例談高中語(yǔ)文選修課“詩(shī)歌與散文”系列的教學(xué)策略

易國(guó)華

摘要：“詩(shī)歌和散文”是高中語(yǔ)文選修課的主要內(nèi)容，是教師和學(xué)生需要注意的模塊?！霸?shī)歌和散文”具有獨(dú)特的藝術(shù)韻味，具有深刻的學(xué)習(xí)價(jià)值，對(duì)于提升學(xué)生文化修養(yǎng)具有重要意義。由于詩(shī)歌散文的特殊性，詩(shī)歌散文在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位至關(guān)重要。所以，教師應(yīng)重視和引導(dǎo)詩(shī)文教學(xué)，提高詩(shī)文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中;選修課;語(yǔ)文教學(xué);詩(shī)歌與散文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0018

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到語(yǔ)文必修課與選修課，必修課注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，選修課更注重學(xué)習(xí)的深度，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)性的培養(yǎng)。通過(guò)選修課與必修課的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)“詩(shī)歌與散文”選修課，可以喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)文鑒賞能力，教師應(yīng)積極探索各種新的、有效地教學(xué)方法，使學(xué)生真正理解“詩(shī)歌與散文”的魅力。

一、選修課“詩(shī)歌與散文”系列教學(xué)價(jià)值

“詩(shī)歌與散文”作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要選修課， “詩(shī)歌與散文”作為具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化，對(duì)于學(xué)生而言有必要弘揚(yáng)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀和背誦大量的詩(shī)文來(lái)實(shí)現(xiàn)文化的積累?！霸?shī)歌與散文”作為語(yǔ)文基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)“詩(shī)歌與散文”可以為高中生的語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。雖然是語(yǔ)文選修課，學(xué)習(xí)時(shí)間很少，但是這門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容比語(yǔ)文必修課更有趣。例如，李白的詩(shī)歌一般比較浪漫、飄逸、狂放，主觀(guān)色彩較為強(qiáng)烈，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。此外，在選修中雖然有許多晦澀難懂的古文，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)文的過(guò)程中，能夠充分領(lǐng)會(huì)中國(guó)古代文學(xué)的魅力和中國(guó)語(yǔ)文文化的奧妙， 從而使學(xué)生充分了解中國(guó)的語(yǔ)文和文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)文能夠培養(yǎng)學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化思想素質(zhì)[2]。

二、例談“詩(shī)歌與散文”的教學(xué)策略

1.專(zhuān)題討論教學(xué)

專(zhuān)題討論式教學(xué)是以專(zhuān)題開(kāi)展，需要更仔細(xì)的規(guī)劃和一定的組織、準(zhǔn)備，時(shí)間要求也更高。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生多讀多討，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是這類(lèi)選修課成功與否的主要標(biāo)志。

例如，在現(xiàn)代散文教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用主題討論式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)余秋雨的散文，如“文化苦旅”、“霜冷長(zhǎng)河”、“山居筆記”等。教師可以將文化散文作為教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析余秋雨散文的文體風(fēng)格，通過(guò)主題討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀余秋雨的散文，使學(xué)生了解余秋雨的人生經(jīng)歷，從而準(zhǔn)確理解余秋雨的文學(xué)風(fēng)格[3]。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

比較教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，它能使學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推理，通過(guò)聯(lián)系的普遍性、文學(xué)的形象性， 在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法對(duì)于教學(xué)效果和文學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極作用。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后表達(dá)情感，強(qiáng)化作品的情感表達(dá)，從而深化和升華學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和視野的發(fā)展。

