博智英語：中國情懷 展望世界 智慧前行

杜穎妮

摘要：教師對教學(xué)的獨(dú)到見解和自覺追求是教學(xué)主張，它是教學(xué)的、專業(yè)具體而明確的，教師有教學(xué)主張能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在育人過程中可以更有的放矢地培養(yǎng)出有主張的學(xué)子，“博智英語”是教師的教學(xué)主張，其目的在打造靈動而有生氣的英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立多元文化意識，汲取國內(nèi)外優(yōu)秀文化、加深對祖國文化的理解，堅(jiān)定文化自信，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：博智英語;中國情懷;國際視角;思維品質(zhì)

中圖分類號：G623.31??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0124

一、“博智英語”概念的提出

各國共處同一個(gè)星球，黨的十九大報(bào)告把“推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”作為新時(shí)代中國主要外交思想之一，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出英語學(xué)科要貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)具有跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人（教育部，2018）。其價(jià)值是讓學(xué)生具有未來領(lǐng)導(dǎo)力和儲備能力來傳播中華文化、借鑒外國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、增進(jìn)中國與其他國家的相互理解與交流。掌握英語這門國際通用語言已然成了趨勢，也是必不可缺的技能和素養(yǎng)。

筆者身處基礎(chǔ)英語教育一線十余年，一直在思考如何搭建一座橋讓學(xué)生抵達(dá)英語學(xué)習(xí)價(jià)值的彼岸。思維和語言密不可分，它是一個(gè)人的心智特征，學(xué)習(xí)語言的目的是為了增長其見識，活躍其思維，“博”的基本釋義為“豐富、多、廣、通曉”，“智”意為“聰明、見識、有智慧”，為此，筆者提出“博智英語”的教學(xué)主張，旨在擘畫世界語言宏圖，打造靈動而有生氣的英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立多元文化意識，汲取國內(nèi)外優(yōu)秀文化、加深對祖國文化的理解，堅(jiān)定文化自信，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。

二、“博智英語”的特征和實(shí)施途徑

1.以中國元素為底色

英語教育的最終目的是要培養(yǎng)一代又一代有中國心、中國情的公民。在面臨文化傳承、文化傳播的大背景下，英語學(xué)科應(yīng)積極探索學(xué)科整合，與語文、歷史、道德與法治等學(xué)科共同完成學(xué)生理解中華文化的任務(wù)。教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》提到初中階段要以增強(qiáng)學(xué)生對中華文化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力為重點(diǎn)，比較系統(tǒng)地介紹我國各族人民創(chuàng)造燦爛文化的歷史及偉大成就，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、悠久歷史及其對世界的意義，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度，進(jìn)一步增強(qiáng)中華民族歸屬感和自豪感（教育部，2021）。英語學(xué)科的重要使命是實(shí)現(xiàn)文化傳播，僅僅依靠語文學(xué)習(xí)難以完全實(shí)現(xiàn)它，目前現(xiàn)行教材中加入了部分典型的中華元素，但篇幅和力度滲透還可以加強(qiáng)，所以教師應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)校本或班本課程，如《牛津話中國》、《中國風(fēng)》閱讀課、《你好，中國》視聽課，還可以從央視《美麗中國》系列片、《Festival China話說中國節(jié)》結(jié)合學(xué)情整合素材，通過教師導(dǎo)聽、導(dǎo)讀、師生、生生共讀深度實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過聽、讀、看等多模態(tài)形式學(xué)習(xí)中國故事，通過講故事、情景劇表演、演講比賽等形式做“文化小使者”，內(nèi)容和題材應(yīng)豐富多樣，如熊貓、茶文化、飲食文化、中國古典音樂形式、中國傳統(tǒng)節(jié)日、名人（如王陽明、李白、孔子、孟子等人）故事……同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校致良知文化的精髓，關(guān)注鄉(xiāng)土文化如南昌的城市發(fā)展等。

2.以國際視角添色調(diào)

