“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀教學(xué)途徑與策略探賾

楊方明

摘 要：學(xué)校要注重實(shí)施師生“海量閱讀”計(jì)劃，建設(shè)書香校園，建立“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與資源共享平臺，推廣“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀教學(xué)新的教學(xué)方式，明確“屏讀時(shí)代”教師的角色定位，找到有效的導(dǎo)讀途徑，在全校推進(jìn)“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀課的開展，讓學(xué)生在各種言語實(shí)踐活動中深入感知名著、理解名著。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);名著導(dǎo)讀;屏讀時(shí)代;途徑;策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）13-0036-02

教育信息化的不斷發(fā)展，使“屏讀時(shí)代”形成交互式、開放式課堂成為可能。“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀是以電視屏幕、電腦屏幕、手機(jī)屏幕、電子詞典、平板電腦等作為閱讀載體的一種閱讀方式?！捌磷x時(shí)代”名著導(dǎo)讀教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教與學(xué)，呈現(xiàn)出多樣化、科學(xué)化的特點(diǎn)，為名著導(dǎo)讀課注入新鮮的血液，提供新的教學(xué)契機(jī)。學(xué)校和教師有責(zé)任促使“屏讀”更好地融入課堂，提高名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)具有書香氣質(zhì)的時(shí)代英才。

一、“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀課的重要性

首先，基于“屏讀”的名著導(dǎo)讀教學(xué)為名著導(dǎo)讀課注入新鮮的血液，提供新的教學(xué)契機(jī)?；凇捌磷x”的名著導(dǎo)讀課程資源豐富，教師需要對相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行精心篩選、深入開發(fā)與有機(jī)整合。與一本名著相關(guān)的資源集影、音、圖、文于一體，呈現(xiàn)交互式、多樣化、立體化特點(diǎn)，可以有效避免傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)手段單一、難以激發(fā)學(xué)生興趣的弊端，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。其次，基于“屏讀”的名著導(dǎo)讀課體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，順應(yīng)教育改革趨勢?！捌磷x時(shí)代”的名著導(dǎo)讀課可以讓學(xué)生更自由，學(xué)習(xí)效率更高。學(xué)生可以利用“彈幕”功能發(fā)表評論與感想，交流各自的想法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生思考能力、分析能力、評價(jià)能力與創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。最后，基于“屏讀”的名著導(dǎo)讀課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂評價(jià)單一化的不足，使評價(jià)呈現(xiàn)多樣化、科學(xué)化的特點(diǎn)。在“屏讀”背景下，學(xué)生可以將自己的名著導(dǎo)讀課作業(yè)上傳，教師既可以進(jìn)行在線批閱打分并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，也可以離線打分，同時(shí)還可以倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)名或匿名評價(jià)。教師可以設(shè)立成果展示平臺來展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀的教學(xué)途徑與策略

1.“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀的教學(xué)途徑

傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)存在功利化、單一化等問題，“屏讀時(shí)代”的名著導(dǎo)讀教學(xué)要注重更新教學(xué)理念，注重教學(xué)模式的多樣化，利用新媒體的技術(shù)優(yōu)勢突出學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生真正走近名著，感悟名著的魅力。

（1）實(shí)施師生“海量閱讀”計(jì)劃，建設(shè)書香校園。學(xué)校著力建設(shè)“書香校園”，開展師生“海量閱讀”計(jì)劃，邀請知名作家到校開設(shè)講座，讓學(xué)生近距離感受名家風(fēng)范，體悟經(jīng)典。校園內(nèi)的燈柱印上出自四書五經(jīng)的名言警句，以及每月評選的“閱讀之星”照片;精心設(shè)置紅色書吧，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地閱讀的可能;圖書館定期訂閱適合師生閱讀的雜志，添置各類圖書，配備整潔舒適的閱覽室。通過一系列舉措，極大地豐富師生的校園文化生活，為學(xué)生走近名著營造良好的氛圍。

（2）建立“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與資源共享平臺。首先，要對適合中學(xué)階段學(xué)生閱讀的名著資源進(jìn)行搜集、篩選、整合，規(guī)范名著的版本。然后創(chuàng)建“致名著”微信公眾號，通過“名著推薦”“名師課堂”“專題研討”等方式探索名著導(dǎo)讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。還可以通過學(xué)校名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺開展名著閱讀討論活動，如開展“說一說你最喜歡的一本書和理由”的活動。教師們積極參與，紛紛向?qū)W生推薦自己喜歡讀的一本書。有的教師推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》，有的教師推薦《追風(fēng)箏的人》，有的教師推薦《殺死一只知更鳥》。師生一起讀經(jīng)典，討論經(jīng)典，品味文學(xué)名著的魅力。為了讓學(xué)生閱讀更多的名著，且更加方便，班主任可以對班級學(xué)生的閱讀進(jìn)行有序組織。如在微信公眾號中設(shè)置留言欄，讓學(xué)生將自己的閱讀感受記錄下來，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流。此種模式能讓學(xué)生的思想變得更加深刻，讓他們從閱讀與討論中獲得成就感，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以進(jìn)一步提高。

