“跨媒介閱讀與交流”單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

編者按

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對人類社會產(chǎn)生著深刻影響，對學(xué)科課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施也帶來很大挑戰(zhàn)。高中統(tǒng)編教材必修下冊第四單元“信息時(shí)代的語文生活”設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動，為教學(xué)實(shí)施提供了依據(jù)。然而對于這樣一種新的嘗試，教師利用和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)還是存在一些問題和偏差。

本期，上海師范大學(xué)中文系鄭桂華分析了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并探討了“信息時(shí)代的語文生活”單元的學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)規(guī)劃。北京市第十中學(xué)張揮、北京教育學(xué)院豐臺分院管然榮認(rèn)為“信息時(shí)代的語文生活”單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有“統(tǒng)整貫通”意識，并介紹了三個(gè)具體方案。浙江省杭州市富陽區(qū)江南中學(xué)季豐、吳琦健提供了“信息時(shí)代的語文生活”單元任務(wù)貫通、單元勾連的設(shè)計(jì)案例。希望這三篇文章啟發(fā)大家作出更加合理、豐富的教學(xué)探索。

【摘要】“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群是語文課程適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代語文生活的一種嘗試，語文教師需要理解課標(biāo)相關(guān)要求及其在統(tǒng)編教材中的具體體現(xiàn)，克服教學(xué)實(shí)施中的難題。該任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是語文學(xué)習(xí)而非技術(shù)運(yùn)用，要避免重媒介素養(yǎng)輕語言能力、重表達(dá)輕閱讀等學(xué)習(xí)重點(diǎn)的偏差。該單元學(xué)習(xí)時(shí)間可集中可穿插安排，可與其他單元的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更好地體現(xiàn)跨媒介學(xué)習(xí)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】跨媒介閱讀與交流，學(xué)習(xí)任務(wù)群，信息時(shí)代的語文生活，單元教學(xué)，媒介素養(yǎng)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對人類社會產(chǎn)生著深刻影響，對學(xué)科課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施也帶來很大挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，便是主動調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，以適應(yīng)信息技術(shù)挑戰(zhàn)的一種嘗試。按該任務(wù)群編寫的高中統(tǒng)編教材必修下冊第四單元“信息時(shí)代的語文生活”（以下簡稱“信息生活單元”）設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動，為教學(xué)實(shí)施提供了依據(jù)。不過，語文課程將其作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種新的嘗試，因而教學(xué)實(shí)施難免會遇到不少問題，比如“跨媒介閱讀”的學(xué)習(xí)重心更多地偏向語文學(xué)習(xí)還是媒介工具運(yùn)用？統(tǒng)編教材“信息生活單元”的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么特點(diǎn)，如何利用和開發(fā)？該任務(wù)群的學(xué)習(xí)有什么特殊性，教學(xué)組織應(yīng)該著重考慮哪些因素？本文是對這些問題的一些粗淺理解，希望能對教學(xué)有所幫助。

