追問：覓出文本之“魂”

楊群

課堂教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程?！白穯枴弊鳛椴豢扇鄙俚恼{(diào)控手段，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的重要策略。教學(xué)中有效的追問源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機(jī)智。

現(xiàn)結(jié)合本人的課堂實(shí)踐，談?wù)劇白穯枴痹凇豆陋?dú)之旅》教學(xué)中的作用。

這堂課圍繞感悟“孤獨(dú)”這一主問題展開，安排三個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀課文，抓情節(jié)，感知“孤獨(dú)”；跳讀課文，理環(huán)境，感悟“孤獨(dú)”；精讀課文，尋細(xì)節(jié)，理解“孤獨(dú)”。將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用上。在課堂教學(xué)中，用有效追問架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁，產(chǎn)生了別樣的精彩。

一、追“錯(cuò)誤資源”，覓思維誤區(qū)

【教學(xué)片段一】

師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，理清故事情節(jié)。

課件出示：

失學(xué)放鴨—— —— ——鴨子下蛋

（開端） （發(fā)展） （高潮） （結(jié)局）

（兩名學(xué)生上黑板書寫情節(jié)，一生：一路養(yǎng)鴨——暴雨尋鴨 一生：蘆蕩養(yǎng)鴨——雨夜找鴨）

師：我們比較一下黑板上兩個(gè)同學(xué)的答案，發(fā)展部分哪個(gè)同學(xué)概括得好，原因是什么？

生：蘆蕩養(yǎng)鴨，因?yàn)榈攸c(diǎn)具體。

師：還有一個(gè)同學(xué)概括成“一路養(yǎng)鴨”，為什么不好？

生：不具體。

師：他為什么概括錯(cuò)了呢？

生：……

師：因?yàn)樗麤]有理清故事情節(jié)，“一路養(yǎng)鴨”與“失學(xué)放鴨”是同一內(nèi)容，此時(shí)情節(jié)沒有發(fā)展，那么我們看看可以找到表明情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句嗎？

生：“這一天，他們終于到達(dá)了目的地”這句話表明杜小康他們開始定居養(yǎng)鴨了。

師：很好！所以我們?cè)诟爬ㄇ楣?jié)時(shí)首先要學(xué)會(huì)借助標(biāo)志性語(yǔ)句理清文章脈絡(luò)。老師把結(jié)局部分概括成“鴨子下蛋”，你們覺得好嗎？如果不好，你們準(zhǔn)備如何改？

生：不好，與前面情節(jié)的概括的主語(yǔ)不一致。我想改成“喜見鴨蛋”。

師：改得很好！我們來(lái)小結(jié)一下，概括情節(jié)有哪些注意點(diǎn)呢？

生：首先將文章脈絡(luò)理清，用誰(shuí)做什么事的形式具體概括時(shí)間，注意與明示的答案形式一致，盡量保持主語(yǔ)的一致。

概括小說情節(jié)是小說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用追問，能夠在解決重難點(diǎn)處畫龍點(diǎn)睛。引導(dǎo)學(xué)生比較答案，不僅說出正確答案的理由還分析錯(cuò)誤原因，從而追究學(xué)生思維上的誤區(qū)。所以這個(gè)時(shí)候就需要教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過分析錯(cuò)誤答案糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維和學(xué)習(xí)的盲區(qū)，幫助學(xué)生通過思考，領(lǐng)會(huì)同一類問題的思維方式，做到舉一反三、觸類旁通。

