促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文課程整合研究

摘要：歷史是文本的底色，知史方能解文。 語文教學(xué)離不開歷史學(xué)科，歷史教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中可供參考的最便捷資料。 依托課程整合理念，整理語文教材文本背景與歷史教材內(nèi)容的重合點(diǎn)，探索引“史”入“文”的具體整合措施，為語文教師的教學(xué)實(shí)踐提供直觀明確、可供參考的歷史教材相關(guān)資料與“話背景” “展生平”“解出處”“體情志”等具體可行的整合措施，以期在歷史的寬廣視野下引導(dǎo)學(xué)生知人論世、體情達(dá)意、深悟文旨、敦品養(yǎng)德，培養(yǎng)其正確的情感、態(tài)度與價值觀，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程整合;語文教學(xué);歷史教材

中圖分類號：G623. 2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0048

一、引言

“課程整合”理念早在 2001 年國家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中已有體現(xiàn)，其中指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀?！盵1] 廣義的課程整合是指將兩種或兩種以上學(xué)科進(jìn)行融合，使之形成一個新課程體系;狹義的課程整合是指將兩種或兩種以上學(xué)科內(nèi)容融入一堂課中進(jìn)行教學(xué)。[2]本文致力于研究并整理初中語文與歷史教材內(nèi)容重合點(diǎn)，從而引“史”入“文”，讓學(xué)生在寬廣的歷史視野下品詩賞文，知悉創(chuàng)作背景、作者生平，進(jìn)而體味情思志趣，深悟文本題旨。

二、“文”之底色——?dú)v史學(xué)科對語文教學(xué)的重要性

每篇課文均有特定歷史寫作背景，或中或外，或古或今。 有些課文創(chuàng)作背景對于文本理解不甚重要，有些則不然，大的時代環(huán)境或特定歷史事件正是作者創(chuàng)作之由，作者有感而發(fā)，付諸筆端。 此時，了解背景對文本解讀至關(guān)重要。

不知“史”，難解“文”所蘊(yùn)之情志，難悟“文”于今之價值。 例如魯迅小說《故鄉(xiāng)》涉及辛亥革命后軍閥混戰(zhàn)，各自為政，對百姓橫征暴斂，如無此背景支撐，很難理解閏土的麻木和楊二嫂的貪婪，以及“我”的心情變化。 再如《范進(jìn)中舉》涉及歷經(jīng) 1300 多年的科舉制度，《唐雎不辱使命》涉及戰(zhàn)國時期最后十年秦以秋風(fēng)掃落葉之勢殲滅各諸侯國，李清照的《武陵春》涉及北宋敗亡，范仲淹的《漁家傲·秋思》涉及北宋與西夏戰(zhàn)爭，蘇軾的《江城子·密州出獵》涉及王安石變法。 語文教材中很多課文涉及中國古代史、近現(xiàn)代史，學(xué)習(xí)并掌握這些內(nèi)容，對教學(xué)至關(guān)重要。

三、以七年級教材為例的語文、歷史學(xué)科整合

現(xiàn)以七上教材為例整理語文教材[3]與歷史教材[4]的重合點(diǎn)。

現(xiàn)再以七下教材為例整理語文教材與歷史教材的重合點(diǎn)。

教師參照上表可在備課時查閱歷史教材相關(guān)資料，了解學(xué)生歷史學(xué)情，也可讓學(xué)生查閱歷史教材相關(guān)知識從而做好課前準(zhǔn)備。

四、引“史”入“文”之整合措施

1. 引“史”入“文”話背景

語文教材中課文寫作背景可通過引入歷史教材內(nèi)容進(jìn)行介紹。例如七下語文《泊秦淮》，此詩是杜牧夜泊秦淮觸景感懷之作，借陳后主追求享樂終至亡國，諷刺醉生夢死的晚唐統(tǒng)治者，表現(xiàn)對國家命運(yùn)的關(guān)懷和憂慮。 此詩創(chuàng)作背景為晚唐統(tǒng)治集團(tuán)腐朽昏庸，藩鎮(zhèn)擁兵自固，邊患頻繁，社會危機(jī)四伏。 可結(jié)合七下歷史第 5 課《安史之亂與唐朝衰亡》進(jìn)行背景介紹：“持續(xù)八年之久的安史之亂，對社會經(jīng)濟(jì)造成極大的破壞，尤其是北方地區(qū)遭到浩劫。 唐朝的國勢從此由盛轉(zhuǎn)衰，各種矛盾越來越尖銳。 唐朝的中央權(quán)力衰微，安史舊將和內(nèi)地節(jié)度使權(quán)勢加大，逐漸形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。 唐朝后期，統(tǒng)治腐朽，宦官專權(quán)，藩鎮(zhèn)割據(jù)的態(tài)勢越來越嚴(yán)重，而且相互之間發(fā)生兼并戰(zhàn)爭，中央已無力控制藩鎮(zhèn)。 人民賦役繁重，生活困苦，又遭到連年的災(zāi)荒，無以為生，不得不發(fā)動大規(guī)模起義。”

