小合作，小成就；大合作，大成就

張建芳

2015年，習(xí)總書記在慶?！拔逡弧眹H勞動(dòng)節(jié)暨表彰全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上，提出了“以勞動(dòng)托起中國夢(mèng)”，強(qiáng)調(diào)我們要始終高度重視提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)宏大的高素質(zhì)勞動(dòng)者大軍?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》再一次明確了勞動(dòng)教育的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了“讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作”“引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐”。勞動(dòng)教育要符合時(shí)代需要，教育學(xué)生尊重勞動(dòng)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，做一個(gè)合格的新時(shí)代勞動(dòng)者。

勞動(dòng)教育，離不開必修的課堂教學(xué)，用于技能指導(dǎo)、練習(xí)實(shí)踐。江蘇省在勞動(dòng)教育的探索是有實(shí)效的，編寫了一到六年級(jí)的《勞動(dòng)與技術(shù)》教材，落實(shí)了勞動(dòng)教育的必修課程。具體到一節(jié)課或者一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以看到：好多時(shí)候教師會(huì)要求學(xué)生小組分工合作完成。那么，為什么合作？幾人合作？怎樣分工？小小的合作中其實(shí)蘊(yùn)含著大奧秘。

一、什么叫“合作意識(shí)”

要學(xué)生分工合作，首先要明確：假如事情不分工合作，我們就不能夠在單位時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；合作，可以把事情細(xì)化為很多方面，小組成員分頭做，同時(shí)間段分別完成不同的事情。

勞動(dòng)與技術(shù)課程，低年級(jí)一般一節(jié)課能完成一個(gè)任務(wù)，如一把折扇、一份剪紙團(tuán)花。中高年級(jí)就可能是幾個(gè)課時(shí)才能完成，如五年級(jí)上冊(cè)的《迷宮盤》；有的時(shí)候也會(huì)需要一個(gè)學(xué)期，甚至更長，比如六年級(jí)下冊(cè)的《菊花扦插》，扦插是否成活，還需要后期的養(yǎng)護(hù)跟上，成功與否，還得到開花季節(jié)開沒開花來得到驗(yàn)證。任何課題的完成，都需要有時(shí)間的保證。要讓每個(gè)學(xué)生有所得，就必須全員參與，就得每個(gè)人、每個(gè)小組都有任務(wù)。這個(gè)就是培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識(shí)”。

二、如何“合作”更好

明白了合作的重要性，那么，怎么在勞動(dòng)教育將合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。筆者認(rèn)為，需要遵循以下幾個(gè)原則：

1.自由組合，分工明確

每個(gè)學(xué)生都有自己的七彩世界，他們的素質(zhì)也絕不是整齊劃一的。要組建合作學(xué)習(xí)小團(tuán)體，首先要明白學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。譬如，五年級(jí)上冊(cè)《迷宮盤》，它屬于木工系列，從設(shè)計(jì)到制作，需要很多流程。那么就需要了解哪些同學(xué)善于空間思考，哪些同學(xué)善于畫畫，哪些同學(xué)力氣大、擅長割據(jù)木頭，哪些同學(xué)特別細(xì)心、粘貼木塊有優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)課題里，男生和女生，不同生活環(huán)境和不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的興趣和愛好是不同的。這時(shí)候，自由組合更利于學(xué)生形成一個(gè)個(gè)多姿多彩的小組。這樣合作起來，氛圍會(huì)更融洽，合作會(huì)更有成效。

也可以不參與小組，獨(dú)立成立一個(gè)試玩部門，用來測(cè)試各組迷道的設(shè)計(jì)是否合理。他的任務(wù)就是試玩所有制作小組的設(shè)計(jì)圖，找出設(shè)計(jì)圖的破綻，提出修改意見。

發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，自由組合，全員參與，讓迷宮盤的制作時(shí)間盡量縮短，效率越來越高。

2.互相協(xié)作，照顧邊緣

合作學(xué)習(xí)時(shí)，特別是要照顧那些平時(shí)在學(xué)習(xí)中一直處于邊緣的學(xué)生，讓他們肩負(fù)一定的任務(wù)，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力和自信。如在六年級(jí)下冊(cè)《畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)》中，要安排學(xué)生找文字資料、圖像資料，做訪談、美化工作、裝訂工作等，就盡量要求學(xué)生把需要做的事情羅列成表，由難到易，讓學(xué)生量力而行，這樣一些學(xué)習(xí)邊緣學(xué)生也有事可做。比如找照片、文字打印、保存原始資料等工作相對(duì)技術(shù)含量低，就可以分配給他們做，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中有集體歸屬感。等任務(wù)完成，作品署名的時(shí)候，他們會(huì)有一定的成就感。

3.核心人物，引導(dǎo)進(jìn)度

每個(gè)作品的完成時(shí)間都是有限的。這時(shí)候，組長這個(gè)“核心人物”的存在就顯得格外重要。先期分工，組長需要全盤統(tǒng)籌。作品制作過程中，他需要負(fù)責(zé)“統(tǒng)一籌測(cè)（預(yù)測(cè)）—統(tǒng)一籌劃（計(jì)劃）—統(tǒng)籌安排（實(shí)施）—統(tǒng)一運(yùn)籌（指揮）—統(tǒng)籌兼顧（掌控）”。他一般都直接影響任務(wù)完成的速度和質(zhì)量，所以教師要有目的性地引導(dǎo)其他學(xué)生承認(rèn)他的“核心”地位，但也不可強(qiáng)求。

另外，教師要關(guān)注的是，避免同一小組中聚集眾多具有“領(lǐng)導(dǎo)才能”的好強(qiáng)型學(xué)生，這樣的搭配易產(chǎn)生內(nèi)耗?；旧献龅搅嗣恳粋€(gè)合作學(xué)習(xí)小組的整體能力水平相當(dāng)。

三、如何強(qiáng)化“合作意識(shí)”

一次次的小組合作學(xué)習(xí)，就是一次次的嘗試和磨合。如何能將小組的“合作意識(shí)”得到強(qiáng)化，就需要在每次合作后及時(shí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：要建立評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合為主。尤其是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更為重要。

教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)合作完成任務(wù)的小組給予一定的褒獎(jiǎng)。然后請(qǐng)組長評(píng)價(jià)，對(duì)組內(nèi)學(xué)生參與小組的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。最后是學(xué)生自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，參與小組合作的收獲和不足，以激勵(lì)下次合作的成功。

及時(shí)的評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，教師對(duì)合作的關(guān)注，使學(xué)生不得不重視合作的能力、合作的精神。教師評(píng)價(jià)要使學(xué)生明白：只有每個(gè)組員都目標(biāo)一致、分工協(xié)作、榮辱與共，小組才能成為優(yōu)秀的小組，才能共同進(jìn)步。

總之，小合作有小成就，大合作才能有大成就。小組合作是勞動(dòng)與技術(shù)課程學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它旨在通過小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，統(tǒng)籌時(shí)間，完成指定任務(wù)。優(yōu)秀的小組合作學(xué)習(xí)方式，需要我們教師有效的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷探討，不斷改進(jìn)、反思、校正，才能成為一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)方式。