理工科高校課程思政的現(xiàn)實(shí)困境與解困之策

田潤

【摘? ? 要】新時(shí)代對(duì)理工科高校立德樹人提出了新訴求，但就實(shí)際而言，理工科高校有其學(xué)科特殊性，課程思政在取得良好進(jìn)展的同時(shí)仍然面臨亟需解決的現(xiàn)實(shí)困境。在接下來的課程思政建設(shè)過程中，各理工科高校要切實(shí)轉(zhuǎn)變育人理念，完善協(xié)同機(jī)制，挖掘精品課程，健全制度體系，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以達(dá)到良好的課程思政育人效果，為國家培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡墓こ炭萍純?yōu)秀接班人。

【關(guān)鍵詞】理工科高校? 課程思政? 現(xiàn)實(shí)困境? 家國情懷

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.021

一、理工科高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）認(rèn)識(shí)困境：對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)亟待加強(qiáng)

理工科高校有其學(xué)科特殊性，優(yōu)勢(shì)學(xué)科大多以理工科為主，在長期發(fā)展教學(xué)中形成了“崇理輕文”的教學(xué)氛圍和校園文化。加之部分教育主體對(duì)立德樹人的認(rèn)知存在不足，長期以來存在“重專業(yè)課、輕公共課”、“重專業(yè)能力、輕人文情懷”的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致思想政治教育和專業(yè)教育呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，難以做到融會(huì)貫通[1]。一是部分理工科高校管理層面對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠全面、不夠重視，對(duì)思政育人認(rèn)知不足。因此未能制定一個(gè)科學(xué)合理的高水平人才培養(yǎng)體系，沒有做到把思想政治教育工作貫穿其中;二是一些教師認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻，講授好自己的專業(yè)課才是本職，存在“重知識(shí)傳授，輕價(jià)值引導(dǎo)”的現(xiàn)象，弱化了相應(yīng)的育人職責(zé)，沒有充分發(fā)揮各類課程的育人功能，割裂了“教書”與“育人”的關(guān)系。在教育教學(xué)過程中，由于沒有對(duì)其有一個(gè)理性的、全面的認(rèn)知和自覺的責(zé)任意識(shí)，無法做到價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的融會(huì)貫通，更達(dá)不到育才與育人、立德與樹人的齊驅(qū)并進(jìn)。

（二）機(jī)制困境：教師協(xié)同育人機(jī)制亟待完善

當(dāng)前理工科高校各類課程教師在課程思政的育人實(shí)踐中缺乏有效的育人信息共享交流，無法進(jìn)行有效的溝通和聯(lián)動(dòng)，沒有形成合力育人的長效機(jī)制，造成了教育的“信息鴻溝”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的片面發(fā)展。一是由于各類課程教師都來自不同的學(xué)院，工作交叉性不強(qiáng)，相互之間不熟悉，導(dǎo)致各類課程教師在培育學(xué)生過程中缺乏有效的實(shí)時(shí)對(duì)話交流，沒有形成一種常態(tài)化的教師聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而造成教師對(duì)學(xué)生成長成才過程中思想認(rèn)識(shí)水平、心理健康問題、業(yè)務(wù)知識(shí)、人文情懷、道德品質(zhì)等缺乏一個(gè)系統(tǒng)全面的科學(xué)評(píng)估和動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，割裂了其統(tǒng)一性;二是各類課程教師在育人理念和育人經(jīng)驗(yàn)方面沒有搭建起長期有效的共享交流平臺(tái)。不同學(xué)科背景出身的各類課程教師必然在課程定位、育人理念、育人責(zé)任等方面有各自不同的理解，而各類教師缺乏經(jīng)常性的溝通對(duì)話，就無法在立德樹人上達(dá)成共識(shí)、形成合力，造成人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)之間出現(xiàn)失衡。

（三）協(xié)同困境：各類課程體系協(xié)同育人亟待強(qiáng)化

課程思政要求“各類課程與思想政治理論課同向同行，將顯性教育與隱形教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)。”當(dāng)前理工科高校各類課程守好了每段渠，卻難以匯成一條流，各類課程各司其職、界限清晰，造成了育人的“孤島效應(yīng)”，沒有形成育人協(xié)同效應(yīng)。