一、把握跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

對廣大語文教師而言，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群可能是既熟悉又頗感困惑的內(nèi)容。大家在日常生活和工作中幾乎都離不開各種媒體，多媒體工具在語文教學(xué)中的應(yīng)用也很普遍。言其有困惑，原因之一是，在以往的語文學(xué)習(xí)中，雖然常常涉及多媒介的運(yùn)用，不過對如何運(yùn)用、要達(dá)到什么目的，并沒有硬性規(guī)定，通常由師生根據(jù)情況自行決定;一旦將多種媒介運(yùn)用列入語文課程計(jì)劃，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等就應(yīng)該有明確具體的要求，這樣才便于執(zhí)行，而過去的隨意運(yùn)用與現(xiàn)今的按規(guī)定學(xué)習(xí)區(qū)別在哪里，許多人并不是很清晰。對任務(wù)群有困惑的另一個(gè)原因是，課標(biāo)中的任務(wù)群大多是按學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分的，不同任務(wù)群把語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域切分得相對具體，體現(xiàn)在語文教材中，每個(gè)單元都有具體的學(xué)習(xí)對象，比如“文學(xué)閱讀與寫作”有詩歌和小說（必修上冊第一單元）、散文（必修上冊第七單元）等，“整本書閱讀與研討”有《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》，“思辨性閱讀與表達(dá)”有論述類文本（必修上冊第六單元），“實(shí)用性閱讀與交流”有新聞報(bào)道（必修上冊第二單元）。而“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群是從學(xué)習(xí)途徑或方式的角度表述，其學(xué)習(xí)內(nèi)容可以涉及以上所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并不容易明確具體，因此教材中的“信息生活單元”，也只能列出一定的學(xué)習(xí)方向，許多內(nèi)容都需要教師自己確定，這大大增加了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度（“語言積累、梳理與探究”雖然也是按學(xué)習(xí)方式表述的，但它可以把其他單元內(nèi)容作為學(xué)習(xí)對象，故問題不明顯）。要排除這一障礙，需要從任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路上找原因，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性。

信息技術(shù)發(fā)展和傳播媒體繁榮對社會生活以及學(xué)科教育的影響無處不在，從不同角度審視這一現(xiàn)象，要思考的問題、涉及的知識、得出的啟示會存在很多差異，據(jù)此設(shè)置的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)取向也有不同。以往我國與此有關(guān)的學(xué)科課程，雖然都指向信息素養(yǎng)培養(yǎng)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)則各有側(cè)重，其設(shè)置路徑可歸為如下四種。一是將信息技術(shù)作為人類文明發(fā)展階段的標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生理解社會發(fā)展趨勢，認(rèn)識信息社會的特征，培養(yǎng)發(fā)展的、多維度的、相互關(guān)聯(lián)的思維方式。這類目標(biāo)以歷史課為主要承擔(dān)者，比如人教版（2007年）高中《歷史》必修2第五單元第16課“大眾傳媒的變遷”，必修3第四單元第13課“從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)”等內(nèi)容。二是將信息技術(shù)運(yùn)用作為必備技能，讓學(xué)生學(xué)會操作常用媒體和軟件，以滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。這類目標(biāo)以信息技術(shù)課為主要承擔(dān)者。正如高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所言，“幫助學(xué)生學(xué)會有效利用信息社會中的海量信息，豐富媒體和多樣化技術(shù)工具，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)和生活，提高服務(wù)社會的能力”。三是將現(xiàn)代媒體環(huán)境作為社會生活的有機(jī)組成部分來體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代媒體和信息的復(fù)雜影響，培養(yǎng)良好的媒體使用習(xí)慣，形成健康的信息倫理。這類學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由思想政治和社會課承擔(dān)，比如人教版（2010年）《公民道德與倫理常識》（思想政治選修6）中，專題四第3課“網(wǎng)絡(luò)的倫理困惑”。四是將信息技術(shù)作為學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助工具，將其滲透在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中，以提高學(xué)習(xí)效率和表達(dá)效果。比如2004年版高中語文教材必修1里的一道練習(xí)題：“新聞在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？聯(lián)系平時(shí)看到的新聞，結(jié)合本文，總結(jié)一下?！碑?dāng)然四種課程的區(qū)分不是絕對的，但各自的側(cè)重點(diǎn)比較明顯。要注意的是，“跨媒介閱讀與交流”幾乎將與多媒體有關(guān)的內(nèi)容全部納入任務(wù)群，形成了一個(gè)相對集中、獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣做的積極意義是，能較全面地反映多媒體作用于語文生活的各個(gè)側(cè)面，使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近社會生活現(xiàn)實(shí)。這種直接把傳播媒體作為學(xué)習(xí)對象而不僅僅是信息載體和學(xué)習(xí)工具的理念，也拓展了語文學(xué)習(xí)的空間。但是，集中、專門設(shè)置一個(gè)任務(wù)群的做法同時(shí)帶來了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：作為一塊獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其內(nèi)容設(shè)置相對有整體性，知識介紹相對成體系，這便很容易與信息技術(shù)課程、思想政治課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生交叉，從而讓該任務(wù)群失去獨(dú)特價(jià)值。比如必修下冊第四單元“信息時(shí)代的語文生活”單元導(dǎo)語所列的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本單元，重在提高媒介素養(yǎng)，更好地適應(yīng)信息時(shí)代的生活。要了解不同媒介的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息、表達(dá)交流的方法;理解辨析、評判媒介信息，辨識其立場，多角度分析問題，逐步形成獨(dú)立判斷;還要學(xué)會正確面對海量信息，恰當(dāng)篩選利用。

