基于寫作能力培養(yǎng)的語文作文教學策略摭探

呂菊香

摘 要：寫作是使用文字進行創(chuàng)作，表達內心思想，體現生活實踐的一種方式，是語文教學的重要內容，也是重要的語文關鍵核心能力之一。文章空洞、缺乏內容、不貼近實際、缺乏生活氣息等是當前學生寫作過程中普遍存在的問題。教師應指導學生通過觀察、閱讀、練習等提高寫作能力，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學;作文教學;能力培養(yǎng);優(yōu)化;策略

中圖分類號：G421;G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）13-0062-02

語文寫作不僅是初中語文教學中的一個關鍵要點，也是初中語文教學中的一個難點。而學生在寫作中常常遇到內容單薄、立意不高、胡編亂造、脫離實際、內容蕪雜、缺乏主題等問題，急需教師通過有效教學解決。在語文作文教學中，教師應指導學生把握作文的中心思想、語言表達風格、主要寫作手法和層次結構，還應指導學生對課文進行模仿和創(chuàng)新，把語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，充分發(fā)揮課文的典型優(yōu)勢，從而有效提高學生的作文能力。本文從以下幾方面對基于寫作能力培養(yǎng)的語文作文教學策略進行論述。

一、指導學生對周圍環(huán)境進行觀察，幫助學生積累寫作素材

想要使作文有生命力，就要留心觀察生活，挖掘身邊生活中的寫作素材。但青少年學生的閱歷不足，對生活中發(fā)生在身邊的事往往心不在焉，缺乏積累素材意識，導致寫作內容空洞。因此，教師應鼓勵學生體驗生活，觀察大自然及社會現象，使學生在生活中積累寫作素材。教師應指導學生對生活細節(jié)進行觀察，在課下對報刊、電視節(jié)目、生活熱點留心觀察，豐富學生的寫作素材，為日后的寫作提供素材參考。而教師基于教學營造學生熟悉的相關情境，可以引導學生對周圍環(huán)境進行仔細觀察，為學生習作逐漸積累寫作素材。因此，教師可在習作課堂中勾起學生的回憶，讓學生講述自己身邊發(fā)生的故事，并組織學生進行討論，從而使學生有話可寫。除此之外，社會熱點事件也是很好的寫作素材。教師可在課堂上引導學生討論社會熱點事件，讓學生充分表達自己的想法，為學生寫作靈感的激發(fā)提供幫助。

二、加強閱讀指導，提高學生的寫作能力

作文中的語言表達需要經過長時間的積累和教師的精心指導。想要提高學生的寫作能力，教師就要指導學生多進行閱讀，使學生了解作者的寫作手法，積累大量閱讀素材。教師應引領學生認真閱讀課文，并對課文中運用比喻、修辭、排比等寫作手法的語句進行單獨講解，使學生掌握一些寫作技巧。教師還應通過閱讀培養(yǎng)學生良好的語感，讓學生對課文中的優(yōu)秀段落進行仿寫，并指導學生靈活運用這些寫作技巧。一些課文的情境離學生的生活很遠，學生只依靠文章中的優(yōu)美語句很難真正體會作者所要表達的情感。因此，教師應該從學生生活的環(huán)境考慮，將范文遷移，引導學生運用相同的修辭手法，將范文中的特色詞語一點點代入學生的生活中，開拓學生們的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和遷移能力。閱讀只局限于教材中的幾篇課文遠遠不夠，教師還可以給學生推薦好的閱讀素材，引導學生精讀文章，掌握閱讀技巧，同時對文章優(yōu)美的語句進行記錄。另外，教師還要通過課外閱讀培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和表達能力，讓學生不僅通過寫作記錄自身的經歷，而且通過自己的語言表達傳遞情感。借助閱讀指導提高學生的語文寫作質量，可以從知識視野的拓展、語言的積累等方面提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

三、利用思維導圖，指導學生找到作文的中心思想

一些學生的作文無層次感，沒有主題，也表達不清楚自己想要表達的觀點。這是因為對作文的框架、組成、結構等知識不了解，不知道該如何下筆。為了讓學生模糊的思維清晰化，減少學生對寫作的恐懼感，教師可以采用思維導圖的教學方法，將寫作的主題、結構及具體事件運用圖文的方式簡單列出。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，可以使學生模糊的思維清晰化，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力。教師可列出主題框架，引導學生有目的性地添加內容，幫助學生理清寫作思路，使作文內容越來越豐富飽滿。這樣的作文教學方式，不僅可以打破學生的常規(guī)思維，給學生提供廣闊的思維空間，而且可以幫助學生抓住寫作重點，完善學生知識體系，整合寫作框架，使學生的寫作思路更加清晰。