一是在立德樹人的目標(biāo)上沒有達(dá)成課程共識(shí)。各類專業(yè)課程具有自身特定的學(xué)科特點(diǎn)、課程目標(biāo)，這就很容易導(dǎo)致各類課程各自為陣、各負(fù)其責(zé)。同時(shí)，部分理工學(xué)科專業(yè)存在狹隘的“學(xué)科優(yōu)勢(shì)論”，固守在本領(lǐng)域自導(dǎo)自演，這無疑導(dǎo)致專業(yè)課程育人的單一向度，能力培養(yǎng)的單一發(fā)展。二是沒有形成一套科學(xué)合理的立體化系統(tǒng)性課程思政教學(xué)體系。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程都是課程思政育人的基本載體，然而在當(dāng)前理工科高校各類課程體系界限清晰、分工明確，公共課與專業(yè)課、課上與課下、線上與線下等都未形成一套銜接緊密、層次有別而又循序漸進(jìn)的育人課程體系。在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)思想政治教育理念融入不夠、滲透不夠，仍沒有形成一套優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的立體化系統(tǒng)性育人課程體系。

（四）評(píng)價(jià)困境：考核評(píng)價(jià)激勵(lì)體系亟待建設(shè)

當(dāng)前理工科高校對(duì)課程思政育人的具體實(shí)施過程、落實(shí)情況、育人效果都缺乏一套明確科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而也缺乏行之有效的激勵(lì)機(jī)制，這就導(dǎo)致育人主體的積極性不高、育人效果不佳[2]。一是相關(guān)考核制度的不完善、不健全。課程思政育人缺乏一套成文的、具有權(quán)威性的制度規(guī)范體系，導(dǎo)致在落實(shí)細(xì)化過程中出現(xiàn)了不同程度的弱化甚至忽視。這一方面導(dǎo)致部分教師滋生了育人責(zé)任意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，另一方面則挫傷了部分教師的育人積極性。二是育人效果的科學(xué)評(píng)價(jià)存在一定的難度和模糊性。課程育人的最終目標(biāo)旨在培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才，但是學(xué)生的人文素養(yǎng)，尤其是道德品格方面無法測量，亦沒有統(tǒng)一明確的評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)，而且在短時(shí)間內(nèi)無法展現(xiàn)出來。沒有科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，在課程思政的建設(shè)過程中就容易出現(xiàn) “事不關(guān)己高高掛起”“應(yīng)付了事”“三分鐘熱度”等不良現(xiàn)象。

二、理工科高校課程思政的解困之策

（一）引導(dǎo)力：轉(zhuǎn)變育人理念，強(qiáng)化各科教師課程育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

一是增強(qiáng)各科教師課程思政育人的角色認(rèn)同?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！币訌?qiáng)理工科高校各科教師尤其是專業(yè)課教師的雙重角色身份培訓(xùn)教育，使其認(rèn)識(shí)到教師既是知識(shí)真理的傳授者，又是廣大學(xué)子健康成長的引路人和價(jià)值觀塑造的引領(lǐng)者，自覺將學(xué)生的知識(shí)性教育與價(jià)值觀引領(lǐng)都作為自己的職責(zé)任務(wù)，科學(xué)對(duì)待。

二是強(qiáng)化各科教師的育人擔(dān)當(dāng)。在教育教學(xué)過程中，各科教師要立足時(shí)代背景，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)當(dāng)代“新工科”人才科技報(bào)國的家國情懷和精益求精的大國工匠精神的重要性。同時(shí)學(xué)校要鼓勵(lì)每位教師爭做“四有好老師”和“四個(gè)引路人”，各科教師要以身作則、以德施教，將言傳與身教、感染與教化相結(jié)合，給學(xué)子樹立科技報(bào)國的榜樣，做學(xué)子科技報(bào)國路途中的燈塔。

三是提升各科教師課程思政育人的能力。著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說過：“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋?！绷己玫慕虒W(xué)能力是開展高效育人工作的前提和基礎(chǔ)。一方面，各科教師要自覺切實(shí)加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論和相關(guān)教育學(xué)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，使自身首先成為一名博學(xué)多才的“智者”。另一方面，各大理工科高校要積極組織教師開展各類課程思政活動(dòng)，舉辦各類講座和進(jìn)行定期培訓(xùn)，以提升各類課程教師思政育人的實(shí)踐能力，例如西北工業(yè)大學(xué)打造的“守初心、擔(dān)使命”校友思政公開課。

