基于工學結(jié)合模式的計算機科學與技術(shù)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究

于超 王璐 吳瓊

摘要：工學結(jié)合是應用型本科人才培養(yǎng)模式研究的一個熱點，也是民辦本科高校培養(yǎng)應用型人才一種有效措施。論文對工學結(jié)合的概念界定，獨立學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行了闡述。結(jié)合民辦本科高校自身的特點，詳細論述了基于工學結(jié)合模式的計算機科學與技術(shù)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略。經(jīng)過實踐表明，工學結(jié)合的教學模式改革對于提升學生創(chuàng)新意識，鍛煉學生創(chuàng)新能力有著顯著效果。

關鍵詞：應用型人才;工學結(jié)合;校企合作;人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0158-02

1 引言

工學結(jié)合模式被廣泛地應用與發(fā)達國家應用型人才教育中，比如德國的“雙元制”、美國和加拿大的“合作教育”、英國的“三明治”教育、日本的“產(chǎn)學合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導的“TAFE”模式等[1]。2005年10月，我國國務院發(fā)布了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》再一次明確了“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，要求以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教學模式改革[2]。目前很多應用型本科院校在人才培養(yǎng)模式改革過程中都把工學結(jié)合作為重要切入點，設計適合自身特征的，基于工學結(jié)合模式的人才培養(yǎng)方案，并以此為契機，設置課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法。

2 工學結(jié)合概念界定

將學習和工作的過程結(jié)合在一起，是工學結(jié)合教學模式最顯著的特點，以職業(yè)為導向設置課程內(nèi)容，構(gòu)建教學體系，能夠有效強化對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果，從而提升學生的就業(yè)競爭力[3]。

應用型本科高校人才培養(yǎng)中的工學結(jié)合主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的設計上[4]。具體而言，就是側(cè)重校企合作，將企業(yè)的工作過程和學校的學習過程有效融合，從而達到教育理論和工作實踐的有效銜接、社會需求和學校培養(yǎng)一致，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)效果的進一步提升。同時，工學結(jié)合模式的應用可以將工作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神在學習過程中潛移默化地滲透給學生，從而使得學生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉和提高，進而滿足創(chuàng)新型社會對于應用型人才的更高需求[5]。

3 計算機科學與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的問題

3.1 培養(yǎng)目標不明確

應用型本科院校人才培養(yǎng)的定位是適應社會工作崗位需求的高技能應用型人才，具體到計算機科學與技術(shù)專業(yè)來說，可以涉及軟件研發(fā)與設計、軟件應用與維護、網(wǎng)絡應用與維護等諸多方面。因此，很多學校在制定培養(yǎng)方案是往往為了兼顧，對專業(yè)培養(yǎng)方向定位模糊。在課程設置方面有將涉及計算機科學與技術(shù)的大量課程都囊括進培養(yǎng)方案，從而導致學生涉獵知識很廣，但深度不夠，精度不強。在這樣的方式向培養(yǎng)出來的學生進入社會很難符合企業(yè)對員工的需求，更不會有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.2 課程體系不科學

在充分對企業(yè)需求調(diào)研的基礎上設置課程體系，對于應用型本科院校的課程設置至關重要。由于計算機科學與技術(shù)專業(yè)是一個交叉學科，涉獵廣泛，很多學校這個專業(yè)開設的課程涵蓋面都非常廣泛，既有各類語言課程，也有網(wǎng)絡方向的課程，還有諸如操作系統(tǒng)，組成原理這樣的理論課程，課程設置體系性不強，無法側(cè)重培養(yǎng)學生某一方面的專項技能，學生看似知識面很廣，但是沒有形成自身完善的專業(yè)知識體系，也不會有太強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，自然也就很難適應社會和企業(yè)對于應用型人才的需求。

3.3 實踐環(huán)節(jié)不充分

應用型本科院校培養(yǎng)的學生側(cè)重點必然是對于知識的應用能力，即實踐能力。計算機科學與技術(shù)專業(yè)更是需要很強動手能力的新興工科專業(yè)。但目前很多高校的教學過程依舊側(cè)重于理論，教學活動中依然是教師為主體，學生大多是被動地接受知識。這樣既不能很好地鍛煉動手能力，更談不上鍛煉創(chuàng)造能力。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象主要有兩方面原因：第一，部分高校的實踐場所條件不足。第二，對人才培養(yǎng)的側(cè)重點并沒有放在實踐環(huán)節(jié)。而其中，尤以第二個原因更為致命。

3.4 師資力量不夠完善

作為應用型高校的教師，必須具有較強的實踐能力，但是現(xiàn)實中因為種種原因的限制，高校中理論能力強的教師很多，但實踐能力強的教師卻很有限。教學任務繁重，導致教師沒有時間參加培訓或企業(yè)實踐，如此一來，必然會影響對學生適應工作崗位能力的培養(yǎng)，也必然會影響對于學生創(chuàng)新意識的訓練。

