國外寫作課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容綜合比較與啟示

榮維東　唐玖江　榮天競

【摘要】本研究基于十個國家的現(xiàn)行母語課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作內(nèi)容而進(jìn)行。我們通過元分析方法找到了十二個關(guān)鍵詞，這十二個關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出了當(dāng)今世界寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的一些共同內(nèi)容和特點。基于此，我們?yōu)槲覈Z文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供如下建議：一是樹立“寫作即交際”的課程理念;二是寫作的功能類型要多樣化;三是寫作課程標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化和梯級化;四是重視寫作在母語課程內(nèi)部的融合;五是重視跨學(xué)科寫作;六是基于循證實踐，研發(fā)科學(xué)有效的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】寫作，課程標(biāo)準(zhǔn)，國外，內(nèi)容框架，循證實踐

縱覽當(dāng)今世界各國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管價值取向、國情、文化背景、技術(shù)路線各不相同，看起來各具特色，但仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)，它們有很多共同的理念、內(nèi)容和規(guī)律。本文基于最新翻譯整理的十個國家（以下簡稱“十國”）現(xiàn)行母語課標(biāo)的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，通過綜合比較分析，力求為我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制提供借鑒和建議。

一、當(dāng)今十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)框架和內(nèi)容概覽

經(jīng)過梳理，我們列出了十國母語課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作內(nèi)容框架，如表1所示。

通過總結(jié)提煉，我們發(fā)現(xiàn)十國母語寫作課程知識基本上包含十二種核心要素，諸如文類多樣、任務(wù)情境、寫作目的、讀者對象、寫作過程、修改校對、寫作策略、文學(xué)寫作、語法知識、多媒介寫作、標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、層級序列，如表2所示。

二、當(dāng)今十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析

1.內(nèi)容層面

（1）文類多樣。十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)均涵蓋了非常豐富的文類，而且大多是學(xué)習(xí)、工作和生活中真實存在的文類。例如，美國將文本類型分為議論文、信息類/說明性文本、記敘文三種，并在附錄中列出了很多亞類。英國第三學(xué)段規(guī)定“為廣泛的目的和受眾寫作”，包括結(jié)構(gòu)良好的正式說明文和記敘文，故事、劇本、詩歌和其他富有想象力的寫作，演講和演示文稿的注釋和潤色腳本，一系列其他敘事性和非敘事性的文本，包括論點、私人信件和正式信件。荷蘭則從廣義上將寫作的類型分為實用文和文藝文兩大類。

（2）任務(wù)情境。交際語境寫作理論認(rèn)為，寫作應(yīng)當(dāng)被置于真實或擬真的社會情境、任務(wù)場景或具體語境中，強(qiáng)調(diào)寫作的讀者意識、目的意識、功能意識、語境意識、語體意識和文體意識等。十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)無疑均符合這一寫作理論。例如，美國要求寫出清晰連貫的作品，其結(jié)構(gòu)和風(fēng)格要與寫作任務(wù)、目的及讀者相適應(yīng)。英國第一、第二學(xué)段要求根據(jù)特定的語境、目的與受眾，調(diào)整語言與表達(dá)風(fēng)格。葡萄牙則規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生在不同交流情境和特定情境的寫作能力，熟練使用語言的不同表達(dá)形式。

（3）寫作目的。十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)均認(rèn)為，寫作目的是寫作最重要的要素之一。例如，美國將寫作目的列為寫作課程內(nèi)容的首要組成部分，與文本類型并提，同時指出要為上大學(xué)和就業(yè)作好準(zhǔn)備，學(xué)生必須仔細(xì)考慮任務(wù)、目的和對象。荷蘭將目的作為寫作任務(wù)的六大指標(biāo)之一，要求區(qū)分詢問和信息提供、提出意見等;可以適當(dāng)?shù)馗奈谋镜慕Y(jié)構(gòu)以適應(yīng)不同的文本用途。新西蘭則將目的和受眾作為描述寫作的五大方面之一。

（4）讀者對象。真實的寫作不僅強(qiáng)調(diào)寫作目的，還重視讀者對象，并且往往要將二者同時連帶考慮，十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)都持這樣的觀點。例如，英國第三、第四學(xué)段要求寫作清晰、準(zhǔn)確、連貫，適應(yīng)他們的語言風(fēng)格以及上下文語境、目的和受眾。德國規(guī)定，學(xué)生要逐漸掌握獨立的、帶有目的的、根據(jù)不同語境及接收者進(jìn)行的寫作。日本則要求，學(xué)生在第三、四學(xué)年能判斷自己的表達(dá)是否符合書寫對象和書寫目的，從而對文章進(jìn)行整飭。

