名著閱讀要充分發(fā)揮教師的督促指導(dǎo)作用

代士群

【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)名著閱讀，強(qiáng)調(diào)整本書的閱讀，意在倡導(dǎo)一種理性、健康的讀書風(fēng)氣，尤其是對處于心智成長關(guān)鍵時(shí)期的初中學(xué)生，用名著的精髓浸潤學(xué)生的思想情感，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和人生觀。但以初中學(xué)生的認(rèn)知水平與生活閱歷，要對名著進(jìn)行深入的理解還是存在一定的困難的。這就決定了初中階段名著閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是名著閱讀指導(dǎo)而非名著賞析，是導(dǎo)而讀之，而非讀而析之，是為了幫助學(xué)生突破課外閱讀的困境，使他們能夠養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生好讀、會(huì)讀、樂讀才是關(guān)鍵。因此。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，并不意味著讓教師放任學(xué)生去自由閱讀。恰恰相反，名著閱讀需要充分發(fā)揮好教師的督促指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;教師教育;督促指導(dǎo)

一、有序的安排，讓名著閱讀事半功倍

名著閱讀是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)生主要在課后利用閑暇時(shí)間來完成。本來初中生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就重，對他們的課外名著閱讀缺乏計(jì)劃和監(jiān)控，閱讀大概率不能持續(xù)！為此，初中語文教師應(yīng)該要適當(dāng)減少語文作業(yè)的分配，要指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定名著閱讀計(jì)劃，以學(xué)期為單位要讀完哪幾部名著，以月為單位要讀完哪幾部或哪幾章名著，以周為單位要讀完哪幾節(jié)名著，以天為單位要讀完哪幾節(jié)或那幾段名著，計(jì)劃一定要具體，細(xì)致到每天的閱讀時(shí)間、閱讀方法等等，這樣才能夠保障閱讀的長期性。

二、明確的目標(biāo)，讓名著閱讀有的放矢

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！弊寣W(xué)生具有“獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）?！睂τ谡n外閱讀量也有具體要求：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。其中，第四學(xué)段（7-9 年級）要求學(xué)生要“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年兩三部名著?！焙苊黠@，課程標(biāo)準(zhǔn)只是籠統(tǒng)地為初中階段的學(xué)生給出了一個(gè)三年課外閱讀的總目標(biāo)，可操作性不強(qiáng)。這就需要語文教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分年級制訂更具體細(xì)致的階段性目標(biāo)，讓我們的閱讀教學(xué)更有針對性。

三、巧妙的激趣，讓名著閱讀充滿樂趣

初中學(xué)生正處在心理、生理發(fā)育突飛猛進(jìn)的時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性。北大教授蔣紹愚曾說，對于初中生的課外閱讀，不加引導(dǎo)，就可能有相當(dāng)多的學(xué)生只愿讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經(jīng)典無緣。因此，如果在名著閱讀過程中多加引導(dǎo)，并經(jīng)常開展多彩的、有趣的活動(dòng)，必定使學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的情緒高漲，激情倍增，感受到名著閱讀的樂趣。激趣的方法很多，教師可結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)選用。

四、恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓名著閱讀有法可循

要讓學(xué)生把對名著閱讀的一時(shí)興趣變成終生的熱愛，使他們與名著產(chǎn)生心靈的交流與碰撞，就得教給學(xué)生走進(jìn)名著這座殿堂的“鑰匙”——閱讀方法。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用封面、題目、作者介紹、序言、目錄、推薦語、閱讀提示、正文、書后的跋等，把握作品的整體框架。要注意精讀和跳讀的結(jié)合。在讀一本名著的時(shí)候，根據(jù)內(nèi)容和興趣的不同，根據(jù)需求與體驗(yàn)的不同，選擇精讀或者跳讀的閱讀方法。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注。圈點(diǎn)批注，能有效提升學(xué)生名著閱讀的能力。在名著閱讀過程中，教師要教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)批注的方法，這對提高學(xué)生名著閱讀的效果至關(guān)重要。一把鑰匙開一把鎖，不同類型的作品，適用的讀書方法也不盡相同。對于長篇小說，宜用跳讀法、提綱挈領(lǐng)法;對于短篇小說，宜用精讀法、圈點(diǎn)批注法;對于散文、詩歌，宜用朗讀法、圈點(diǎn)批注法、寫心得體會(huì)法;對于知識性強(qiáng)的作品宜用精讀法、分門摘錄法等等。學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法，可以大大提高閱讀的效率。

五、有效的評價(jià)，為名著閱讀把握方向

新課程改革的目標(biāo)之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。名著閱讀評價(jià)是建立在導(dǎo)向性與激勵(lì)性基礎(chǔ)上，通過建立科學(xué)評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量，對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)，促使學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、多讀書、讀好書，從而形成良好的讀書習(xí)慣。但現(xiàn)實(shí)的名著閱讀評價(jià)，更多的是以考試、檢測為主，造成學(xué)生為考試而閱讀，為應(yīng)付檢測而努力。正是這樣的評價(jià)方式，使得我們的名著閱讀背離了語文課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)設(shè)的方向，造成名著閱讀教學(xué)目前仍是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。因此教師應(yīng)該在名著閱讀的評價(jià)上開動(dòng)腦筋、采取措施，探索新穎、有親和力的評價(jià)方式，實(shí)施有效的名著閱讀評價(jià)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的名著閱讀的積極性。

結(jié)束語

總之，名著閱讀教學(xué)需要教師充分發(fā)揮好督促指導(dǎo)的作用，步步為營，循序漸進(jìn)。幫助學(xué)生制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，擬定明晰的階段性目標(biāo)，采用趣味性的引導(dǎo)方式，教給優(yōu)質(zhì)恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，實(shí)施多元有效的評價(jià)，我們定能督促學(xué)生把名著閱讀落在實(shí)處，引領(lǐng)學(xué)生逐步提高閱讀名著的效率，使他們的語文素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。