4 計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

4.1 明確培養(yǎng)目標和構(gòu)建課程體系

“工學結(jié)合”教學模式的培養(yǎng)目標就是以企業(yè)實際工作崗位需求為參照，將工作過程中所需的各種專業(yè)技能作為學習的目標，設計一個能夠使學生在學習過程中了解工作過程的課程體系。通過將學生引入該課程體系，有效地降低學生的學習難度，明確學習目的，最終達到將學生培養(yǎng)成符合企業(yè)需求的，有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的應用型人才這一培養(yǎng)目標。

結(jié)合計算機科學與技術(shù)專業(yè)的特點，基于工作過程為導向這一核心要求，現(xiàn)階段課程體系的主線選取的六門課程，分別是《程序設計基礎》《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》《Java程序設計》《Java Web程序設計》《Struts框架技術(shù)》和《綜合項目開發(fā)》。這六門課程每學期一門，將學生3年的在校學習有機的連成了一條主線，每一門課程的教學案例設計都針對企業(yè)中典型工作崗位，用任務驅(qū)動的方式培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生在接近企業(yè)的工作環(huán)境中有針對性地學習專業(yè)知識，鍛煉職業(yè)能力。課程教學體系形成如圖1所示。

4.2 構(gòu)建完善的實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)由校內(nèi)“項目綜合實踐”和校外“頂崗實習”兩個模塊組成，企業(yè)導師，高校教師和學生三者共同完成實踐內(nèi)容的制定。第一到第六學期，每個學期都根據(jù)課程體系中的核心能力課程設計項目綜合實踐的內(nèi)容，學生全程參與這個過程，通過這個過程，不但完善了自身的知識體系構(gòu)成，更重要的是鍛煉了協(xié)調(diào)能力，動手能力，團隊合作能力，創(chuàng)新能力。在這一過程中，不僅讓學生掌握了實踐技能，同時鍛煉了學生有效地將所學知識與崗位技能結(jié)合起來的能力，真正做到在學習過程中工作，在工作過程中學習。

頂崗實習工作主要在第七和第八學期完成，這一階段，依托校企合作管理平臺，在企業(yè)和學校共同監(jiān)督下，根據(jù)學生在校學習的內(nèi)容，通過合理設置的、專業(yè)對口的實習任務，進一步在實際的工況中鍛煉學生。從而使學生在畢業(yè)之前就能夠在企業(yè)中得到充分的鍛煉，全面具體地了解軟件的開發(fā)過程，在最真實的環(huán)境下完成實踐活動，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.3建設雙師型教師團隊

應用型本科高校需要培養(yǎng)的是具備一定的理論知識和較強的實踐能力的技能型人才。而計算機科學與技術(shù)專業(yè)的大部分課程都是實踐性非常強的課程，這就需要任課教師不但具備扎實的理論功底，更需要具備非常強的實踐動手能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的意識。圍繞著工學結(jié)合模式建立的人才培養(yǎng)模式，需要淡化理論課程和實踐課程的界限，淡化理論教師和實踐教師的角色，逐步形成理論實踐一體化的課程體系和教學體系。為了適應這樣的培養(yǎng)模式，對于師資隊伍需要進行深入有效的建設，通過諸如企業(yè)實踐、技能培訓等途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師團隊。同時，將企業(yè)的資源引入學校，不但將企業(yè)的實際工作過程融入教學過程，還要將企業(yè)的技能型人才引入高校擔任專業(yè)導師，校企合作共建理論與實踐并重的“雙師型”教學團隊。

4.4完善基于工作過程的成果匯報考核方式

在前文提到課程體系中六門主線課程的考核方式上，突出對于知識應用能力的考核，即以項目設計考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試考核。同時，改變用平時成績加上期末終結(jié)性考核成績的評價方法，采取過程性考核為主的成績評價策略，根據(jù)學生在學習過程中，按照企業(yè)工作過程而完成的若干個項目給出成績。將工學結(jié)合的模式落實到最終的成績評定上，最大限度地督促學生將理論應用于實際，重視自身實踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉。

5 結(jié)束語

通過近年來的實踐證明，在計算機科學與技術(shù)專業(yè)的教學活動中，通過模擬企業(yè)工作流程的方式應用工學結(jié)合一體化教學模式，將課程中的教學任務深度融合企業(yè)的軟件生產(chǎn)過程，在完成工作任務的過程中學習并運用課程中的理論知識，鍛煉實踐技能和創(chuàng)新能力，對于培養(yǎng)應用型計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才有很大的幫助。綜上所述，工學結(jié)合的教學模式改革對于提升計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著顯著效果，同時他能更好地幫助學生完成角色轉(zhuǎn)變，有一定的推廣價值。

參考文獻：

[1] 王璐.工學結(jié)合模式在Java課程體系構(gòu)建中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2019（19）：187-188.

[2] 于超，時慶濤，吳瓊，等.“校企合作，工學結(jié)合”模式下程序設計課程體系的構(gòu)建與應用[J].當代教育實踐與教學研究，2019（4）：131-132.

[3] 王璐，董亞則，彭馨儀.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在Java課程教學中的應用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2018（6）：20-21.

[4] 陳長輝，鐘煜明.工學結(jié)合理念下軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2019，18（8）：76-77.

[5] 于超，時慶濤，王璐.計算機專業(yè)立體化教學資源平臺構(gòu)建[J].當代教育實踐與教學研究，2017（11）：19.

【通聯(lián)編輯：王力】