（5）寫作過程。經(jīng)過過程寫作理論的洗禮，十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)大多明確規(guī)定將寫作作為一個過程來教學(xué)。例如，美國規(guī)定，要通過計劃、修改、編輯、改寫或嘗試新方法來發(fā)展和增強(qiáng)寫作能力。法國指出，四至六年級學(xué)生寫作的過程非常關(guān)鍵。西班牙則認(rèn)為，寫作過程教學(xué)旨在使學(xué)生將寫作過程視為一個分成三部分的結(jié)構(gòu)化程序：在寫之前先進(jìn)行文本構(gòu)思，然后寫作草稿，最后對草稿進(jìn)行評價和修改。

（6）修改校對。寫作并非一氣呵成，而要經(jīng)過反復(fù)的修改完善，甚至推倒重寫?！皩懽骶褪侵貙懀╓riting is rewriting）或修改的過程”。十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)大多明確了這方面的要求。例如，法國七至九年級規(guī)定，作文不是第一次就能寫得完美的，必須經(jīng)過多次改進(jìn)。德國專門就文章修改確定了七種能力水平的標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞十年級則要求，審查、編輯、完善學(xué)生自己和他人的作文，控制內(nèi)容、組織、句子結(jié)構(gòu)、詞匯和/或視覺特征，以達(dá)到特定的目的和效果。

（7）寫作策略。寫作策略除了包括傳統(tǒng)寫作知識以及心理學(xué)上說的寫作策略性知識，還包括元認(rèn)知策略，即包括方法及其適用條件、對象性和情景性的認(rèn)知與調(diào)控，是傳統(tǒng)的、知識的、經(jīng)驗的、認(rèn)知的、情感態(tài)度的以及社會交際等方式方法技巧及其應(yīng)用情境的一種綜合。無論就狹義還是廣義而言，寫作策略都是十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。例如，美國六年級針對“寫出含有清晰理由和相關(guān)證據(jù)的論據(jù)來支持自己的觀點”提出了五條具體要求，這些要求即可視為寫作策略。法國七至九年級明確規(guī)定，要采取有效的寫作策略和方式。德國則要求，運用構(gòu)思及建構(gòu)文本的技巧（如構(gòu)思法，集群，思維導(dǎo)圖，提綱）來形成寫作策略。

（8）文學(xué)寫作。十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)大多認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該而且能夠進(jìn)行文學(xué)寫作。例如，西班牙三至六年級專設(shè)文學(xué)教育課，要求學(xué)生能在給定的標(biāo)準(zhǔn)或例子下，使用詞匯、句法、語音和節(jié)奏等資源進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作（故事、詩歌、歌曲和小型戲劇作品）。葡萄牙也專門設(shè)置了文學(xué)教育課，九年級要求進(jìn)行觀點與批判性賞析、對文章的評價、多樣性文本（對文學(xué)作品的反思）寫作。澳大利亞將英語基礎(chǔ)課程分為語言、文學(xué)和讀寫能力三個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科，可見對文學(xué)教育的重視。

（9）語法知識。寫作離不開語法知識的支持，十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面也有所要求。例如，英國將詞匯、語法與標(biāo)點作為寫作的三大組成部分之一，要求選擇和明智地使用詞匯、語法、形式、結(jié)構(gòu)和組織特征，包括修辭手段，并在適當(dāng)?shù)那闆r下使用標(biāo)準(zhǔn)英語。澳大利亞不僅將語言作為英語基礎(chǔ)課程三大科目之一，而且在寫作內(nèi)容中對語法提出了具體要求，如五年級要求使用適當(dāng)?shù)恼Z法特征，包括更復(fù)雜的句子和相關(guān)的動詞時態(tài)、代詞參考、副詞和名詞組/短語，以便有效描述。新西蘭將語言特性作為評價寫作的五大方面之一，如水平四要求適當(dāng)?shù)厥褂靡幌盗械恼Z言特性，以顯示對它們的影響的進(jìn)一步理解，并列出了六項具體指標(biāo)。

