父母教養(yǎng)方式與青少年學業(yè)自我效能的關系：自尊和學業(yè)自我概念的中介作用

姜偉 賈小林

[摘? ?要]研究者采取問卷法，通過對北京市某高中396名學生的調(diào)查，探究了父母教養(yǎng)方式和青少年學業(yè)自我效能之間的關系。結果發(fā)現(xiàn)，在直接效應模型中，父母情感溫暖和拒絕否認不僅可以直接正向或負向預測青少年的學業(yè)自我效能，還能通過青少年的自尊和學業(yè)自我概念對青少年的學業(yè)自我效能產(chǎn)生間接影響。父母過度保護則可通過青少年的自尊和學業(yè)自我概念對青少年的學業(yè)自我效能產(chǎn)生間接影響。自尊與學業(yè)自我概念在父母教養(yǎng)方式和青少年學業(yè)自我效能之間起到了鏈式中介的作用。

[關鍵詞]學業(yè)自我效能;父母教養(yǎng)方式;自尊;學業(yè)自我概念;學校

一、引言

很多學者及一線教師都已經(jīng)認識到，學生的學業(yè)自我效能對其學業(yè)成績和心理健康具有重要意義，提高青少年的學業(yè)自我效能感已經(jīng)成為一線教師合理制定教學計劃的重要參考[1]。自我效能感是指人們對自己能否成功實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念，或進行某一成就行為的主觀判斷。學業(yè)自我效能感是學習者對自己利用所擁有的能力或技能完成學習任務的自信程度的評價。它能在一定程度上表現(xiàn)個體控制自己學習行為的能力。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀，學習能力作為人在青少年階段的主要發(fā)展任務，會在家庭親子互動過程中得以發(fā)展[2]，而父母教養(yǎng)方式作為重要的家庭環(huán)境因素，會對青少年的學業(yè)自我效能產(chǎn)生重要影響。劉桂臻等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母的積極或消極的教養(yǎng)方式與初中生學業(yè)自我效能感之間存在顯著的正或負相關，并且在預測學業(yè)成績時與學業(yè)自我效能感共同起作用[3]。對高中生的研究也有類似結果[4]。

雖然關于父母教養(yǎng)方式和學生學業(yè)自我效能感之間關系的研究很多，但兩者之間的作用機制尚不明確。社會認知理論[5]認為，個體并非被環(huán)境所左右，或簡單地反映外部環(huán)境。很大程度上，個體行為以自我認知為媒介，父母教養(yǎng)方式可能通過孩子的自我認知而影響其學業(yè)自我效能感。

作為個體認知系統(tǒng)核心部分的自我概念，乃個體據(jù)已有經(jīng)驗對自我價值、能力等方面的知覺判斷[6]。學業(yè)自我概念是學生對自身學習能力的一種比較穩(wěn)定的自我覺知[7]。庫利（Cooley）認為，個體的鏡像自我是通過“鏡映過程”逐步形成的，即個體形成自我概念會依賴他人的態(tài)度[8]。有學者提出了個體的重要他人對其自我概念形成的重要作用[9]。父母作為孩子的重要他人，其教養(yǎng)方式是孩子自我概念形成的重要影響因素之一[10]。

關于學業(yè)自我概念與學業(yè)自我效能之間的關系，有研究發(fā)現(xiàn)，清晰的自我認知是自我取得成功能力的基礎，自我概念可以顯著正向預測自我效能感[11]。此外，與自我認知高度相關的概念——自尊，也可能是一個中介變量，在父母教養(yǎng)方式與學業(yè)自我效能感之間發(fā)揮作用。對于父母教養(yǎng)方式與自尊的關系，以往研究多支持積極的教養(yǎng)方式會對自尊水平產(chǎn)生正向影響。張麗華等人認為[12]，具有自由和民主特點的教養(yǎng)方式對兒童自尊的形成具有顯著的促進作用。彭莉等人在一項研究中發(fā)現(xiàn)，父母態(tài)度顯著影響了大學生的自尊水平。當父母有更高水平的情感溫暖和理解時，青少年的自尊水平也會有所提升[13]。而對于自尊與學業(yè)自我效能的關系，研究顯示，自尊可以顯著正向預測學業(yè)自我效能[14]。實際上，自尊和自我概念兩者之間本身就存在較強的關系，而學業(yè)自我概念作為自我概念的一種形式[15]，也與自尊有密切關系。如有研究發(fā)現(xiàn)，高水平的自尊可以促進自我概念的提升[16];個體的特征，如自我概念、自尊在父母教養(yǎng)方式與學生學業(yè)能力方面起到中介作用[17]。

以往對父母教養(yǎng)方式、學業(yè)自我效能、自尊、學業(yè)自我概念之間關系的研究，未能探索它們的聯(lián)合效應。為此，本研究以心理的生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎，提出了一個以父母教養(yǎng)方式為預測變量，學業(yè)自我效能感為結果變量，自尊與學業(yè)自我概念為中介變量的鏈式中介模型，以探索父母教養(yǎng)方式影響學業(yè)自我效能感的內(nèi)在機制，為教師制定合理的教學計劃，促進家庭、學生、學校三者的互動提供指導性意見。