例如，在“將進(jìn)酒”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，觸發(fā)詩(shī)情畫(huà)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名句，要求學(xué)生獨(dú)立地欣賞和分析詩(shī)歌，感受李白的情懷，然后教師可以組織學(xué)生討論話(huà)題，組織詩(shī)歌選集和閱讀分享，使學(xué)生積極參與詩(shī)歌的分類(lèi)和選集，學(xué)會(huì)背誦一些名句，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。與“將進(jìn)酒”相似情懷的詩(shī)歌比比皆是，如“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”、“勸君酒杯滿(mǎn)，聽(tīng)我狂歌詞”等等， 通過(guò)類(lèi)比詩(shī)歌，使學(xué)生提高主觀(guān)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌文化的積累，引導(dǎo)學(xué)生先解決文本障礙，然后結(jié)合筆記和注釋解釋句子的意思，最后流暢地朗讀詩(shī)歌， 培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高，這對(duì)高中學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)也有很大的益處。

3.利用角色扮演進(jìn)行因材施教

角色扮演教學(xué)是以角色扮演情境為主，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角色的理解和認(rèn)知， 自發(fā)參與，真實(shí)體驗(yàn)自己角色的感受和行為， 從而發(fā)現(xiàn)和改善自己的工作態(tài)度和行為的一種模擬訓(xùn)練方法[4]。在角色扮演法中，學(xué)生根據(jù)作品中每個(gè)人物的性格特點(diǎn)扮演角色， 使學(xué)生能夠深入情境，根據(jù)對(duì)作品內(nèi)容的理解扮演角色，表達(dá)自己最真實(shí)的情感，充分感受作品中每個(gè)人物的性格特征和當(dāng)時(shí)心中的具體感受，從而學(xué)會(huì)及時(shí)糾正自己對(duì)作品的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤感受，以加深對(duì)詩(shī)歌和散文的正確理解。在角色扮演過(guò)程中，教師可以先安排部分學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓其他學(xué)生觀(guān)察和記錄角色的演繹和表演情景，學(xué)生輪流扮演角色，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性、愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行組合，全面塑造每個(gè)角色的作品和特點(diǎn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)詩(shī)文的情感和個(gè)性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性。使學(xué)生通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)平等和諧的交流，促進(jìn)文學(xué)鑒賞的深度和廣度。

例如，高中語(yǔ)文選修課第三單元閱讀練習(xí)“先秦諸子選讀”高中語(yǔ)文選修課第三單元“傳記選讀”共有六篇古籍，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，要求學(xué)生選擇一個(gè)最喜歡的歷史人物，以舞臺(tái)劇的形式重述他的人生，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和排練過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，通過(guò)學(xué)生自身的表現(xiàn)和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)人物的情感和態(tài)度，從而培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀(guān)。教師組織全班進(jìn)行角色扮演，通過(guò)討論讓學(xué)生決定扮演角色的數(shù)量，扮演人員以及排練創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)了解人物特點(diǎn)，分析內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深入分析課文中人物的心理動(dòng)力，分析性格特征，并對(duì)其進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詩(shī)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在“詩(shī)歌與散文”教學(xué)中，教師可采用角色扮演式教學(xué)方法、比較式教學(xué)方法、專(zhuān)題式討論教學(xué)方法等內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力和自學(xué)能力，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中國(guó)歷史文化的獨(dú)特魅力，為適應(yīng)高中新課程改革的教學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)全面提高學(xué)生素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展奠定扎實(shí)的文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

1孫中博.高中語(yǔ)文選修課"詩(shī)歌與散文"系列的教學(xué)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版） ，2017（9）：261.

2鄧愛(ài).高中語(yǔ)文課堂詩(shī)歌與散文的教學(xué)策略[J].作文成功之路（中旬） ，2016（12）：前插7.

3劉開(kāi)國(guó).高中語(yǔ)文選修課“詩(shī)歌與散文”系列的教學(xué)策略淺談[J].課程教育研究，2016（3）：139-140.

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5方惠娟.高中語(yǔ)文"詩(shī)歌與散文"教學(xué)策略分析[J].讀與寫(xiě)（上，下旬） ，2016 ，13（9）：98.

（作者單位：江西省高安中學(xué)330800）