（10）多媒介寫作。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，媒介素養(yǎng)或數(shù)字素養(yǎng)低下的人很有可能淪為新型文盲，十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面大都能夠與時俱進(jìn)。例如，美國要求運用技術(shù)手段（包括互聯(lián)網(wǎng)）來創(chuàng)作和發(fā)表作品并與他人互動合作。法國規(guī)定，四至六年級學(xué)生需要繼續(xù)練習(xí)鍵盤和文字處理軟件的用法。西班牙要求使用信息與通信技術(shù)（ICT，information and communications technology）作為完成任務(wù)的資源：編寫和修改文本，創(chuàng)建表格和圖形，等等。澳大利亞也規(guī)定，使用包括文字處理程序在內(nèi)的軟件構(gòu)建文本。

2.形式層面

（1）標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)從文本上看大都具體細(xì)化、篇幅較長，這與我國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)一貫的短小簡單形成鮮明對比。例如，美國將寫作課程內(nèi)容細(xì)分為文類和目的、創(chuàng)作與分享、研究、寫作范圍四類十項。荷蘭將寫作參考框架分為概念描述、相關(guān)任務(wù)、任務(wù)執(zhí)行三部分，其中概念描述包括寫作的定義;相關(guān)任務(wù)包括信函，表格、消息、廣告和批注，報告、摘要、文章，自由寫作四類;任務(wù)執(zhí)行則包括扣題，目的，讀者意識，單詞的使用情況，拼寫、標(biāo)點符號和語法，可讀性等六項具體要求。新西蘭從流程和策略、目的和觀眾、思想、語言特征、結(jié)構(gòu)五方面來描述寫作的成就目標(biāo)，每一項之下再細(xì)化各類表現(xiàn)指標(biāo)。

（2）層級序列。除德國外，十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)均在每一層級上呈現(xiàn)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，或按年級分層，或按能力水平分層，從而構(gòu)成一個完整的序列。這也是很值得我國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)借鑒的地方。例如，美國一至八年級的寫作標(biāo)準(zhǔn)都按大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備（CCR）設(shè)定，細(xì)化呈現(xiàn)并逐級上升。澳大利亞先是有總的寫作內(nèi)容說明，再逐年級列出水平描述、內(nèi)容說明和成就標(biāo)準(zhǔn)。

三、綜合比較后的結(jié)論與建議

通過以上綜合比較分析，我們對我國的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)研制提出如下建議。

1.樹立“寫作即交際”的課程理念

通過梳理美、英、德、西、葡、澳、新等國的寫作課程理念可見，它們與我國傳統(tǒng)的寫作標(biāo)準(zhǔn)存在著不同，在多數(shù)國家，“寫作即交際”理念已經(jīng)成為一個基本共識，并且深刻地體現(xiàn)在寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的方方面面。如表3所示，該理念突出寫作的“交際”本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)特定任務(wù)場合下為特定目的和特定讀者寫作，這是適應(yīng)社會生活的實際需要，也是培養(yǎng)學(xué)生真實任務(wù)情境下書面表達(dá)和交際能力的需要，應(yīng)該引起我們的重視并積極研究、學(xué)習(xí)和借鑒。

2.重視多功能多文體類型的寫作

我國傳統(tǒng)的寫作類型受“三大教學(xué)文體”的影響，過于簡單僵化、與真實生活脫節(jié)，導(dǎo)致虛假文體寫作盛行。實用文教學(xué)長期虛置，認(rèn)知性寫作和研究性寫作得不到重視，文學(xué)創(chuàng)意寫作近年來也才剛剛興起。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到的寫作類型只有書信、便條、紀(jì)實作文、想象作文、讀書筆記、常見應(yīng)用文、記敘性文章、說明性文章、議論性文章、研究報告、活動計劃、活動總結(jié)等，比較凌亂隨意。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的寫作類型也多淹沒在各任務(wù)群中，缺乏系統(tǒng)籌劃，處于閱讀的附庸地位。我們認(rèn)為，將來的寫作課程可以把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)、工作中各種任務(wù)情境需要的“多類型功能語篇寫作”作為目標(biāo)。