二、研究方法

1.研究對象

本研究選取了北京市某高中396名學生為研究對象，其中男生189人（47.7%），女生207人（52.3%），年齡在14～17歲之間。

2.研究工具

（1）父母教養(yǎng)方式問卷

選用岳冬梅等人[18]修訂的父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）。該量表分為兩部分：一是父親教養(yǎng)方式，二是母親教養(yǎng)方式。父親的教養(yǎng)方式分別由六個因子構成，包括：過度保護、偏愛、過分干涉、拒絕與否認、懲罰與嚴厲、情感溫暖和理解。母親教養(yǎng)方式由五個因子構成，包括：偏愛、過度保護、懲罰與嚴厲、拒絕與否認、情感溫暖和理解。該量表采用5點計分方式，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”。以往研究顯示，父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖、拒絕否認和過度保護三個維度對青少年的心理健康影響作用更為顯著[19]，因此本研究重點選取了以上三個維度，將父親與母親的各項得分合并取平均值，得到父母的情感溫暖、過度保護、拒絕否認三個維度。該量表的總體克倫巴赫（Cronbach）α系數(shù)為0.90，其中上述三個維度的克倫巴赫α系數(shù)分別都在0.86-0.91之間，說明量表信度良好。

（2）自尊量表

采用羅森伯格（Rosenberg）編制，季益富等[20]翻譯修訂的自尊量表測量學生的自尊水平。該量表共10個項目，采用李克特4點計分法，1表示“很不符合”，4表示“非常符合”，得分越高表明個體的自尊程度越高。該量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.87，信度良好。

（3）學業(yè)自我概念量表

采用陳國鵬和崔麗娟[21]修訂的自我描述問卷Ⅱ測量學生的學業(yè)自我概念。該問卷共102個項目，11個分量。其中，學業(yè)自我概念通過言語、一般學校情況以及數(shù)學3個分量表來測量，共16個題目。采用5點計分方式，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”。該量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.94，信度良好。

（4）學業(yè)自我效能

采用由梁宇頌編制的學業(yè)自我效能感問卷測量學生的學業(yè)自我效能感。該量表采用5點記分，1到5依次表示從“完全不符合”到“完全符合”?？偡衷礁叽韺W業(yè)自我效能感越強。該量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.82，信度良好。

3.程序及數(shù)據(jù)處理

本研究在征得學生所在學校、班主任和本人同意，并請學生簽訂知情同意書后，由班主任指導，統(tǒng)一在問卷星上集體施測。所得數(shù)據(jù)采用SPSS24.0與Amos17.0進行分析。采用極大似然估計（ML）對缺失值進行了處理[22]。

4.共同方法偏差檢驗

采用哈曼（Harman）單因子檢驗的方法對共同方法偏差進行檢驗[23]。結果表明，在未旋轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)的情況下，特征值大于1的因子共有6個，且第一個因子解釋的變異量分別是16.13%、10.70%，均小于40%的臨界值，說明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

三、研究結果

1.相關性分析檢驗

首先采用皮爾森積差相關對研究中的各個變量和青少年的性別、年齡這兩個人口統(tǒng)計學變量進行相關分析，并在后續(xù)的研究中將性別和年齡作為控制變量納入到統(tǒng)計中（見表1）。

2.中介模型檢驗

采用路徑分析的方法，對自尊與學業(yè)自我概念在父母教養(yǎng)方式和學業(yè)自我效能感之間的中介作用進行檢驗。根據(jù)中介效應檢驗的程序，先分析父母教養(yǎng)方式對學業(yè)自我效能感的直接效應（見圖1）。由擬合指數(shù)R2的系數(shù)可知，自變量對因變量總體的解釋率為32%，擬合良好。在直接效應路徑分析中發(fā)現(xiàn)：父母情感溫暖可以顯著正向預測學生的學業(yè)自我效能感（β=0.40，p<0.001），父母拒絕否認顯著負向預測學業(yè)自我效能感（β=-0.21，p<0.001），父母過度保護對學業(yè)自我效能感的直接預測作用不顯著（β=-0.06，p>0.05）。

接下來，為了檢驗自尊和學業(yè)自我概念的鏈式中介作用，在父母教養(yǎng)方式與學業(yè)自我效能感之間納入自尊與學業(yè)自我概念，并在學業(yè)自我概念與自尊之間建立預測路徑。由擬合指數(shù)R2的系數(shù)可知，父母情感溫暖、父母拒絕否認和父母過度保護對學業(yè)自我概念的方差解釋率為34.0%;父母情感溫暖、父母拒絕否認和父母過度保護對自尊的方差解釋率為42.0%;自變量與中介變量對學業(yè)自我效能的總體方差解釋率為49.0%，表明擬合良好（見圖2）。