博智英語主張的國際視角是指學(xué)習(xí)者對本族文化和異族文化持一種開放的態(tài)度，既理解外國的價(jià)值觀，又具備“人類命運(yùn)共同體”的理念。即理解世界各國基本的人情風(fēng)俗、思維方式、處事方式，做到尊重自己和他人，愿意換位思考、有同理心，并且心懷世界，學(xué)會如何與自然和諧相處、對社會有關(guān)愛、追求公平和公正、有意識地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)等，擁有團(tuán)結(jié)、合作的態(tài)度，成為有風(fēng)度的大國少年。如在八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？時(shí)，學(xué)生通過讀Nancy和母親的對話分析人物特點(diǎn)、心情、故事最后的走向，領(lǐng)悟了親子對話藝術(shù)的重要性，在閱讀了哈佛大學(xué)做的關(guān)于做家務(wù)的好處調(diào)查報(bào)告后，學(xué)生明白了分擔(dān)家務(wù)不僅是增進(jìn)關(guān)系的方式，更是促進(jìn)全人發(fā)展的助力，紛紛表示愿意課后和家人制定家務(wù)計(jì)劃，參與勞動，從課后效果來看，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人價(jià)值。再如，九年級Unit 10 You're supposed to shake hands. Section A閱讀中介紹了分別來自瑞士的學(xué)生Cali和哥倫比亞的學(xué)生Terresa，這兩個(gè)國家時(shí)間觀念截然不同，教師可設(shè)置“When Terresa Meets Cali”的任務(wù)，讓學(xué)生通過情境表演學(xué)會在國際交往中如何正確地達(dá)成文化理解、文化交流，形成包容的態(tài)度。從英語學(xué)科的人文性這一角度來說，讓學(xué)生擁有國際視角可以豐富其生命、拓展其思維、使其更有人性。

3.以思維品質(zhì)充內(nèi)涵

（1）閱讀領(lǐng)先，以文促思。

英語作為第二語言對學(xué)生來說有一定難度是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺少語言環(huán)境，如要實(shí)現(xiàn)學(xué)生有良好語感和思維，那么閱讀是不二法門，有句話說：得閱讀者得天下，讀書不僅豐富一個(gè)人的精神，而且可以讓學(xué)生擁有另一種思維方式、眼界和境界。

教師以創(chuàng)建書香班級為抓手，為學(xué)生們安排“悅讀時(shí)光”，利用早讀、午托或者課后輔導(dǎo)時(shí)間集中固定時(shí)長的持續(xù)性默讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平選擇讀物，心無旁騖地進(jìn)入書籍的世界。依據(jù)學(xué)校“雅英語課程”的規(guī)劃，在班級可以開設(shè)畫思維導(dǎo)圖講故事、課本劇表演、初中高年級學(xué)生還可以撰寫讀書小報(bào)告。倡導(dǎo)有條件的家庭進(jìn)行親子英文閱讀，學(xué)期末可以評比閱讀明星、書香家庭等。課內(nèi)閱讀篇章也不乏培養(yǎng)思維的好素材：八年級上冊Unit 4 Who's Got Talent？閱讀課讓學(xué)生對選秀類節(jié)目的意義和社會影響各抒己見;Unit 5閱讀課讓學(xué)生深度思考米老鼠作為美國文化標(biāo)志背后的意義和原因，同時(shí)延伸思考中國文化的象征;Unit 6 New Year's Resolution讓學(xué)生辯證思考究竟是否應(yīng)該每年給自己立下新年flag，其意義在何處;Unit 7 Will people have robots？開發(fā)學(xué)生想象力，思考未來生活的模樣，以教師整合的報(bào)刊群文閱讀讓其思考在人工智能時(shí)代如何用好科技助力生活，思考人與科技的關(guān)系;八年級下冊Unit 1閱讀課讓學(xué)生置身于一個(gè)有爭議的棘手話題：老人在路邊摔倒或突發(fā)心臟病，究竟是否應(yīng)該熱心相助？等，教師首先要深挖文本意義和作者寫作意圖，引領(lǐng)學(xué)生們在有情景的、完整的語篇閱讀中汲取人生智慧，達(dá)到“博”而“智”。