四、按學生寫作能力，安排多樣性語文作文練習

學生的性格特點不同，對知識的接受能力也不同。為了保證每個學生都能通過作文練習提高寫作能力，教師可根據學生的知識掌握程度對學生進行分組，布置多樣性的作文練習任務。對于寫作能力較差的學生，教師可先安排比較容易寫的基礎作文，等學生具有一定的知識儲備再布置具有跳躍性思維的作文;對于寫作能力較強的學生，教師可在鞏固基礎的前提下，給他們布置寫作難度較高的作文。這種因材施教的方法，可以使每個學生都進行相應的練習，逐漸提高學生的寫作能力。多樣性的語文作文，能夠讓學生在訓練中強化作文寫作技巧和知識，能夠讓所有學生的寫作能力都在自身基礎上有所提高，促進學生的個性化發(fā)展。

五、開展先導式寫作教學，激發(fā)學生寫作興趣

先導式的寫作教學以寫作的形式為依托，能夠加強教師和學生之間的交流，改變以往語文教學中以教師為主的模式，讓學生主動參與到課堂中，實現語文教學質量的提高。這種寫作教學模式強調通過學生的自身體驗，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合能力，使學生抒發(fā)真情實感，具有自主性、整體性、活動性、生成性的特點。在作文先導式教學中，首先，教師要營造良好的知識學習氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的寫作興趣。其次，教師應結合教材已有的生活案例創(chuàng)設適合的情境，使學生能夠主動參與到課堂學習中，產生想要表達的愿望。再次，教師可組織學生開展繪畫、游戲、故事等活動，讓學生在互動中積累寫作素材。最后，教師應指導學生進行書面表達，讓學生將在活動中獲得的體會和感悟寫在作文中。這種寫作教學方式以學生為本，注重學生的學習主體地位，可以激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生主動參與到課堂教學中，提高學生的語文綜合能力，而且將作文教學內容作為教學活動的先導操作形式，為師生構建作文溝通的平臺，可以促進作文教學質量的提升。

六、改變傳統(tǒng)評價方式，提高寫作教學質量

傳統(tǒng)的習作評改方式，一般是學生在課堂上當堂完成以后統(tǒng)一交給教師進行評改，教師閱讀批改以后再根據學生的具體寫作能力打出分數、給出評語。這種傳統(tǒng)的習作評改方式比較單一，使學生很難全面了解自己的優(yōu)缺點。教師可以通過生生互評、學生自評，加深學生對自己的了解，提高學生寫作的評判與鑒賞水平。另外，針對不同的學生，教師應給予不同的評價，注重縱向比較。尤其對寫作能力不高的學生，教師應用激勵性的語言指導學生改正錯誤，幫助學生樹立寫作自信，進而提高寫作教學質量。

總之，寫作水平的高低在一定程度上顯示了學生語文水平和語言運用能力的高低，因此教師應將作文教學作為語文課堂教學的重點。教師應重視寫作過程指導，關注學生寫作體驗的激活、寫作經驗的交流和分享，提高學生對周圍環(huán)境的觀察能力，指導學生對文章進行理解和運用，不斷提高學生的語言運用能力。

參考文獻：

[1]楊柳.簡析思維導圖在初中語文作文教學中的應用[J].課外語文，2019（18）.

[2]段華.以讀促寫，整體提升語文素養(yǎng)[J].語文教學與研究，2019（16）.

[3]李甫.初中語文教學中以讀促寫的實踐探究[J].中學教學參考，2017（34）.

[4]王全錄.初中語文寫作教學主要問題與有效對策[J].天津教育，2019（31）.

[5]欒娟.初中語文寫作過程指導路徑及實施策略[J].江蘇教育，2019（75）.

[6]潘珍西.初中語文教學中閱讀與寫作整合的方法[J].甘肅教育，2019（19）.

Exploration of the Teaching Strategy of Chinese Composition Based on the Cultivation of Writing Ability

Lv Juxiang

（Xixiang Junior Middle School， Jingning County， Gansu Province， Jingning 743414， China）

Abstract： Writing is a way of using words to create， express inner thoughts and embody life practice. It is an important content of Chinese teaching and one of the key core abilities of Chinese. The article is empty， lack of content， not close to reality， lack of life atmosphere and so on are the common problems in the process of students' writing. Teachers should guide students to improve their writing ability through observation， reading and practice， cultivate students' interest in writing and improve their Chinese literacy.

Key words： Chinese teaching; composition teaching; ability training; optimization; strategy