實(shí)際上這段文字有四層意思，差不多對應(yīng)著上文所說的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有關(guān)信息技術(shù)中四類課程的所有目標(biāo)。如果按照這一目標(biāo)體系組織內(nèi)容、實(shí)施學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)較多，容易與其他課程內(nèi)容重復(fù)。另外，這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)時(shí)間只有九課時(shí)，很多教師在教學(xué)實(shí)施中都感覺課時(shí)不夠，這種情況也與學(xué)習(xí)目標(biāo)較多有關(guān)。因此，需要將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)作適當(dāng)剝離、形成焦點(diǎn)，以突出語文課程的獨(dú)特價(jià)值。以下幾點(diǎn)建議可供參考：

一是圍繞“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文學(xué)科核心素養(yǎng)不同方面確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，不宜系統(tǒng)地介紹信息社會和現(xiàn)代媒體知識，單純地學(xué)習(xí)搜索和表達(dá)技術(shù)。二是以典型的語文學(xué)習(xí)任務(wù)為線索，引導(dǎo)學(xué)生利用多種媒介去擴(kuò)大閱讀量、豐富閱讀類型、積累基于多媒體閱讀的語感，在這樣的過程中感受現(xiàn)代媒體環(huán)境的便利和信息的復(fù)雜，不宜脫離語文學(xué)習(xí)目標(biāo)去討論媒體現(xiàn)象或社會問題。三是與其他任務(wù)群及相應(yīng)教材單元的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以高效的課堂學(xué)習(xí)引領(lǐng)有序的課外跨媒體學(xué)習(xí)，不宜另外再安排過多的媒體研究及運(yùn)用活動，以免增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以這些原則來衡量，“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力”，便屬于學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)條件，而“引導(dǎo)學(xué)生自主選擇跨媒介的普及性著作進(jìn)行研習(xí)。通過紙質(zhì)文本或電子文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點(diǎn)”，宜作為拓展閱讀建議，不宜作為該任務(wù)群最核心、最典型的學(xué)習(xí)要求。

二、理解統(tǒng)編教材相關(guān)單元的學(xué)習(xí)價(jià)值與學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中每一個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，在統(tǒng)編高中語文教材中大多有相應(yīng)的單元來體現(xiàn)。與“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群對應(yīng)的是必修下冊第四單元“信息時(shí)代的語文生活”，該單元比較忠實(shí)地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，對任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求作了很多具化處理，是單元組織教學(xué)的直接依據(jù)。

從結(jié)構(gòu)順序看，“信息生活單元”由五個(gè)板塊組成，分別是“單元導(dǎo)語”、三組學(xué)習(xí)活動和一組參考資料。當(dāng)然，主體是三組學(xué)習(xí)活動，其他內(nèi)容都是為完成這些學(xué)習(xí)活動提供引導(dǎo)與支持的，因此是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這三組學(xué)習(xí)活動又可以歸并為五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.以一則新聞事件為切入點(diǎn)，調(diào)查人們的媒體使用習(xí)慣，認(rèn)識不同媒介的傳播特點(diǎn)。