（2）設(shè)計(jì)問題，以思促情。

教師們通常非常重視活動形式是否新穎熱鬧而忽略了活動的思維含量?；顒邮欠窨茖W(xué)有效通常是需要由淺入深的問題鏈環(huán)環(huán)相扣組成的，要實(shí)現(xiàn)博智英語的主張，教師要遵循布魯姆分類規(guī)律或英語學(xué)習(xí)活動觀來創(chuàng)設(shè)問題鏈、活動鏈。通常以單元為單位，為了更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟主題意義，問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞為了實(shí)現(xiàn)理解主題意義而開展，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，前后關(guān)聯(lián)、逐步推進(jìn)形成問題群，尤其關(guān)注從哪一個(gè)起點(diǎn)開始發(fā)問、從哪里開始建立新知識，在追問時(shí)要靠授課教師把握好尺度，正如英語教育專家許時(shí)升老師在一次會議中說到，把追問的產(chǎn)出又變成一個(gè)新的輸入，問題的內(nèi)容應(yīng)該是把世界和課堂緊密結(jié)合在一起的。

九年級上冊Unit 9 Sad but beautiful 一文介紹了我國二胡音樂家阿炳的一生及成就，為了實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師根據(jù)班級學(xué)情對文本大刀闊斧地進(jìn)行了改編，補(bǔ)充了很多課本中原沒有的關(guān)于《二泉映月》的背景，賦以文章更豐富的血肉，以人們對《二泉映月》的感受——阿炳的生平故事——《二泉映月》創(chuàng)作背景——阿炳在國際的成就串成一條線，所有問題的設(shè)計(jì)均圍繞這條線展開，由淺入深依次為：How do you feel about the music ？ Why was the music sad but beautiful ？ What story hid behind it？ What was Abing's life like What was Abing like Compare the different versions which were played by piano and violin. Can they replace the version that was played by erhu？ Why did Seiji Ozawa say “...be heard with knees down”？ What's the differences between “sad but beautiful”and “beautiful but sad”？ Why do people compare him to Beethoven of Chi-na？在這一系列問題中，既有音樂創(chuàng)作背景分析、人物分析，也有中外文化對比的維度，如將二胡版本和西洋樂器版本做對比，還有提升學(xué)生民族自豪感、情感升華方面的，如日本的音樂家小澤征爾對這首曲子的高度評價(jià)，在思維的進(jìn)階中，其實(shí)就是情感升華的過程。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)。

2020年江西中考英語書面表達(dá)題要求學(xué)生寫一篇英語短文，介紹本班的中考英語復(fù)習(xí)課的情況，談?wù)剬τ⒄Z復(fù)習(xí)課的感受及看法，并提出建議;2019年本省的中考書面表達(dá)為：本卷完形填空A）文章討論了許多年輕人很在意自己的外貌問題，文章最后指出：“We need to judge people by what they do，not what they look like.”。要求學(xué)生對此觀點(diǎn)表達(dá)自己的看法。近年來的命題趨勢給了一線教師啟示：要在平日教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有效地、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活的情境，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)有所用，讓其有話想說、有話可說。如在教授八年級上冊Unit 3 I' more outgoing than my sister. Section B Reading時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱膿裼延^，從課的一開始就讓學(xué)生卷入自由談話，進(jìn)入生活，對比自己和朋友做對比，在閱讀中找到與自己觀點(diǎn)一致的人物，最后利用OREO奧利奧寫作結(jié)構(gòu)真實(shí)地寫出自己的交友觀、原因、例子等;再如九年級上冊Unit 1 How do we become good learners？聽說課中，以學(xué)生英語期末考試情境入手，讓學(xué)生表達(dá)自己對英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情感、困惑，同伴之間相互尋求幫助、給出如何成為好的學(xué)習(xí)者的建議等。教師創(chuàng)設(shè)的情境要力求促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)其價(jià)值觀和體現(xiàn)其思維能力，尤其是對社會現(xiàn)象加以甄別，分析判斷，綜合考量，有個(gè)性地表達(dá)出“本我”風(fēng)格的思想。

“博智英語”的初衷旨在從家國情懷、國際視野和思維能力三個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成，完成立德樹人的使命，促進(jìn)全人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）【S】.北京：人民教育出版社.2018.

[2]教育部.關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見.[EB/OL]