加強(qiáng)群文閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

柳國生

摘 要：群文閱讀是常見的閱讀學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用語文群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新方向。文章簡述語文群文閱讀教學(xué)存在的問題，并從圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)選擇議題、結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)豐富文本兩個方面對運(yùn)用語文群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語文教學(xué);核心素養(yǎng);議題;文本

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）13-0106-02

群文閱讀在語文教學(xué)中始終發(fā)揮著不可替代的作用，采用群文閱讀的方式，學(xué)生能夠在大量的語文素材中感受語文學(xué)科的魅力。當(dāng)前，越來越多的教師開始意識到語文群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的重要性，并在實(shí)際教學(xué)中做出嘗試。本文結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞當(dāng)前語文群文閱讀教學(xué)存在的問題展開分析，提出培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑。

一、當(dāng)前語文群文閱讀教學(xué)存在的問題

1.群文閱讀議題出現(xiàn)偏差

群文閱讀的“議題”是指一組文本中蘊(yùn)含的具有開放性和可議性的話題。高質(zhì)量的群文閱讀離不開“議題”的凝聚作用。當(dāng)前語文教材是將主題相似的文章編排在一起，因此許多教師把“主題”和“議題”混淆，直接按照教材的編排順序組織群文閱讀，這就導(dǎo)致群文閱讀“議題”在選擇方面出現(xiàn)問題。在缺乏明確“議題”的情況下，群文閱讀將淪為一種形式，無法實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

2.群文閱讀內(nèi)容過于單一

在清晰的群文閱讀“議題”引導(dǎo)下，教師需要幫助學(xué)生選擇具體的閱讀內(nèi)容。許多教師錯誤地認(rèn)為群文文本只是單純的一篇或幾篇文章，實(shí)則不然。文章、圖片、視頻等都可以作為群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。許多語文教師在選擇群文閱讀內(nèi)容時(shí)，大多以課文內(nèi)容為主，缺乏適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，這就導(dǎo)致群文閱讀文本之間缺乏互補(bǔ)性，無法實(shí)現(xiàn)相互照應(yīng)、相互補(bǔ)充。

3.教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶

群文閱讀本身依賴于閱讀大量的文本，學(xué)生長時(shí)間閱讀大量文本容易產(chǎn)生厭倦感，甚至是叛逆心理，這不利于群文閱讀的開展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師對于群文閱讀的理解不夠深刻，只是在網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)中了解到群文閱讀的開展方式，無法做到活學(xué)活用，導(dǎo)致群文閱讀成為一個既定流程，教師的引導(dǎo)作用不夠明顯。大部分教師都是在確定議題和選文之后，讓學(xué)生自主閱讀，教師再花費(fèi)少量時(shí)間簡單總結(jié)。這種單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生個性化的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、語文群文閱讀與語文學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系

語文學(xué)科核心素養(yǎng)在新課程改革中不斷被完善和發(fā)展，主要體現(xiàn)為語文學(xué)科對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。教師必須明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從多個角度、多個層次提高學(xué)生綜合素質(zhì)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。語言能力是最基礎(chǔ)的功能，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須綜合學(xué)生的成長需求，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，通過語文學(xué)習(xí)獲取有用的信息。思維能力通常是指面臨問題時(shí)的表現(xiàn)及第一時(shí)間想到的解決問題思路，語文學(xué)科教學(xué)能通過分析多樣化的文本幫助學(xué)生從不同角度分析問題，提高學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生更加全面地思考問題。審美能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，審美鑒賞與創(chuàng)造過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。學(xué)習(xí)漢語本身就是傳承文化，從文化傳承中汲取營養(yǎng)，結(jié)合多元文化教育，讓學(xué)生能夠在批判中繼承，學(xué)習(xí)不同文化的優(yōu)點(diǎn)，通過豐富的語文學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生深入理解文化的本質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文閱讀教學(xué)往往采用單篇閱讀教學(xué)的模式，學(xué)生能夠接觸到的信息有限，很難做到舉一反三。群文閱讀則強(qiáng)調(diào)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀多個文本，通過比較分析、總結(jié)歸納的形式幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文化的魅力。閱讀文本從單篇向閱讀群文轉(zhuǎn)變，由一篇向一個類型轉(zhuǎn)變，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，語文群文閱讀教學(xué)活動將更具針對性。