2.根據(jù)不同媒介特點(diǎn)改編同一則校園招聘啟事，感受不同媒介在信息傳播方面的優(yōu)劣及對語言表達(dá)的影響。

3.以校園戲劇節(jié)為背景，為班級的參演節(jié)目策劃撰寫多媒體宣傳方案。

4.以小組為單位，總結(jié)辨識網(wǎng)絡(luò)等新媒體中虛假信息的經(jīng)驗(yàn)，歸納媒介信息辨識原則。

5.根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和媒體知識，編制一份能提供可靠信息的常用媒介清單。

這五則學(xué)習(xí)活動有三個(gè)突出特點(diǎn)。一是既相互獨(dú)立，又有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，即學(xué)習(xí)活動大體對應(yīng)著高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的四項(xiàng)內(nèi)容，落實(shí)單元導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是貼近學(xué)生的校園生活，也符合大多數(shù)學(xué)生的媒體生活經(jīng)驗(yàn)，且充滿趣味。三是部分活動任務(wù)化程度頗高，如撰寫戲劇節(jié)的節(jié)目宣傳推廣方案這一任務(wù)，情境具體，過程完整，要求清晰，提供的知識支架具有指導(dǎo)價(jià)值，因此可以直接用來組織學(xué)習(xí)。不過，在具體實(shí)施時(shí)，教師要注意兩種可能的偏差。

其一，避免重媒體素養(yǎng)而輕語文素養(yǎng)的偏差。上面五項(xiàng)學(xué)習(xí)活動分別指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容為：“認(rèn)識媒介的傳播特點(diǎn)”“感受媒介的語言特點(diǎn)”“撰寫戲劇宣傳方案”“總結(jié)辨析信息經(jīng)驗(yàn)”“判斷媒介的可靠性”，其中前兩項(xiàng)活動針對的是媒體使用方面的主要話題或典型問題，指向的是一般信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文學(xué)科的特點(diǎn)不突出。區(qū)分一般信息素養(yǎng)與語文學(xué)科學(xué)習(xí)媒體素養(yǎng)大致如下：

如果學(xué)習(xí)內(nèi)容指向有偏差，便容易使教學(xué)活動產(chǎn)生偏差。因此教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中要注意對學(xué)習(xí)關(guān)鍵內(nèi)容的把握，通過補(bǔ)充信息、調(diào)整內(nèi)容、置換問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合理運(yùn)用多種媒介，更多、更快地獲取有價(jià)值的信息，更加高效地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，而不宜過多地偏向?qū)γ浇樘攸c(diǎn)的認(rèn)識、對媒介現(xiàn)象和社會問題的討論。

其二，避免重表達(dá)形式而輕閱讀的傾向。在中小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，閱讀對語文學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)的作用十分突出，因此語文學(xué)習(xí)一般都是以閱讀為先、為重。從“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的名稱看，閱讀活動也排在該任務(wù)群的首要地位，但是從教材所列的活動重點(diǎn)來看，相對于表達(dá)技巧，教材對閱讀的要求不夠突出。因此在使用教材時(shí)，對其中的一些學(xué)習(xí)活動，可能要適當(dāng)補(bǔ)足閱讀的分量。如“探討不同媒介的語言特點(diǎn)”，就可以搜集不同歷史時(shí)期或發(fā)布于不同媒體上的某類廣告，通過閱讀感受不同、辨析差異。再如“如何辨識虛假信息”的學(xué)習(xí)，最好能圍繞一則社會新聞，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀若干來自不同媒體、發(fā)布于不同時(shí)間、采用不同文體、持有不同立場的報(bào)道及評論，分析影響信息價(jià)值的因素，從而發(fā)現(xiàn)虛假信息的某些特征，歸納真假信息的鑒別方法，如此才能更好地體現(xiàn)出“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、怎樣規(guī)劃“信息生活單元”的學(xué)習(xí)

