課堂導(dǎo)入與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題策略的有效結(jié)合初探

李權(quán)

【摘 ? ?要】一直以來(lái)，課堂導(dǎo)入都在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛得到應(yīng)用，到了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的應(yīng)用逐漸變得更具指向性，我們可以看到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越多地將課堂導(dǎo)入與解題策略教學(xué)引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，力求奠定小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果不斷提升的良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?課堂導(dǎo)入 ?解題策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.033

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于課堂導(dǎo)入的應(yīng)用會(huì)逐漸產(chǎn)生一系列的變化，除了一如既往地使用常規(guī)課堂導(dǎo)入來(lái)幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論和基本概念之類的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還會(huì)試著去實(shí)施一些指向性或目的性更為明確的課堂導(dǎo)入來(lái)幫助學(xué)生獲得某一數(shù)學(xué)能力的提升，而讓學(xué)生借由課堂導(dǎo)入來(lái)更好地學(xué)習(xí)和掌握解題策略就是其中之一。本文接下來(lái)就基于課堂導(dǎo)入進(jìn)行深入，試著探索課堂導(dǎo)入應(yīng)如何與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題策略進(jìn)行有效結(jié)合的一系列問題。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入

隨著新課程改革的持續(xù)深入，素質(zhì)教育開始成為廣大教師所關(guān)注的重點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師也不例外。因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為了更好地迎合新課改推進(jìn)的節(jié)奏以及更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)透數(shù)學(xué)，教師開始重視起課堂導(dǎo)入這有限且寶貴的三到五分鐘時(shí)間。

1.一般情況下的課堂導(dǎo)入。在一般情況下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入并沒有什么特殊之處，教師會(huì)采用問題、故事、圖畫、案例等一系列常規(guī)的導(dǎo)入手段來(lái)幫助學(xué)生迅速集中注意力，同時(shí)將本堂課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵部分呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠注意力高度集中地完成學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并開始初步接觸一些解題技巧方面的內(nèi)容，然后再經(jīng)過一段時(shí)間的持續(xù)引導(dǎo)讓學(xué)生開始掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，這個(gè)時(shí)候課堂導(dǎo)入就暫時(shí)告一段落了。

2.進(jìn)階后的課堂導(dǎo)入。當(dāng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，教師已經(jīng)通過課堂導(dǎo)入以及其他多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用使學(xué)生掌握了一定量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，開始接觸一些解題技巧方面的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候教師就需要及時(shí)對(duì)課堂導(dǎo)入的實(shí)施進(jìn)行調(diào)整，不要再繼續(xù)采用一般的常規(guī)課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果會(huì)不太理想。這個(gè)時(shí)候教師所實(shí)施的課堂導(dǎo)入要具備一定的指向性或目的性，或是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到更好的培養(yǎng)，或是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，或是讓學(xué)生能夠更熟練地掌握相應(yīng)的解題策略，等等。這也是本文所要重點(diǎn)探索的“課堂導(dǎo)入怎樣與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題策略進(jìn)行有效結(jié)合”。

二、課堂導(dǎo)入與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題策略的有效結(jié)合

教學(xué)的關(guān)鍵在于循序漸進(jìn)地深入，而小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。課堂導(dǎo)入與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題策略是不可能一開始就有效結(jié)合的。因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師必須要先處理好一般的常規(guī)性課堂導(dǎo)入，再考慮將課堂導(dǎo)入與解題策略進(jìn)行有效結(jié)合。

1.幫助學(xué)生持續(xù)保持注意力集中。通常來(lái)講，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課堂導(dǎo)入的時(shí)候，常常會(huì)遇到學(xué)生注意力不集中的問題，而學(xué)生注意力不集中的原因并不復(fù)雜，接下來(lái)會(huì)對(duì)此稍作分析。首先，教師有時(shí)候會(huì)誤判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得課堂導(dǎo)入的難度與學(xué)生的實(shí)際需求并不匹配，不是太過容易而無(wú)法起到足夠有效的引導(dǎo)效果，就是太難使得學(xué)生無(wú)法理解所實(shí)施課堂導(dǎo)入的具體意義。其次，教師在狠抓落實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和邏輯性的時(shí)候，往往會(huì)忽略學(xué)生形象思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)并沒有考慮到學(xué)生形象思維發(fā)展的一般規(guī)律，使得學(xué)生的注意力沒有辦法在較短的時(shí)間內(nèi)集中起來(lái)。最后，教師有時(shí)候會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)出現(xiàn)一些疏漏，而課堂導(dǎo)入進(jìn)行的時(shí)候?qū)W生全身心尚未能夠完成投入到課堂中，那么注意力無(wú)法集中也就有可能出現(xiàn)了。

上面所敘述的這些問題，是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師必須要在短時(shí)間內(nèi)予以解決的問題，在做好了基礎(chǔ)的課堂導(dǎo)入之后，才能進(jìn)一步考慮課堂導(dǎo)入與解題策略進(jìn)行有效結(jié)合的一系列問題。一方面，教師要試著考慮往課堂導(dǎo)入中添加趣味性元素，更加積極地利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課堂導(dǎo)入的內(nèi)容和呈現(xiàn)進(jìn)行有效增強(qiáng)，或是一個(gè)富有懸念的故事，或是一個(gè)妙趣橫生的游戲，或是一個(gè)極為有趣的情境在線，等等，使學(xué)生的注意力能夠在有趣的課堂導(dǎo)入中得以更好地被吸引，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師并不需要去固定課堂導(dǎo)入的形式，不論是游戲、競(jìng)賽，還是故事等多種課堂導(dǎo)入方法，只要能夠成功地吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望表達(dá)得更加強(qiáng)烈，那么課堂導(dǎo)入的效果就是令人滿意的。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“四則混合運(yùn)算”這部分知識(shí)的時(shí)候，除了要對(duì)運(yùn)算法則進(jìn)行重點(diǎn)講解外，更多的是要通過一些趣味性元素的融入，使算式能夠以一種更有趣的表達(dá)方式吸引學(xué)生的注意力。

2.逐漸實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題策略的有效結(jié)合。當(dāng)課堂導(dǎo)入進(jìn)行到一定程度之后，學(xué)生就大致掌握了足夠的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技巧，而教師也開始試著慢慢地縮小課堂導(dǎo)入所涉及的內(nèi)容范圍，將課堂導(dǎo)入與解題策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)講，隨著課堂導(dǎo)入與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題策略結(jié)合的不斷升級(jí)，讓學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)訓(xùn)練就開始發(fā)生了一些改變，逐漸從“知識(shí)體系構(gòu)建”漸進(jìn)地轉(zhuǎn)向?yàn)椤皵?shù)學(xué)能力體系構(gòu)建”，此時(shí)學(xué)生更多的是要去經(jīng)歷一個(gè)將所掌握知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固并不斷內(nèi)化的過程，學(xué)生將會(huì)對(duì)相關(guān)解題策略形成更深層次的理解，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力將會(huì)隨解題策略的不斷掌握而持續(xù)提高。

課堂導(dǎo)入與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題策略的有效結(jié)合并非難事，但是其間有一些細(xì)節(jié)要予以重點(diǎn)注意。當(dāng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入中越來(lái)越多地提及解題策略及其相關(guān)要點(diǎn)的時(shí)候，也同時(shí)是課堂導(dǎo)入與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題策略有效結(jié)合的關(guān)鍵。最終，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)因教師相關(guān)解題策略的掌握而變得不同，學(xué)生也將更為自然地將所學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識(shí)分析、整合并內(nèi)化成一種能夠更好地符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和生活所需的數(shù)學(xué)能力。

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