淺談小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革

陸凱岳

語文素養(yǎng)在小學階段尤為重要，它不僅是學習其他科目的基礎，也是學生全面發(fā)展的重要條件。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂由教師主講，學生被動接受，這就導致了學生并未完全打開思維，理解能力也并未得到訓練，這非常不利于發(fā)展小學生的語文核心素養(yǎng)。因此，語文教師應該將傳統(tǒng)的教學觀念進行更新，提升學生閱讀興趣，充分拓展學生的思維，為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、拓展閱讀途徑，激發(fā)閱讀興趣

現階段，語文教師的閱讀教學課還有很多的不足，都在或多或少地影響著學生的發(fā)展。首先，在課堂上并未真正落實以人為本的理念，整個課堂還是以教師為主，學生沒有辦法發(fā)揮主體作用，這就導致小學生喪失了閱讀興趣，課堂閱讀也變得不積極。小學語文教師在開展閱讀教學活動時，應該主動去引導學生能夠有創(chuàng)意地進行朗讀，去啟發(fā)學生對課文產生不同的感悟見解，去鼓勵學生大膽地展開想象，進而達到拓展學生思維的作用。與此同時，學生還可以用朗讀的方式充分感悟漢語語言的絕妙。除此之外，還可以充分合理地去使用各種豐富的語文學習資源。比如影視劇作品、廣播電網、演講比賽、辯論比賽、書店、歷史博物館、展覽會、劇院等等。

在學習五年級上冊第三單元的課文《將相和》的時候，教師在讓學生讀過這篇課文后，不要急著開始講解。教師可以分成不同的小組，讓大家分角色帶有感情地去朗讀。通過學生的朗讀，讓學生自己提出疑問?！盀槭裁戳H開始不服藺相如，到后面又負荊請罪呢？”“為什么藺相如要避著廉頗呢？”通過學生的討論回答，教師設置了兩個問題：“同學們認為藺相如和廉頗分別是一個什么樣的人？”“同學們在平時的生活學習中是怎么看待你的學習對手的？”通過這兩個問題更加深入地理解了這篇課文。在課堂的最后還可以就“你更喜歡藺相如還是廉頗？”展開一個小小辯論會，使學生興趣高漲，這節(jié)課的效果也事半功倍。

這樣的閱讀策略打破了傳統(tǒng)教師填鴨式的思維閱讀方式，不僅能使課堂氛圍活躍，還能使學生充滿興趣和積極性。通過辯論會的形式，不僅激發(fā)了學生的樂趣和思考力，還鍛煉了學生的表達能力。

二、加強群文閱讀，創(chuàng)新閱讀方法

群文閱讀就是指把一個閱讀目標當作核心，將相關的文本匯集到一起，促使學生把一篇閱讀變成了多篇閱讀。教師需要精心挑選符合小學生認知和觀念的文章，有目的地去指導小學生進行多元化閱讀，去探究相關類型的文體或話題，去互相分享自己的閱讀心得感受，這樣不同學生的不同思維進行了碰撞，大家就會收獲不同的見解。群文閱讀是小學閱讀教育的一種創(chuàng)新式的閱讀模式，教師可以借助這一方法，更有效地提高語文綜合素質和學習水平。

在講授六年級上冊第一單元第一課時《草原》的時候，可組織學生開展以“美景”為主題的群文閱讀活動，鼓勵學生去閱讀描寫美景的文章，去找它們之間的相同與不同，去感悟不同作者筆下的美景，不同的寫作風格，還可以展開如何去寫景的探究活動。教師在組織群文閱讀時，應當先鼓勵學生去找一些同類文章自主閱讀，然后去引導學生思考：“這些文章是如何描寫景色的？作者對這樣的景色產生了怎么樣的情感？”

閱讀是學習語文的主要方式，在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀的活動，可以豐富小學生的知識量，提高小學生的思維能力，學生通過閱讀同類型或者同作者的文章，可以使學生加強這一類文章的印象，并總結出其中的異同點。小學語文教師應當為學生創(chuàng)設一個愉悅、豐富的閱讀環(huán)境，使小學生提高群文閱讀的能力，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、重視閱讀訓練，提升閱讀能力

受應試教育的影響，教師往往只講考綱上的內容，在閱讀教學的時候忽視了閱讀的原本意義。在這樣的環(huán)境下，小學生的閱讀數量不能得到保證，更別說質量了。閱讀量的匱乏會對小學生的詞匯量和寫作水平產生不利影響，部分教師和家長的片面認識，導致了小學生閱讀能力偏低。在閱讀中，“讀”是閱讀教學的基礎，也是學生最直觀的對文字的感受。所以，小學語文教師還要著重培養(yǎng)小學生的朗讀能力，朗讀不僅對開發(fā)學生的智力有幫助，還能熏陶學生的思想，使學生和作者達到情感的傳遞。在展開閱讀教學活動時，教師應帶領學生深入文章，用心去感悟文章中的不同情節(jié)，去形成獨特的感悟，這對學生主動發(fā)展、充分發(fā)展以及全面發(fā)展都有作用。

在學習六年級上冊《長征》這一首描寫紅軍艱難渡過兩萬五千里長征的艱難歷程的詩，教師在分析詩句的時候，可以切入第一句“紅軍不怕遠征難”來引導學生思考：這篇詩詞是不是圍繞“難”寫的？如果不是，那這首詩詞的主題是什么？同學們反復朗讀去感受這首詩詞，挖掘它的主題思想。然后引導學生去剖析作者的情感，了解文章中作者字詞的運用妙在哪里。用“寒”字寫出了強渡金沙江的兇險，而“笑”也表現出紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險阻的英雄精神?！凹t軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”是整首詩的中心句，這一句中“難”和“閑”相對，既說明了長征路上的艱險，也表現出了紅軍戰(zhàn)士不怕艱險、積極向上的樂觀主義精神。整首詩中作者將情感和沿途的艱險融為一體，更好地表現出作者對紅軍戰(zhàn)士的贊美和敬佩。

因此，小學教師在閱讀教學中，首先應該引導學生去理解詩詞的含義，使學生融入詩中，其次去深切的體會作者想要表達的情感，最后通過反復的朗讀去體會漢語語言文字的美。

綜上所述，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)是所有教育工作者的工作重心，我們應該有意識地對小學語文閱讀教學展開反思和革新，引導學生深入閱讀，進而促使學生在閱讀中提高語言表達能力、獲取信息的能力、分析和理解問題的能力和情感感悟的能力，最大作用地提高小學生的語文核心素養(yǎng)。