按課標(biāo)規(guī)定，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群有九個(gè)課時(shí)。這也意味著，與該任務(wù)群對應(yīng)的高中統(tǒng)編教材必修下冊的“信息生活單元”用九個(gè)課時(shí)完成。而如何使用這九個(gè)課時(shí)，是該任務(wù)群教學(xué)中的一個(gè)特殊問題，值得專門推敲。

1.學(xué)習(xí)時(shí)間的集中與穿插

按照語文教學(xué)的常規(guī)做法，一個(gè)單元的內(nèi)容應(yīng)集中安排、連續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)完該單元之后再進(jìn)入下一單元。集中、連續(xù)學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)目標(biāo)集中，師生注意力專注，教學(xué)邏輯連貫，情境和知識適度，符合一般的認(rèn)知規(guī)律。但是集中學(xué)習(xí)也有一定的局限性，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式在一段時(shí)間里缺少變化，容易產(chǎn)生認(rèn)知惰性和審美疲勞。對“信息生活單元”的教學(xué)來說，九個(gè)學(xué)時(shí)集中完成還有一個(gè)不利之處：該單元的內(nèi)容以課外學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，這種學(xué)習(xí)方式與多數(shù)任務(wù)群以課堂學(xué)習(xí)、聽說讀寫、借助紙媒閱讀為主相比，存在較大反差，兩類學(xué)習(xí)分野過久、過于明顯，也使得課程中的學(xué)習(xí)有斷裂感。如果換一種思路，將九個(gè)課時(shí)分為幾個(gè)段落，圍繞不同主題組織幾個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動，穿插在其他單元之間進(jìn)行，甚至可以放在不同學(xué)段分別實(shí)施，比如將“認(rèn)識多媒介”學(xué)習(xí)活動置于新聞單元之后，“善用多媒介”學(xué)習(xí)活動置于戲劇單元之后，“辨識媒介信息”學(xué)習(xí)活動置于“詞語積累與解釋”之后，也許能取得更好效果，值得大家嘗試。當(dāng)然，學(xué)時(shí)安排方式的優(yōu)缺點(diǎn)并不是絕對的，它還取決于具體實(shí)施細(xì)節(jié)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的專項(xiàng)與融合

在學(xué)習(xí)時(shí)段確定之后，還需要考慮該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織問題。高中語文教材的每個(gè)單元都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，它們基本上各自成章、界限分明，比如必修上冊第一單元是借助文學(xué)作品的閱讀，思考“青春的價(jià)值”，“理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)”。必修下冊第一單元以諸子語錄等古代典籍為閱讀對象，“了解中華文化的一些重要概念”“深化對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識”，體會其中的“論事說理的技巧和不同的表達(dá)風(fēng)格”。而教師對這些單元的學(xué)習(xí)組織也有一定的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。

語文教學(xué)多年來的常規(guī)做法對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)卻未必全部合適。一方面，多數(shù)任務(wù)群如“當(dāng)代文化參與”“文學(xué)閱讀與寫作”等是從內(nèi)容的角度表述，而該任務(wù)群是從學(xué)習(xí)途徑的角度表述的，學(xué)習(xí)途徑必須依托相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào)，雖然每個(gè)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，但“彼此之間又滲透融合、銜接延伸”，教學(xué)中不同任務(wù)群間相互借用資源、互相融合，也應(yīng)該更能體現(xiàn)課標(biāo)的精神。

所謂融合式學(xué)習(xí)，就是將兩個(gè)以上的任務(wù)群中的部分內(nèi)容打通，組織融合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓一個(gè)活動輻射兩個(gè)甚至多個(gè)任務(wù)群。融合式教學(xué)在上文所說的穿插式安排中實(shí)施最為方便。比如落實(shí)“認(rèn)識多媒介”任務(wù)要求，可以考慮如下學(xué)習(xí)活動：

閱讀《祝?！?，觀看電影《祥林嫂》片段，比較文字和影像在祥林嫂形象描寫方面的長短得失。（結(jié)合必修下冊第六單元《祝福》學(xué)習(xí)提示，見教材第106頁）