二、追“膚淺表面”，覓語(yǔ)文技能

【教學(xué)片段二】

師：文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。

生：第21節(jié)，杜小康眼中的蘆蕩，“如萬(wàn)重大山圍住了小船”。此時(shí)他感到害怕、膽怯。

師：是的，課文中寫道：“這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。”為什么是第一回真正害怕？

生：在路上他也害怕，但是對(duì)前方還抱有希望，抱有幻想，現(xiàn)在他的希望破滅了。

師：很好，你能聯(lián)系上下文思考問題。的確，空曠陌生的環(huán)境、未卜迷茫的前途，讓這個(gè)十三四歲的孩子感到了前所未有的恐慌害怕。還有嗎？

生：第36段，環(huán)境描寫“渲染了凄涼的氣氛，表達(dá)了杜小康內(nèi)心的孤獨(dú)”。

師：這段話中有四個(gè)“黑”，你讀一讀，渲染了怎樣的氣氛？看出了杜小康怎樣的內(nèi)心？

生：渲染了緊張的氣氛，可以看出他內(nèi)心的恐懼。

師：我們?cè)僮x一讀這一段，看出了什么？

生：暴風(fēng)雨很大。

師：風(fēng)大雨大，鴨子會(huì)怎樣？

生：鴨子驚恐地四處逃竄。

師：所以下文就寫找鴨子，可見這段環(huán)境描寫有何作用？

生：推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

此處，教師通過追問，學(xué)生明白自己把氣氛和內(nèi)心的情感說錯(cuò)了。師追問“風(fēng)大雨大，鴨子會(huì)怎樣”，從而引導(dǎo)學(xué)生明白此段環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。這處追問在學(xué)生理解錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾錯(cuò)，并在學(xué)生的難點(diǎn)處通過追問促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

三、追“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”，覓生命“孤獨(dú)”

【教學(xué)片段三】

師：第48段，“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起油麻地的孩子，但他沒有哭。他長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。”“蘆葦根”你們吃過嗎？它是甜津津的，誰(shuí)能結(jié)合文章說說“杜小康‘嚼著，他嚼出了什么滋味”。

生：我覺得他在嘴里嚼著，這里的味道應(yīng)該是又甜又帶著一點(diǎn)苦澀。

師（追問）：為什么苦澀？

生：他剛剛經(jīng)歷了暴風(fēng)雨尋鴨的痛苦，體會(huì)了生活的苦澀。

師：你說得很好，在原著《草房子》中，在“嚼”這個(gè)詞前面還有四個(gè)字：“甜津津地”，但是，在刪改《孤獨(dú)之旅》的時(shí)候，曹文軒把這四個(gè)字給刪掉了，這一刪含蓄多了。這里有一種甜味，還有一種苦味。在《草房子》后面還有這樣一句話：“他坐在那里，咀嚼著油麻地的任何一個(gè)孩子都不會(huì)去咀嚼的由大蘆蕩所給予他的美麗而殘酷的題目?！蓖瑢W(xué)們，什么是杜小康美麗而殘酷的題目?。?/p>

生：放鴨的經(jīng)歷。

師：是的，放鴨的經(jīng)歷，杜小康此時(shí)在“咀嚼”這個(gè)過程中的所有的孤獨(dú)和苦難。成長(zhǎng)就是戰(zhàn)勝孤獨(dú)，甚至是享受孤獨(dú)。我們看到此時(shí)杜小康各種感官在覺醒在復(fù)蘇，你們從哪些句子讀出來(lái)了？

生：嗅覺。羽絨氣味。

生：觸覺?！傍喌呐钏傻挠鹈铩！?/p>

生：還有從“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚還要明亮”可以看出他視覺也恢復(fù)了。

師：風(fēng)雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對(duì)孤獨(dú)的恐慌。曹文軒的這句話還有下半句：“前方充滿了艱辛，充滿了危險(xiǎn)，然而，它又能夠壯大和發(fā)展自己?！北╋L(fēng)雨中，我們就看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，冷靜，有責(zé)任心，他面對(duì)孤獨(dú)，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來(lái)甚至開始享受孤獨(dú)了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。

師：現(xiàn)在我們?nèi)绾卫斫夤陋?dú)之旅呢？

生：孤獨(dú)之旅也是成長(zhǎng)之旅。

師：是的，成長(zhǎng)之旅。暴風(fēng)雨成了展示杜小康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

文本是閱讀教學(xué)的憑借，是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)。在教學(xué)過程中，教師通過補(bǔ)充一定的文本材料，用恰當(dāng)?shù)淖穯栍杀砑袄?，由淺入深，由此及彼，使學(xué)生能夠深入透徹地理解文本。從細(xì)節(jié)入手，從語(yǔ)言入手，于細(xì)微處見精神，從而提高了學(xué)生挖掘文本的思維力度，提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的深入追問，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思考的動(dòng)力，有效的追問可以拓展學(xué)生思維的廣度，對(duì)其思維的敏捷性、深刻性的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣新區(qū)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。