三、語文群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

1.圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)選擇議題

（1）圍繞語言構(gòu)建與應(yīng)用選擇議題。語言構(gòu)建的基礎(chǔ)在于積累語言文字材料，名人名言、好詞佳句都是閱讀學(xué)習(xí)中寶貴的財(cái)富，因此，在選擇議題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重群文閱讀議題在材料積累方面的功能，盡量追求多元化的素材類型，比如說“讀懂詩歌中的借景抒情”就是包含不同情感、不同題材的議題。從語言表達(dá)的角度來看，主要是圍繞情感、對事物的看法而展開的。教師在選擇議題時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量選擇開放性的內(nèi)容，給學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨砜捶ㄖ鲃舆\(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的提升。（2）圍繞思維發(fā)展與提升選擇議題。思維發(fā)展與提升必須圍繞學(xué)生主體地位展開，主要包括邏輯思維能力、形象思維及思維品質(zhì)三個方面。圍繞學(xué)生思維發(fā)展與提升選擇議題，教師必須關(guān)注群文閱讀文本的難易程度，注重材料的難度遞進(jìn)。閱讀議題必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，不同年級的學(xué)生也應(yīng)做出區(qū)分，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知范圍的議題。（3）圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造選擇議題。語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注審美鑒賞和創(chuàng)造，選擇富有美感的文章感染學(xué)生，讓學(xué)生感受文字的魅力，樹立文化自信。圍繞培養(yǎng)審美能力的群文閱讀追求欣賞與感悟兩個方面，發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美。在選擇審美方面的議題時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度作出選擇，也可以從時(shí)下流行元素中獲取靈感。（4）圍繞文化傳承與理解選擇議題。語言本身是文化的載體，依托于語言，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承;依托于語言，各國文化得以交融。從文化傳承與理解的角度選擇議題，學(xué)生才能承擔(dān)起文化傳承的重任。教師在群文閱讀過程中要結(jié)合不同文化背景，通過對統(tǒng)一主題、統(tǒng)一文體的文章進(jìn)行對比，幫助學(xué)生理解文化差異，同時(shí)要突出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，幫助學(xué)生在文化交融中傳承傳統(tǒng)文化。

2.結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)豐富文本

（1）注重文本趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣。群文閱讀本身依賴于較大的閱讀量，只有通過趣味性的文本吸引學(xué)生注意力才能取得預(yù)期效果。從文本內(nèi)容的角度來看，童話、寓言故事等文體符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)調(diào)整兒童文學(xué)的占比，從內(nèi)容方面吸引學(xué)生注意力。從文本載體選擇的角度來看，除了基本的紙質(zhì)文本外，教師還可以嘗試使用電子圖書形式，給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。趣味性的群文閱讀依賴于教師對學(xué)生的理解與包容，教師必須觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，結(jié)合時(shí)下流行元素以及學(xué)生普遍認(rèn)可的素材，在保持趣味性的同時(shí)，確保群文閱讀的質(zhì)量。（2）重視文本內(nèi)容沖突，促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)。文本內(nèi)容的沖突是促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的重要方式。矛盾的起源在于相悖的觀點(diǎn)，群文閱讀文本之間的觀點(diǎn)沖突能夠給學(xué)生帶來啟迪，群文閱讀文本觀點(diǎn)與學(xué)生常規(guī)思維的沖突能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維。不同作者對同一事物的觀點(diǎn)存在差異，同一作者在不同時(shí)期看待同一事物也會有不同的感悟，這些都可以作為群文閱讀的素材，在矛盾和沖突之中，學(xué)生需要產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，在思維運(yùn)轉(zhuǎn)過程中樹立正確的價(jià)值觀念。

總而言之，在語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這是新時(shí)代語文教學(xué)發(fā)展的必然選擇，也是素質(zhì)教育有效落實(shí)的保障。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)前語文群文閱讀存在的問題，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，明確群文閱讀與學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系。教師要結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個核心內(nèi)容選擇議題，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律選擇適合的文本，完善群文閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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Strengthening the Teaching of Group Reading to Cultivate Students' Core Competence

Liu Guosheng

（Zhudian Primary School， Zhuanglang County， Pingliang City， Gansu Province， Pingliang 744607， China）

Abstract： Group reading is a common way of reading and learning in Chinese. The combination of group reading and core competence training of Chinese subject has become a new direction of the development of Chinese subject. This paper briefly introduces the problems in the teaching of Chinese group reading， and discusses the ways to cultivate students' core competence in the reading of Chinese group from two aspects： selecting the topic of core competence of Chinese subject and enriching the text with the core competence of Chinese subject.

Key words： group reading; Chinese teaching; core competence; topics; text