（二）協(xié)同力：搭建交流平臺(tái)，建立各類教師協(xié)同互動(dòng)的育人機(jī)制

一是探索教師隊(duì)伍協(xié)同合作機(jī)制，形成通力合作的育人格局。理工科高校的各相關(guān)部門、各學(xué)院要貫徹協(xié)同育人工作理念，密切協(xié)作、齊抓共管，協(xié)調(diào)各門課程在思想政治教育功能上的互補(bǔ)協(xié)作關(guān)系，進(jìn)一步完善各科教師在不同性質(zhì)課程教學(xué)體系中貫穿教書育人、價(jià)值引領(lǐng)的相關(guān)體制機(jī)制。專業(yè)課教師、實(shí)踐課教師、公共課教師和其他教職員工要拋開學(xué)科成見，發(fā)揮各自專長，通力合作，交流備課，協(xié)同開課。

二是定期召集不同學(xué)科教師集體研討。進(jìn)一步明確學(xué)生的理論“疑惑點(diǎn)”、思想“共鳴點(diǎn)”、情感“觸發(fā)點(diǎn)”，從整體上對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展現(xiàn)狀有一個(gè)大體把握，從而能有針對(duì)性地鑄魂育人。凝聚不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的思想觀點(diǎn)，在育人理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)討論交流中增強(qiáng)各專業(yè)課教師對(duì)思想政治教育資源的滲透意識(shí)、融入意識(shí)和挖掘能力。

（三）支持力：挖掘育人資源，打造具有示范性的精品課程

一是要在“元素挖掘”上下功夫。理工科高校要大力鼓勵(lì)和引導(dǎo)各類課程教師充分發(fā)掘課程中所蘊(yùn)含的忠黨愛國、獻(xiàn)身科研、艱苦樸素、精益求精、頑強(qiáng)拼搏的思政育人元素，例如“兩彈一星”精神、載人航天精神，這些先進(jìn)科學(xué)精神具有強(qiáng)烈的感染力，有利于培養(yǎng)學(xué)子的家國情懷。

二是要在“品牌特色”上下功夫?？萍紙?bào)國情懷和精益求精的大國工匠精神是理工科高校特有的思想政治教育育人資源。理工科高校要根據(jù)自身辦學(xué)的特色，充分挖掘利用本校的校史校情、特色學(xué)科、行業(yè)典范、科研攻關(guān)事跡等特色資源和育人精神打造一批課程思政育人示范平臺(tái)，營造良好的育人氛圍，在全校、全社會(huì)形成示范引領(lǐng)、輻射力強(qiáng)的育人典型案例。

三是要在“空間協(xié)同”上下功夫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，在課程思政的開展過程中，各大理工科高校應(yīng)該在立足于課堂這個(gè)主陣地的同時(shí)，積極推進(jìn)課程改革和教學(xué)方式創(chuàng)新，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等在教育教學(xué)中的創(chuàng)新性使用，進(jìn)一步促進(jìn)線上與線下教學(xué)的協(xié)同進(jìn)行，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生當(dāng)下的大體狀況和關(guān)注點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程思政教學(xué)。

（四）保障力：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全課程思政育人的制度體系

一是加強(qiáng)支持力度。各理工科高校要積極貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于教育工作、課程思政的相關(guān)文件要求與重要講話精神，同時(shí)，根據(jù)本校和學(xué)生的實(shí)際情況制定一套科學(xué)合理、行之有效的課程思政制度體系，做到有章可循、有規(guī)可依，為本校課程思政的建設(shè)提供強(qiáng)有力的制度支持。同時(shí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要積極提供必要的物質(zhì)保障，完善課程思政的相關(guān)軟硬件設(shè)施，確保課程思政建設(shè)的順利推進(jìn)。

二是完善課程評(píng)價(jià)考核體系。第一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從單一的專業(yè)能力維度向道德品格、人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，形成有效體現(xiàn)課程思政教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要在課程育人方面有合理的傾斜，改變傳統(tǒng)的以論文專著、科研項(xiàng)目為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加課程育人評(píng)價(jià)的權(quán)重，完善相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，從根本上解決課程思政的動(dòng)力問題。第三，不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都既要重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，又要重視評(píng)價(jià)的過程，要把形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

三是建立長期有效的課程思政保障機(jī)制。教育要實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)不是一蹴而就的，也不是短期努力的結(jié)果。課程思政的建設(shè)既是一個(gè)長期曲折的歷程，又充滿光明前途、意義重大。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，理工科高校要始終把立德樹人作為教育的根本旨?xì)w，把推進(jìn)課程思政建設(shè)工作放在全校教育教學(xué)工作的突出位置，建立長期有效的保障機(jī)制，一以貫之?！卷?xiàng)目基金：2021年西安電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YJS2116）?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[2]史春薇，向伯樂，余興，等.專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的途徑和評(píng)價(jià)體系——以理工科課程為例[J].活力，2019（8）：200-201.