“雙創(chuàng)”教育助力學(xué)生發(fā)展

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)、企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力是應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的重要舉措，是中等職業(yè)學(xué)校不可或缺的重要內(nèi)容，也是關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)、就業(yè)的重大問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 團(tuán)隊(duì)建設(shè) 實(shí)踐

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)以知識(shí)、信息和技術(shù)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為動(dòng)力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”理念，可以說(shuō)“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起不僅僅需要新型的生產(chǎn)方式，還需要符合新型生產(chǎn)方式的人，這就意味著需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新的教育。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高職的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)步的“引擎”，是根植于每個(gè)人心中的具有頑強(qiáng)生命力的種子，習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力，思考教育問(wèn)題就不能離開(kāi)這個(gè)重大的課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)，各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦無(wú)疑證明了這一點(diǎn)。

當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形式日益嚴(yán)峻，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功，不僅能給經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)新的活力和動(dòng)力，也能適當(dāng)緩解社會(huì)就業(yè)壓力。提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是時(shí)代的要求，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的重要抓手，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是現(xiàn)代高職教育的弱項(xiàng)，也是我們面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

高職學(xué)生是國(guó)家未來(lái)建設(shè)的生力軍，在高等職業(yè)學(xué)校實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性不言而喻，但目前高等職業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在很多例如觀念陳舊，思想落后，認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全甚至是缺失等諸多亟待解決的問(wèn)題。

1.觀念落后，重視不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖非新生事物，但在高職教育階段提及也只是近幾年的事情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未成為高等職業(yè)教育育人體系中的重要組成部分，很多學(xué)校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這就造就了其“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”這樣一個(gè)尷尬的地位。少數(shù)開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校，也僅限于表層，對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后出現(xiàn)的各種問(wèn)題，缺少有力的的分析和應(yīng)對(duì)。

2.師資短缺，指導(dǎo)不敷

高職學(xué)校雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，但缺乏具有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)化程度不高，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐研究都缺乏應(yīng)有的深度和廣度，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的提升。很多時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)和老師不知道怎樣去開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育工作無(wú)從入手，又沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人士的引導(dǎo)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難免落入形式化的俗套或者揠苗助長(zhǎng)的誤區(qū)，從而使學(xué)生失去興趣。

3.意識(shí)薄弱，能力不足

受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的思想過(guò)于僵化，缺少創(chuàng)新精神、進(jìn)取精神。學(xué)生覺(jué)得創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)離他們太遠(yuǎn)了，很多學(xué)生不懂，不敢，甚至是不愿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。中職學(xué)生普遍缺乏參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的綜合素質(zhì)是橫亙?cè)谂囵B(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力路上的最大障礙。很多學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自制力、進(jìn)取心、艱苦奮斗的精神，大多自信心不足，很容易自我否定，不能全面客觀地認(rèn)識(shí)自我，面對(duì)未知的事物畏難情緒較大。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和做法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是以培養(yǎng)“人人都是發(fā)明家，個(gè)個(gè)都是大老板”為目的的教育，而應(yīng)該是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資源市場(chǎng)需求的高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才。這與高等職業(yè)教育“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想是一致的。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育的有力補(bǔ)充。因此，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，才能切實(shí)推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)足發(fā)展。如何將二者有機(jī)融合，是中等職業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題，也是中職教師，尤其是班主任和專(zhuān)業(yè)教師急需探究的領(lǐng)域。下面筆者就自己近年來(lái)的思考和探索進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理：

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)在高職教育階段取得了很大的發(fā)展，但要想在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破，目前還比較困難。因此，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就顯得尤為重要了，可以說(shuō)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。

2.日?；顒?dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融入到日常班級(jí)管理和課堂教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生一直是我在努力探究的方向。除了常規(guī)的理論教育之外，更多的是開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，主要是依托學(xué)校、專(zhuān)業(yè)室開(kāi)展的各項(xiàng)工作展開(kāi)。每次開(kāi)展活動(dòng)之前，我都會(huì)面向全班學(xué)生進(jìn)行方案征集，通過(guò)競(jìng)標(biāo)的方式，較好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和信心，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生等、靠、看的被動(dòng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立敢想、敢干、敢闖、敢試的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，打破他們安于現(xiàn)狀、得過(guò)且過(guò)、事不關(guān)己高高掛起、不思進(jìn)取的陳舊思想，讓學(xué)生明白事事可創(chuàng)新，人人有能力。

3.實(shí)踐演練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的搖籃

各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽層出不窮，為學(xué)生提供了很多實(shí)戰(zhàn)演練的平臺(tái)。組織學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加。本著開(kāi)闊自己視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、展示的平臺(tái)，在沒(méi)有任何商科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的情況下，組隊(duì)參加大賽。更為重要的是通過(guò)參賽，讓我更加明確了如何在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、有效地解決問(wèn)題，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，也讓學(xué)生明白了如何在日常生活中培養(yǎng)自己的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的大工程，需要全社會(huì)共同努力。在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)，讓越來(lái)越多的學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)，是我們每一個(gè)中職教育工作者共同的目標(biāo)。

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)密云分校 林秋珍