聆聽(tīng)、言說(shuō)、交流、反思、共識(shí)、存異等活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)模式分為生本對(duì)話、師本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話和師師對(duì)話幾種形式。在對(duì)話教學(xué)模式下，知識(shí)的傳授并非唯一的目標(biāo)，其學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一種多元互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)充分的交流與互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

對(duì)話教學(xué)的模式對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著十分重要的作用。一方面它能夠促進(jìn)良好教學(xué)氛圍的形成。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是最主要的教學(xué)形式之一。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下機(jī)械地閱讀，缺乏自我閱讀的體驗(yàn)過(guò)程，這不利于學(xué)生自我閱讀能力的提升。而對(duì)話的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與文本的充分對(duì)話，使學(xué)生在多元的互動(dòng)過(guò)程中加深閱讀體驗(yàn)。另一方面，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生通過(guò)相互的交流與對(duì)話，充分活躍了個(gè)體的思維，從而提高了語(yǔ)文課堂的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中語(yǔ)文課堂有效“對(duì)話教學(xué)”的實(shí)施路徑

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在師生的平等對(duì)話中展開(kāi)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是教師、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)對(duì)話過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)話教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前提高初中語(yǔ)文教學(xué)效益的最佳方式之一。下面，筆者結(jié)合實(shí)踐談幾點(diǎn)看法與認(rèn)識(shí)。

（一）平等對(duì)話，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中語(yǔ)文課堂上，良好的學(xué)習(xí)效果是與良好的學(xué)習(xí)環(huán)境分不開(kāi)的。而要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，就需要教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到教師要和學(xué)生建立起平等和諧的關(guān)系，和學(xué)生一起交流，共同學(xué)習(xí)。因此，在對(duì)話教學(xué)模式中，教師需要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，建立起平等的師生關(guān)系，和學(xué)生之間展開(kāi)平等的對(duì)話，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從引導(dǎo)者的角度營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

譬如，在學(xué)生完成了《孔乙己》的自主預(yù)習(xí)之后，我會(huì)提問(wèn)：“讀了這篇文章以后，你們對(duì)孔乙己的印象是什么？你們認(rèn)為孔乙己是個(gè)什么樣的人？為什么文中對(duì)于孔乙己出場(chǎng)的描寫(xiě)是在一片笑聲之中？這篇文章揭示了什么？”學(xué)生通讀文章過(guò)后，對(duì)于這些問(wèn)題都會(huì)有自己的理解，一系列的提問(wèn)也是為了幫助學(xué)生梳理自己的閱讀思路。在學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，尊重他們的個(gè)性化看法，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的生本學(xué)習(xí)對(duì)話環(huán)境。

（二）積極溝通，提高學(xué)生自我表達(dá)能力

以往的對(duì)話教學(xué)模式中，最常用的是師生之間的對(duì)話，而對(duì)于學(xué)生自我的對(duì)話與表達(dá)則疏于訓(xùn)練，以至于在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生的自我表達(dá)能力并沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中要重視學(xué)生表達(dá)能力和自我反思能力的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)模式下，我們就需要引導(dǎo)學(xué)生相互溝通，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師可以設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在自我對(duì)話的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來(lái)提高自我表達(dá)能力。

以《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)為例。我結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，提出了一系列的問(wèn)題：“濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？用哪三個(gè)詞能概括濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的？簡(jiǎn)單描述一下自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子的。”問(wèn)題為學(xué)生的自我表達(dá)提供有效的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生相互之間展開(kāi)交流討論，積極地進(jìn)行互動(dòng)和溝通。同時(shí)，問(wèn)題也活躍了學(xué)生的閱讀思維，理清自己的思路，從而幫助學(xué)生更加充分地理解文章的思想內(nèi)涵。

（三）自由對(duì)話，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

在信息技術(shù)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要目標(biāo)。有道是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。對(duì)待同樣的事物，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解與看法，因而，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性思維。在初中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)模式下，教師要給學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展搭建更多的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自由對(duì)話，聆聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，以此激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)想象力。

譬如，教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇文章。在初次讀完文章過(guò)后，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為若瑟夫的父母虛偽無(wú)情。我沒(méi)有表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論交流。其中有個(gè)學(xué)生就認(rèn)為“于勒叔叔年輕時(shí)荒唐無(wú)度，年老了也對(duì)家里沒(méi)有任何奉獻(xiàn)，若瑟夫的父母拒絕與他相認(rèn)，也是可以理解的”。一石激起千層浪。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的不同見(jiàn)解后，學(xué)生開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地發(fā)表自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。學(xué)生與文本自由對(duì)話，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了彈性和趣味。這既符合初中學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（四）深度對(duì)話，不斷豐富學(xué)生認(rèn)知

文本與學(xué)生之間存在著一定的距離。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想深刻領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖與思想情感，就需要與文本進(jìn)行深度對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)和作者的情感共鳴。因此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)誦讀文本，實(shí)現(xiàn)和文本的交流與融合，從而深刻領(lǐng)會(huì)文本的含義，獲得豐富的文化積淀。同時(shí)，還能促使學(xué)生從中學(xué)會(huì)與自我對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中不斷地反思和發(fā)展思維，進(jìn)而不斷豐富認(rèn)知。

以《春》一課的教學(xué)為例。在文中，作者有很多對(duì)于春天美麗的遐想以及美麗春色的描繪，抒發(fā)了對(duì)春天的無(wú)限熱愛(ài)之情。要想學(xué)生準(zhǔn)確把握這篇文章的情感基調(diào)，就需要學(xué)生與文章進(jìn)行深度對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)和作者情感的共鳴。為此，在學(xué)生自主閱讀之后，我讓學(xué)生把其中描繪春天的優(yōu)美句段摘錄下來(lái)，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情。同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，讓他們對(duì)春天展開(kāi)無(wú)限的遐想，并默寫(xiě)出描繪春天的詩(shī)句和語(yǔ)段，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知。

總之，對(duì)話教學(xué)給課堂增加了更多彈性的成分，營(yíng)造了更多的互動(dòng)氛圍，也為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的選擇機(jī)會(huì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造了更有利的環(huán)境。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到對(duì)話教學(xué)的教育價(jià)值，把握好教學(xué)的大方向，支持和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展平等對(duì)話，使語(yǔ)文課堂變得更加有趣、生動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文卷入式對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果。批準(zhǔn)號(hào)為：L/2018/186）

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市竹山中學(xué)語(yǔ)文教師。