問題引導(dǎo)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙文娟

摘 要：初中英語新課程改革的實(shí)施對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師必須立足閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，借助問題的引導(dǎo)開展高效閱讀，使學(xué)生在閱讀中拓展思維，提升閱讀能力。文章以初中英語閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，并在此基礎(chǔ)上提出問題引導(dǎo)法的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);問題引導(dǎo)法;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）13-0054-02

新課改背景下，初中英語教師應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀和思考，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生積累豐富的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，逐步提高學(xué)生的英語綜合水平。為此，教師應(yīng)該從英語語言的特點(diǎn)出發(fā)，充分借助問題引導(dǎo)法，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中英語閱讀教學(xué)是拓展學(xué)生英語視野，幫助學(xué)生深入理解詞匯、句子的有效途徑。然而，傳統(tǒng)逐個(gè)翻譯詞匯的閱讀方式忽略了文本的整體，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，閱讀教學(xué)效率低。具體來說，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題。

1.忽視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)

興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源動(dòng)力，因此一切教學(xué)活動(dòng)都要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之上，教師在課堂教學(xué)中也必須以“激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”為基點(diǎn)。然而，部分教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的講解以及提升學(xué)生的閱讀成績(jī)上，忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥，加上缺乏互動(dòng)，很容易導(dǎo)致閱讀興趣低下，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒。

2.教學(xué)手段單一

隨著新課程改革的實(shí)施，各種新的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，然而部分英語閱讀教師只是圍繞閱讀材料逐詞逐句進(jìn)行講解，并穿插語法剖析等，學(xué)生所要做的就是將英語翻譯成中文，然后進(jìn)行理解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很難對(duì)英語語言有整體的感知和把握，不能靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)高效閱讀，無法達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.忽視學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)明確要求教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到英語知識(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)中。然而，在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，還存在師生角色沒有轉(zhuǎn)化的情況，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是以傳統(tǒng)的模式為主，這就與學(xué)生主體理念背道而馳，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.閱讀時(shí)間少

有效的初中英語閱讀教學(xué)，不僅能開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，而且能夠大大提高學(xué)生的語言感知和使用的能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。然而，實(shí)際教學(xué)中英語閱讀教學(xué)時(shí)間短，一些教師將大部分課堂時(shí)間用在為學(xué)生掃除詞匯、語法的障礙上，使學(xué)生自主閱讀的時(shí)間被壓縮，英語閱讀教學(xué)效果難以提高。

二、問題引導(dǎo)法在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

與傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式不同，問題引導(dǎo)法是一種全新的、科學(xué)的教學(xué)方法，主要是教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，立足學(xué)生的認(rèn)知能力、已有知識(shí)掌握情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，并選擇最佳的時(shí)機(jī)提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的英語問題，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，并在對(duì)問題的思考中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的語言思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.借助問題引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

英語教師結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、英語理解能力和學(xué)習(xí)能力等，對(duì)教材文本進(jìn)行深入挖掘，找出閱讀內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)提出學(xué)生樂于探究的問題，能夠有效提升學(xué)生的閱讀參與度。例如，在“I'd like some noodles”的閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：你的生日是什么時(shí)候？你生日那天吃的食物有什么特殊意義？這些問題以學(xué)生生日時(shí)的飲食作為切入點(diǎn)，能夠使學(xué)生將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。

2.借助問題引導(dǎo)，導(dǎo)入英語閱讀教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)中，課前導(dǎo)入是烘托課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。英語教師應(yīng)結(jié)合具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，立足閱讀文本和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇能夠反映閱讀教學(xué)目標(biāo)并具有趣味性、啟發(fā)性和實(shí)踐性的問題，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在“Will people have robots？”的閱讀教學(xué)前，教師可精心設(shè)計(jì)一系列的問題：機(jī)器人現(xiàn)在能做什么？這些機(jī)器人將來能做什么？機(jī)器人將來會(huì)是什么樣？教師以機(jī)器人為切入點(diǎn)，由淺入深設(shè)計(jì)幾個(gè)閱讀問題，能夠幫助學(xué)生搭建深入理解語篇的“階梯”，使學(xué)生自然而然順著問題積極主動(dòng)地參與到文本的閱讀中。

3.巧用問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容

學(xué)生在英語閱讀的過程中，受到文化差異、語言習(xí)慣等多種因素的制約，常常面臨較大的困難，難以理解文章中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度等。英語教師可以就語篇中的文化背景、語言習(xí)慣、表達(dá)方式等精心設(shè)計(jì)問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生在思考中更好地理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。例如，在“What did you do last weekend？”的閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，教師可借助問題引導(dǎo)教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置層層遞進(jìn)的問題：上周末麗莎有什么感覺？第二天早上麗莎怎么樣？麗莎在周末學(xué)到了什么？你對(duì)麗莎有什么建議？問題的引導(dǎo)，能讓學(xué)生跟著作者的思路進(jìn)行閱讀和思考，梳理文章的大意，達(dá)到深入理解文章的目的。

4.巧用問題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師要與時(shí)俱進(jìn)，在開展英語閱讀活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的思維能力發(fā)展。具體來說，在英語核心素養(yǎng)要求下，教師不僅要讓學(xué)生自主理解文本，掌握語言的表達(dá)藝術(shù)和方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)語篇中的問題，逐漸提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思考，實(shí)現(xiàn)自身綜合思維能力的提高。例如，在“How often do you exercise？”的閱讀教學(xué)中，教師可借助問題引導(dǎo)法，結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題：每天有多少學(xué)生運(yùn)動(dòng)？每周有多少學(xué)生運(yùn)動(dòng)？每周進(jìn)行1次～3次運(yùn)動(dòng)的學(xué)生的百分比是？這樣，能夠使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐漸提升自己的邏輯思維能力，達(dá)到英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

5.利用問題引導(dǎo)法，歸納和總結(jié)

在應(yīng)用問題引導(dǎo)法時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料，對(duì)其中的內(nèi)容、思想和意圖進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生在歸納和總結(jié)的過程中，不僅可以改善閱讀效果，而且可以更好地感受語篇所表達(dá)的情感，提高閱讀概括和歸納能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。初中英語教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值導(dǎo)向的問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對(duì)閱讀材料進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在學(xué)生閱讀“We're trying to save the earth”后，教師就可以向?qū)W生提出一系列問題：文章中有多少人？他們叫什么名字？他們用什么材料做了什么？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以有效提升閱讀效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，初中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)有了很大改觀，但仍然存在一些問題。因此，教師應(yīng)充分借助問題引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)閱讀材料進(jìn)行歸納和總結(jié)，不斷提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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Exploration of the Application of Problem-based Approach in English Reading Teaching

Zhao Wenjuan

（Huangtai Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733007， China）

Abstract： The implementation of the new curriculum reform of junior middle school English puts forward higher requirements for reading teaching. Teachers must base on the current situation of reading teaching， combine the reading teaching content， carefully design problems， and carry out efficient reading with the help of the guidance of problems， so that students can expand their thinking and improve their reading ability. This paper takes junior middle school English reading teaching as the research object， analyzes the current situation of reading teaching comprehensively， and puts forward the specific application strategies of problem-based guidance.

Key words： junior middle school English; reading teaching; problem guidance; application strategy