2. 引“史”入“文”展生平

語文教材中課文作者可通過引入歷史教材內(nèi)容進(jìn)行介紹。 例如七下語文《春夜洛城聞笛》，作者為李白。 在七下歷史第 3 課《盛唐氣象》中“多彩的文學(xué)藝術(shù)”這部分有關(guān)于李白其人之介紹：“李白的詩歌頌祖國山河的壯美，抒發(fā)了昂揚(yáng)的進(jìn)取精神，表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴、超凡脫俗的風(fēng)骨。 他的詩飄逸灑脫，充滿想象力和感染力，具有濃郁的浪漫情懷，李白因此享有‘詩仙’的美譽(yù)”。 再如七下語文第 24 課《河中石獸》，作者紀(jì)昀，曾任《四庫全書》 總纂修官。 在七下歷史第 21 課《清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》 的“知識拓展”部分“大型典籍的編纂”中就有關(guān)于《四庫全書》的內(nèi)容：“乾隆時期編纂的《四庫全書》最為浩繁，總計(jì)近 8 萬卷，約有 7. 7 億字，幾乎囊括了清中葉以前所有重要的文獻(xiàn)典籍，堪稱前所未有的巨大文化工程，對我國古代文化的傳承具有重要的價值和影響?！?/p>

3. 引“史”入“文”解出處

語文教材中課文的出處可通過引入歷史教材內(nèi)容進(jìn)行拓展介紹。 如七下語文第 4 課《孫權(quán)勸學(xué)》出處為《資治通鑒》，在七下歷史第 12 課《宋元時期的都市和文化》的“知識拓展”部分“史學(xué)名著《資治通鑒》”中就有其相關(guān)介紹：“北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光主持編寫的《資治通鑒》，是一部編年體的通史巨著。 這部史書 300 多萬字，記述了從戰(zhàn)國到五代共 1300 多年的歷史，縱貫中國 16 個朝代。 《資治通鑒》這一書名的意思是‘鑒于往事，有資于治道’，即以歷史的得失作為鑒戒來加強(qiáng)統(tǒng)治?！?/p>

4. 引“史”入“文”體情志

引“史”入“文”的最終目的，是與文本作者站在歷史長河的同一朵浪花上進(jìn)行靈魂對話，感其所感，悟其所悟，敬其所堅(jiān)守，理解其作品的歷史與現(xiàn)實(shí)意義。 如《桃花源記》，引入晉宋易主、東晉腐敗、劉裕篡位背景的最終目的是理解陶淵明對黑暗社會的否定與批判，虛構(gòu)理想社會的歷史及現(xiàn)實(shí)意義，理解他雖“心遠(yuǎn)地自偏”，但“猛志固常在”的高尚品質(zhì)，理解此文引發(fā)無數(shù)讀者共鳴的長久魅力所在。 再如《大道之行也》，引入春秋末期變亂紛呈背景的最終目的是理解“大同”社會的基本特征及其歷史和現(xiàn)實(shí)意義。

在教學(xué)實(shí)踐中，可引入歷史教材內(nèi)容的方面除以上幾點(diǎn)，還有其他方面，如在《阿長與<山海經(jīng)>》中魯迅談及“長毛”，可給學(xué)生介紹太平天國歷史，這屬于課文內(nèi)容的借鑒。

結(jié)語：“文”不離“史”，脫離歷史的文學(xué)作品是沒有生命的。 語文教學(xué)中，歷史教材是教師可借鑒的第一手資料，也是學(xué)生可得到的最便捷資料。 充分了解歷史教材中哪些可為我所用對于語文教學(xué)至關(guān)重要。 語文教師要充分利用好歷史教材，助力語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1 教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要[Z]. 2001.

2 楊永厚，郭夏苗. 課程整合：路徑對策之選擇[ J]. 陜西教育，2016，（3）：27-36.

3 教育部. 義務(wù)教育語文教科書 [ M]. 北京： 人民教育出版社，2016.

4 教育部. 義務(wù)教育歷史教科書[M]. 北京：人民教育出版社本文為德州市教育教學(xué)規(guī)劃課題《促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程整合研究》（立項(xiàng)編號：2015DZZD01 課題類別：重點(diǎn)課題）的子課題階段性成果。

作者簡介：李雪（1987--），女，漢族，山東德州人，中學(xué)一級教師，碩士，畢業(yè)于西南大學(xué)中國文學(xué)研究所·中國新詩研究所，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè);山東德州，工作單位：德州市第九中學(xué)。

（作者單位：山東省德州市第九中學(xué) 253000）