結果表明，父母情感溫暖、父母拒絕否認和父母過度保護到自尊的路徑均顯著，父母情感溫暖可以顯著正向預測自尊（β=0.27，p<0.001）;父母拒絕否認可以顯著負向預測自尊（β=-0.14，p<0. 01）;父母過度保護可以顯著負向預測自尊（β=-0.12，p<0.01）。父母情感溫暖、父母拒絕否認和父母過度保護到學業(yè)自我概念的路徑顯著，父母拒絕否認和父母過度保護均會顯著負向預測學業(yè)自我概念（β=0.30，p<0.001;β=-0.10，p<0.05;β=-0.11，p<0.01）。自尊與學業(yè)自我概念到學業(yè)自我效能感的路徑均顯著，自尊和學業(yè)自我概念均可以顯著正向預測學業(yè)自我效能感（β=0.52，p<0.001;β=0.10，p<0.05）。自尊到學業(yè)自我概念的路徑也顯著，自尊可以顯著正向預測學業(yè)自我概念（β=0.43，p<0.001）。

為進一步檢驗中介效應的顯著性，本研究對中介效應顯著的路徑進行了偏差矯正（Bias-Corrected Bootstrap），對樣本進行重復隨機抽校5000次，檢驗結果表明自尊和學業(yè)自我概念在父母教養(yǎng)方式和學業(yè)自我效能之間發(fā)揮了部分中介作用。

四、討論

1.父母教養(yǎng)方式對學業(yè)自我效能的影響

父母情感溫暖能顯著正向預測學業(yè)自我效能，可能是因為父母積極情感、態(tài)度和行為會成為促進學生學業(yè)自我效能的重要資源和原始動力。而父母否認拒絕是一種消極的教養(yǎng)方式，會阻礙學生學業(yè)自我效能感的發(fā)展。根據(jù)生態(tài)發(fā)展的觀點，早期自我效能感是通過家庭環(huán)境中的支持性資源發(fā)揮作用的，如果孩子經(jīng)常面對父母的拒絕否認，會對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，并降低從家庭中獲取支持性資源的期待。

2.自尊與學業(yè)自我概念的中介作用

一是自尊在父母情感溫暖、父母拒絕否認和父母過度保護與自我效能感之間均發(fā)揮了顯著的中介作用。其一，可能父母溫暖、理解的教養(yǎng)方式能給孩子提供和諧安全的環(huán)境，使他們反復得到正向激勵，提高了自我評價，進而提高了自尊水平。其二，可能父母的拒絕否認削弱了孩子的安全感和自主感，對自己產(chǎn)生消極的自我評價，降低了自尊水平，在面對生活和學習的挑戰(zhàn)時，不相信自己的能力，進而降低了學業(yè)自我效能感。其三，可能父母過度保護（可能表現(xiàn)為過度干涉或約束）與青少年追求自我、努力要自主克服困難并證明自己、希望得到自由與尊重的愿望相反，使孩子受到過多的阻礙和打擊，導致親子關系緊張，失去努力嘗試的興趣，進而喪失克服困難的信心，從而降低了學業(yè)自我效能感。

二是自我概念在父母教養(yǎng)方式與學業(yè)自我效能感之間發(fā)揮了中介作用。學業(yè)自我概念可以顯著正向預測學業(yè)自我效能，這符合庫利的鏡像自我理論[25]。青少年評價自我在學業(yè)方面勝任力的前提，是對于學業(yè)有關的自我能力的清晰認知。其一，父母所提供的溫暖、理解、支持的環(huán)境可以使青少年客觀正確地認識自己在學業(yè)上的能力水平，從而有助于他們利用有效的、適合自己的方式處理并完成學業(yè)挑戰(zhàn)，從而提高學業(yè)自我效能感。其二，父母的過度保護會使孩子覺得自己能力不足，導致青少年在面對學習任務時低水平的學業(yè)自我概念，進而阻礙學業(yè)自我效能感的發(fā)展。其三，父母拒絕否認對孩子的自尊和自信都有很大的負面影響，會令孩子在發(fā)展自我概念時產(chǎn)生混亂或不一致，從而降低在學業(yè)方面的自我評價與認知，導致較低的學業(yè)自我效能感。

三是在父母教養(yǎng)方式對學業(yè)自我效能的影響中，存在自尊到學業(yè)自我概念的鏈式中介作用。研究中涉及的三種父母教養(yǎng)方式，即情感溫暖、過度保護和拒絕否認，都可以通過自尊再經(jīng)由學業(yè)自我概念顯著預測學業(yè)自我效能。自尊可以監(jiān)控個體人際關系和歸屬感，會影響個體對自我和他人的認知與評價。較高自尊水平的青少年在面對學業(yè)任務時，會有更客觀的自我認知和學業(yè)自我概念，最終促進其學業(yè)自我效能感的提升。

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（責任編輯? ?郭向和）