（3）推廣“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀教學(xué)新的教學(xué)方式。可利用全校語文大科組的優(yōu)勢，集中討論“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀的教學(xué)方法，然后以班級為單位進(jìn)行課堂實(shí)踐，并將搜集的問題拿到科組會上討論，尋求解決問題的辦法。通過“討論—實(shí)踐—修正—實(shí)踐”，一步一步摸索“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀的有效方法。比如，在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的導(dǎo)讀教學(xué)中，可借助“微信”軟件，以發(fā)布朋友圈信息、相互點(diǎn)贊等方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。在《駱駝祥子》的導(dǎo)讀教學(xué)中，可通過手機(jī)、平板電腦等播放影視片段進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在具體教學(xué)過程中，可利用手機(jī)、平板電腦等平臺，通過聲音模擬、場景模擬等方法展現(xiàn)文本內(nèi)容，以“記者現(xiàn)場采訪”的方式貫穿整堂課，讓導(dǎo)讀課堂立體化。

（4）明確“屏讀時(shí)代”教師的角色定位，找到有效的導(dǎo)讀途徑?！捌磷x時(shí)代”的名著導(dǎo)讀正面臨導(dǎo)讀主體知識差異化、導(dǎo)讀要求落實(shí)多樣化、導(dǎo)讀結(jié)果考察單一化、導(dǎo)讀形式結(jié)構(gòu)復(fù)雜化等問題。教師的角色是多重的，肩負(fù)把握導(dǎo)讀方向、培養(yǎng)閱讀興趣、構(gòu)建評價(jià)機(jī)制、開展多重對話的責(zé)任。這就要求教師改變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生能通過名著導(dǎo)讀從原著的語言世界進(jìn)入作者的思維世界和精神世界。作為“名著導(dǎo)讀”的組織者和對話者，教師要充分把握名著導(dǎo)讀的教學(xué)方向，發(fā)揮好指導(dǎo)作用。

2.“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略

（1）利用多媒體平臺和學(xué)校多功能錄播室推進(jìn)“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀課的開展。當(dāng)前正處于信息化時(shí)代，學(xué)生接觸名著的方式也變得越來越多，如電視、網(wǎng)絡(luò)、舞臺劇、電影等。而且不少名著被拍成影視作品，使學(xué)生接觸名著的形式正漸漸從以往圖書上的文字變成當(dāng)前的影視作品與電子書籍。面對此種情況，教師可以有效利用多媒體平臺以及學(xué)校多功能錄播室，推進(jìn)“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀課的開展。如筆者在導(dǎo)讀《西游記》時(shí)，積極鼓勵學(xué)生通過小組合作制作課件，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性。學(xué)生們發(fā)揮集體智慧，確定小組探討主題，插入節(jié)選的影視片段，播放相關(guān)影視主題曲，甚至自編自導(dǎo)自演，內(nèi)容非常豐富，課堂更是別開生面。

（2）巧用信息技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生在各種言語實(shí)踐活動中深入感知、理解名著。教師可以構(gòu)建閱讀興趣激發(fā)機(jī)制，采用多元有效的評價(jià)方式，突出學(xué)生的主體地位，以激勵性評價(jià)為主，讓課堂成為多元化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生名著閱讀能力的提高。教師可利用手機(jī)、平板電腦等可移動載體，通過開展主題辯論賽、小論文研究活動引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀。要動員班級全員參加，讓學(xué)生通過小組合作確立主題，分小組展示閱讀成果，并鼓勵學(xué)生改寫劇本、自主表演等。比如，學(xué)生閱讀完《西游記》之后，教師可組織各班開展知識競賽和經(jīng)典故事情節(jié)的表演。還可以借助《湛江科技報(bào)》這一平臺，向更多人展示學(xué)生的讀后感和專題探究小論文等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。此外，教師還可以開展名著閱讀個(gè)案跟蹤研究，建立電子檔案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀開啟了閱讀新時(shí)代，開創(chuàng)了名著閱讀的新天地，帶來了閱讀新驚喜，值得期待，值得重視。學(xué)校要注重實(shí)施師生“海量閱讀”計(jì)劃，建設(shè)書香校園，建立“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與資源共享平臺，推廣“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀教學(xué)新的教學(xué)方式，明確“屏讀時(shí)代”教師的角色定位，找到有效的導(dǎo)讀途徑，在全校推進(jìn)“屏讀時(shí)代”名著導(dǎo)讀課的開展，讓學(xué)生在各種言語實(shí)踐活動中深入感知名著、理解名著，培養(yǎng)具有書香氣質(zhì)的時(shí)代英才。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Methods and Strategy of the Guiding Reading Teaching of Famous Works in "Screen Reading Era"

Yang Fangming

（Peicai School of Zhanjiang No.1 Middle School， Guangdong Province， Zhanjiang 524000， China）

Abstract： The school should pay attention to the implementation of the "massive reading" plan for teachers and students， build a scholarly campus， establish the network teaching mode and resource sharing platform of the "screen reading era"， promote the new teaching method of the "screen reading era"， clarify the role of teachers in the "screen reading era"， and find an effective way to guide reading， to promote the development of "screen reading era" classic reading guidance course in the whole school， so that students can deeply perceive and understand the classics in a variety of speech practice activities.

Key words： Chinese teaching; leading reading of famous works; screen reading era; approaches; strategy