一線教師如何找到適合自己的教科研之路

王睿，山東省萊州市第一中學(xué)特級(jí)教師。曾獲山東省教學(xué)能手、齊魯名師建設(shè)工程培養(yǎng)人選、山東省優(yōu)秀電化教學(xué)研究人員、煙臺(tái)名師、煙臺(tái)市學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)。先后參與兩個(gè)國家級(jí)課題和兩個(gè)市級(jí)課題，并順利結(jié)題。執(zhí)教課程獲評(píng)全國優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)、山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、山東省“一師一優(yōu)課”。指導(dǎo)學(xué)生獲全國中小學(xué)生電腦作品制作大賽一等獎(jiǎng)。主編教材《“互聯(lián)網(wǎng)+”簡明教程》，并多次參編高中信息技術(shù)課堂自主探究叢書，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇。

[摘? ?要]加強(qiáng)教學(xué)研究，向教科研要質(zhì)量，是每一所普通高中學(xué)校發(fā)展的必由之路。創(chuàng)建科研型的高中教育，不僅需要專職研究人員在日新月異的教育改革中發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，更需要一線教育工作者在經(jīng)年累月的教育實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新。學(xué)校可發(fā)揮集體教研的優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)全員教研的積極熱情，在學(xué)習(xí)中扎實(shí)根基，在創(chuàng)新中穩(wěn)步發(fā)展，讀書、聽課、反思、整合，促進(jìn)教育新內(nèi)涵的有效提升。

[關(guān)鍵詞]教科研;創(chuàng)新;發(fā)展;高中

我國有著幾千年的光輝教育史，從堯舜孔孟到董仲舒朱熹，再到蔡元培陶行知，在不同的歷史時(shí)期，教育呈現(xiàn)出風(fēng)格各異的形式和內(nèi)涵，時(shí)至今日，關(guān)于教育問題的研究更是百花齊放。“素質(zhì)教育”“智慧教育”“創(chuàng)新教育”“情境教育”等教育觀念的提出，問題中心、互教互學(xué)、轉(zhuǎn)識(shí)成智、學(xué)為主體等教育形式的創(chuàng)新，杜郎口“10+35”、昌樂二中的“271”等具體教學(xué)模式的應(yīng)用，無不讓一線教育工作者對(duì)原本感覺十分熟悉的教育突然產(chǎn)生一種陌生感。此外，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息化手段的不斷融入，日新月異的技術(shù)改革，讓教育擺脫了以往發(fā)展的永恒性和相對(duì)獨(dú)立性。在如此形勢(shì)下，不能與時(shí)俱進(jìn)地搞好教研，依舊固步自封、畫地為牢的教育者將逐漸為時(shí)代所淘汰。

一、高中教師科研現(xiàn)狀

相對(duì)于不斷發(fā)展的教育形式，學(xué)校教研的發(fā)展開始出現(xiàn)了滯后的狀況，特別是狠抓高考質(zhì)量的普通高中學(xué)校，教研現(xiàn)狀更是堪憂。很多教育者往往更注重看得見的“實(shí)惠”，摸得著的“用處”和立竿見影的“效果”，卻忽視了間接的、潛在的，看似沒有價(jià)值，實(shí)則影響深遠(yuǎn)，能在無形中給人以啟迪、發(fā)人深省的教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校的教育科研建設(shè)關(guān)系到學(xué)校教師隊(duì)伍的成長，關(guān)系到為高校輸送人才的質(zhì)量，因此抓牢抓實(shí)教科研已經(jīng)刻不容緩。

教育科研成果來源于教學(xué)實(shí)踐又服務(wù)于教學(xué)一線，相對(duì)于以往教育科研多以專職教研人員為主的狀況，當(dāng)下的教育越來越需要更多一線教師加入到教育科研隊(duì)伍。而事實(shí)上，很多高中教師，特別是教學(xué)成績突出的教師，更多時(shí)間是在低頭拉車、埋頭苦干，而較少抬頭看路、教研興教，在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)也只是把目光集中在培養(yǎng)了多少進(jìn)入清華北大等名牌高校的學(xué)生。顯然，這樣的教學(xué)是低效的、短期的，是不能順應(yīng)目前教育創(chuàng)新發(fā)展新形式的。