3.寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)力求細(xì)化梯級化

有研究指出，我國寫作教學(xué)的隨意化狀態(tài)與寫作課程建設(shè)滯后和有效寫作課程內(nèi)容缺失有關(guān)。到現(xiàn)在我們還沒有“寫作課程”的概念，而對寫作課程有哪些知識、原理、技能、策略、態(tài)度這些問題也沒有達(dá)成共識。更嚴(yán)重的是，我國中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)還在大規(guī)模地“放逐知識”“淡化技能”，反而對“積累、感悟、熏陶”情有獨鐘。王榮生對此直言不諱：“在語文教育界，至今還彌散著一波‘反知識的輿論。”王榮生提倡用“大概念”即跨學(xué)科或?qū)W科“核心的概括性知識”進(jìn)行研究。我們認(rèn)為，中小學(xué)寫作課程領(lǐng)域的大概念就是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作知識、原理、技能、策略、素養(yǎng)、態(tài)度、觀念等。從十國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)看，大多建立了一套完整的科學(xué)有序、系統(tǒng)高效的寫作課程內(nèi)容體系，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了這些寫作大概念，其中最重要的就是寫作策略。我們研究發(fā)現(xiàn)：國外的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)“從寫作技能教學(xué)向?qū)懽鞑呗越虒W(xué)轉(zhuǎn)變”。事實上，表2所呈現(xiàn)的十種核心要素就是一部分重要的寫作大概念，它們凝聚了目前歐美等發(fā)達(dá)國家廣泛的共識，理應(yīng)成為我國修訂寫作課程標(biāo)準(zhǔn)重要的借鑒之一。同時，如前所述，十國母語寫作課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作內(nèi)容的層級序列上大都堪稱典范。我們亟須針對寫作課程目標(biāo)明確細(xì)化各年級或各表現(xiàn)水平的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，確保其具體、清晰、可操作，且逐級上升。

4.強(qiáng)調(diào)寫作的課程內(nèi)容融合

從當(dāng)今世界課程發(fā)展看，課程內(nèi)容融合及跨學(xué)科整合是一個鮮明趨向。我們培養(yǎng)的不再是單向度的人，而是全面發(fā)展的人。未來學(xué)校教育應(yīng)該打破分科設(shè)置，走向大學(xué)科、跨學(xué)科甚至超學(xué)科模式，開展諸如主題教學(xué)、專題教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、任務(wù)群教學(xué)等。發(fā)端于美國的“STEM”課程逐漸整合成“STEAM”課程，又在此基礎(chǔ)上整合成“STREAM”課程（Science，Tech-nology，Writing，Engineering，Arts，Mathematics），寫作的重要性可見一斑。課程融合與整合在芬蘭等北歐國家以及美國的課程教材中已經(jīng)很明顯。如美國最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)叫《英語語言藝術(shù)和社會、歷史、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的讀寫能力的通用核心標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies，Science，and Technical Subjects），就鮮明地體現(xiàn)了一種跨學(xué)科課程整合的意識。

國外寫作課程標(biāo)準(zhǔn)普遍認(rèn)為，母語課程中的寫作并不是孤立的，而是與閱讀、聽說、語言、文學(xué)等緊密聯(lián)系的，要求在多樣化的文本情境、創(chuàng)作實踐和言語場域中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用母語的能力。例如，美國、法國、西班牙都強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。美國要求“從文學(xué)類或信息類文本中尋找證據(jù)以支持分析、思考和研究”。澳大利亞將讀寫整合在一起共同構(gòu)成英語基礎(chǔ)課程的三個科目之一，并將成就標(biāo)準(zhǔn)分為接受模式（聽、讀、看）和生產(chǎn)模式（口語、寫作和創(chuàng)作）兩類。新西蘭則將口語、寫作和演講整合到一起統(tǒng)一描述。很多國家很早就開展了“媒介素養(yǎng)教育”，從國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)看，語文文本形式早已突破“紙質(zhì)文本”。過去語文核心的技能——聽、說、讀、寫，已經(jīng)衍生為“聽、說、讀、寫、視”五種技能，“視”即“媒介視讀和發(fā)布”能力。