比較《紅樓夢》原著“葬花詞”、電視劇《紅樓夢》《葬花詞》插曲，電視劇《紅樓夢》葬花一節(jié)，體會文字、音樂、畫面的不同特點(diǎn)和感染力。（結(jié)合必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)4：欣賞小說人物創(chuàng)作的詩詞，見教材第141頁）

落實(shí)“善用多媒介”任務(wù)要求，可以考慮如下學(xué)習(xí)活動：

關(guān)于《紅樓夢》的主旨，大體有哪些說法，原著里有哪些支撐依據(jù)？（結(jié)合必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)6：體會《紅樓夢》的主題，見教材第141頁）

從《雷雨》《哈姆萊特》等劇目中選擇片段，舉辦班級戲劇節(jié)。為自己的劇組設(shè)計(jì)多媒體宣傳方案和宣傳品。（結(jié)合必修下冊第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)2，見教材第43頁）

落實(shí)“辨識媒介信息”任務(wù)要求，可以考慮如下學(xué)習(xí)活動：

網(wǎng)上調(diào)查：你對家鄉(xiāng)的文化（人際關(guān)系、道德風(fēng)尚）有怎樣的評價(jià)？（結(jié)合必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”，見教材第73頁）

為準(zhǔn)備辯論題“應(yīng)該不應(yīng)該以天下為己任”搜集資料。辨析來自不同媒體、不同時(shí)代、不同立場的觀點(diǎn)和依據(jù)，判斷其價(jià)值。（結(jié)合必修下冊第八單元的第一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，見教材第152頁）

如果將“信息生活單元”這九課時(shí)集中使用、完整完成單元學(xué)習(xí)的安排，其實(shí)也可以與其他單元融合。只不過集中安排是以“信息生活”為中心，把其他單元的部分內(nèi)容“拿來”，組織到“信息生活”中，而穿插式安排則是以其他單元為中心，將“信息生活”的部分內(nèi)容“拿去”，融入這些單元學(xué)習(xí)。至于哪一種方式更好，與哪些內(nèi)容融合，怎樣融合，都不必統(tǒng)一，而應(yīng)鼓勵(lì)多種嘗試。

除了上面兩對關(guān)系，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群和相應(yīng)單元的教學(xué)安排，還需要考慮統(tǒng)一學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、全部學(xué)習(xí)與重點(diǎn)學(xué)習(xí)等關(guān)系。統(tǒng)一學(xué)習(xí)就是全班學(xué)生按照一種方案、針對相同的內(nèi)容、完成一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生可以針對不同的內(nèi)容、獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。筆者更主張混合學(xué)習(xí)，比如針對“體會不同媒介的特點(diǎn)”這一目標(biāo)，有的學(xué)生可以拿電視劇《紅樓夢》與原著作比較，有的學(xué)生可以拿電影《祥林嫂》與《祝?！吩淖鞅容^，還可以比較短視頻廣告與報(bào)紙廣告的差異、比較線上聽課與現(xiàn)場聽課或自己讀書的差異。學(xué)生先完成自主學(xué)習(xí)后作班級分享，再采用統(tǒng)一學(xué)習(xí)方式，在教師引導(dǎo)下一起歸納不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)和優(yōu)劣。

全部學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)活動需要應(yīng)對任務(wù)群的所有要求，“學(xué)過”教材提供的全部內(nèi)容。重點(diǎn)學(xué)習(xí)則不求全、求細(xì)，可以有所選擇。筆者主張進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，尤其對“信息時(shí)代的語文生活”這一話題，無論社會生活還是其他學(xué)科，學(xué)習(xí)機(jī)會幾乎無處不在，學(xué)生應(yīng)該沒有經(jīng)驗(yàn)的空白。因此，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)策略寧可少一點(diǎn)，也要深一點(diǎn)、獨(dú)特一點(diǎn)。