5.重視跨學(xué)科寫作

國外不僅強(qiáng)調(diào)寫作的學(xué)科課程內(nèi)容整合，還強(qiáng)調(diào)寫作與其他學(xué)科整合，非常重視學(xué)習(xí)性寫作和研究性寫作。國外寫作課程標(biāo)準(zhǔn)顯示，學(xué)習(xí)性寫作是最重要的寫作形態(tài)之一。寫作不僅僅是作文，還是一項至關(guān)重要的學(xué)習(xí)能力，它并非母語課程的專利，而是所有學(xué)科課程的共同任務(wù)。我們不僅僅要“學(xué)寫作”，還要“用寫作去學(xué)習(xí)”，因為寫作是思維、探究和學(xué)習(xí)的重要工具，這在美國的課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)得很明顯。美國極為重視研究性寫作，將為建構(gòu)和展現(xiàn)知識而進(jìn)行的研究作為寫作內(nèi)容的四大組成部分之一。法國要求四至六年級通過寫作來反思和學(xué)習(xí)：寫作練習(xí)包括寫讀后感、作出假設(shè)、列出并清晰地表達(dá)個人想法、重新講述、作出結(jié)論、寫概括/摘要;反思性寫作包括解釋寫作步驟、證明答案、爭論觀點。在美國加州的語文教材《讀者的選擇》《作者的選擇》中，歷史、文化、媒體溝通、信息技術(shù)、社會、數(shù)學(xué)等內(nèi)容已經(jīng)融合得很充分了。芬蘭在全國性核心課程改革方案中將多元讀寫能力視為重要核心能力，并將其貫穿所有學(xué)科的教學(xué)，還為此專門設(shè)立了跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊。而我國的情況特殊之處在于，學(xué)科教育的專業(yè)化和綜合化不夠。雖然傳統(tǒng)的經(jīng)義教育中道德、思想、人文、語言是一體化的，但漢語語言、文學(xué)尤其是閱讀、寫作研究的科學(xué)化和專業(yè)化水平還比較低?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》雖然專門提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的標(biāo)準(zhǔn)，“以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”，但由于受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，它們很難落地。因此，我們既要廣泛吸收國際上最新的單項領(lǐng)域的研究成果，又要在更高程度上實現(xiàn)整合，這就給我們提出了很大的挑戰(zhàn)。

6.基于循證實踐確保課程內(nèi)容科學(xué)有效

循證實踐（Evidence-Based Practice）即“基于證據(jù)的實踐”，指在證據(jù)表明其行之有效的情況下再開展實踐。目前國際上科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃吆驼n程標(biāo)準(zhǔn)制定都遵循“循證實踐”原則。循證實踐是教育理論、研究與實踐之間關(guān)系的重大變革。這種新的專業(yè)決策方法依賴的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯砍晒皇菓T例、個人經(jīng)驗或直覺。美國循證教育的總體水平處于世界前列，已在多個領(lǐng)域大面積地推廣實施，形成了富有特色的實踐模式，即提出循證問題、尋找最佳證據(jù)、綜合評價證據(jù)、整合專業(yè)智慧、評估所做工作。

國外的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)大多是在充分吸取寫作課程與教學(xué)領(lǐng)域最新研究成果后制定的。例如，美國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就指出，“所有標(biāo)準(zhǔn)都是教育研究和實證基礎(chǔ)的”“只當(dāng)有最有效的證據(jù)表明，掌握它對于準(zhǔn)備在一個二十一世紀(jì)全球化競爭的社會里上大學(xué)和求職來說是必需的時候，某條特定的標(biāo)準(zhǔn)才會被寫入本文件”。

如前所述，十國的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)多基于循證實踐成果。例如，美國的標(biāo)準(zhǔn)吸收了大量機(jī)構(gòu)或人士（包括政府教育部門、學(xué)者、評估開發(fā)者、專業(yè)組織、從幼兒園到大學(xué)的教育者、家長、學(xué)生和其他公眾人士）的研究和意見。借助他們的設(shè)計和內(nèi)容，在反復(fù)起草和無數(shù)次反饋中完善，使該標(biāo)準(zhǔn)成為迄今為止所有與標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的工作最佳要素的集大成者以及超越先前工作的重要成果。

這就要求我們，寫作課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)這種政策研究一定要基于科學(xué)實證，尊重客觀規(guī)律，堅持工程思維，確立科學(xué)主義、實證主義、現(xiàn)實主義的原則和路線。研究表明，多讀比多寫更有利于提高寫作能力，因此不能一味強(qiáng)調(diào)多寫訓(xùn)練。純粹的字法、句法語法教學(xué)對學(xué)生的寫作無效甚至負(fù)效，因此不能機(jī)械地開展語法教學(xué)。這就要求我們通過專家訪談、文獻(xiàn)調(diào)研等多種途徑搜集已有的高證據(jù)實證研究成果（尤其是漢語寫作方面的），討論證據(jù)的有效性程度，并廣泛而充分地征求各方面的意見，為我國的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)盡可能地提供科學(xué)有效的依據(jù)。

總之，當(dāng)今十國母語課程標(biāo)準(zhǔn)有著比較先進(jìn)的寫作理念，有著比較完整的寫作課程內(nèi)容體系，有著比較專業(yè)的寫作學(xué)科大概念知識。我們要以改革創(chuàng)新的勇氣、科學(xué)求實的態(tài)度，學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外有益的東西，研制專業(yè)性強(qiáng)的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，將我國的寫作教學(xué)盡快引入科學(xué)健康發(fā)展的軌道。