二、放低教育研究姿態(tài)，做接地氣的教科研

1.一線教師從事教研活動(dòng)首先應(yīng)從低姿態(tài)做起

一線教師應(yīng)該是教科研活動(dòng)的主力軍，他們既是教育研究者又是教育的直接實(shí)踐者，但事實(shí)上，理論性較強(qiáng)的研究內(nèi)容并不適合多數(shù)教師。一線教師更關(guān)心如何解決具體的、必須要直接面對(duì)的教育現(xiàn)象，比如課堂中使用什么案例能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，如何設(shè)計(jì)問題才能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如何解決學(xué)生之間出現(xiàn)的矛盾，怎樣引導(dǎo)問題學(xué)生找準(zhǔn)其生長點(diǎn)并加以轉(zhuǎn)化……對(duì)于這類問題，既不需要長篇大論地撰寫論文，也不需要興師動(dòng)眾地開研討會(huì)，大多是同一辦公室的教師們?cè)陂e暇之余各抒己見，就實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)或智慧的共享，很多問題就這樣解決了;也有可能是某個(gè)問題讓大家爭論不休、互不相讓，這樣的過程使各自的思想都得到了進(jìn)一步升華。這樣的研究雖不規(guī)范，卻是最常見、最有效、也最容易被接受的方式，是一種讓教師看得見、做得起的、原生態(tài)的研究活動(dòng)。

2.一線教師做教科研也要有梯次

完全停留于實(shí)踐層面的教學(xué)研究是缺乏高度和深度的，這就需要組織一部分有科研意識(shí)的教師從事規(guī)范的、體系化的教學(xué)研究。讓100%的教師進(jìn)行以教學(xué)觀察和反思為主的教育敘事研究，也就是前述的低姿態(tài)的研究;讓80%的教師進(jìn)行以論文、課例編寫為主的經(jīng)驗(yàn)提升研究;讓50%的教師開展以解決現(xiàn)實(shí)問題為主的小課題研究;讓20%的教師從事以重點(diǎn)課題研究為主的專業(yè)化研究。專業(yè)化研究需要扎實(shí)的理論作為支撐，但即使是再“高大上”的理論，也需要在課堂教學(xué)實(shí)施中落地、推廣應(yīng)用，用實(shí)例驗(yàn)證，靠數(shù)據(jù)說話，這樣才能凸顯理論研究的價(jià)值所在。同時(shí)，一線教師做課題研究，一定要發(fā)揮自己的專長，避免假大空。

三、教師全員參與，打造人人參與的學(xué)術(shù)氛圍

教學(xué)研究不是某一個(gè)體或某些群體所獨(dú)有的職責(zé)，需要每一個(gè)教育者全身心地投入其中。

1.激發(fā)熱情，克服惰性心理

許多高中學(xué)校班額大、教師課時(shí)多，教師的主要精力都放在備課教學(xué)上，常常抱怨沒有時(shí)間和精力去讀書和做研究。但只要靜下心來思考就不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)工作壓力大的現(xiàn)實(shí)固然存在，但真正阻礙教師做教研的常常是惰性。每個(gè)教師都有豐富的教育故事，如果及時(shí)把這些故事整理出來，并加以升華，就是最寶貴的教育資源。

2.善于學(xué)習(xí)，扎實(shí)教育根基

盡管每個(gè)時(shí)代的學(xué)生各有特點(diǎn)，但因材施教、尊重差異、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)等樸素的道理早就存在于大師們用心鑄就的典籍中，它們經(jīng)歷了歲月的淘洗和實(shí)踐的檢驗(yàn)，顛撲不滅，歷久彌新，如同根植于沃土的大樹，只要有讀者的春風(fēng)就會(huì)催新吐綠，帶來滿園春色。教師要總結(jié)屬于自己的教育經(jīng)驗(yàn)，首先要學(xué)懂弄熟這些經(jīng)典教育理論，多閱讀、多思考，敢于在教學(xué)中大膽實(shí)踐、推陳出新，將它們轉(zhuǎn)化為自己的教育理念和行動(dòng)，打造出別具一格的教育智慧。

真正的教育沒有捷徑可走，教師的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力是有效教學(xué)的重要因素，所以打鐵還需自身硬，要成為高素質(zhì)的有“道”之師，唯有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3.創(chuàng)新進(jìn)取，增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)

教師隊(duì)伍中不乏優(yōu)秀的“教書匠”，其中理論水平高者有之，思想深邃者有之，文筆犀利者也有之，這些人同時(shí)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻少有人主動(dòng)去思考和研究教書背后隱藏的哲理和學(xué)問。在部分縣城重點(diǎn)高中或鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地高中，教學(xué)成績突出、教學(xué)能力超群的教師不乏其人，但學(xué)校一年發(fā)表的各級(jí)論文的總量只有幾篇或十幾篇，許多教師迫于壓力去撰寫論文、做課題，結(jié)果卻并不盡如人意。教育改革的大潮風(fēng)起云涌，一浪更比一浪高，不能積極進(jìn)取爭當(dāng)弄潮兒，便隨時(shí)會(huì)被時(shí)代所淘汰。當(dāng)前的教育改革已進(jìn)入攻堅(jiān)期，教育大數(shù)據(jù)云時(shí)代已經(jīng)到來，MOOCS教育、STEM教育、智慧課堂、Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)……每一種新興教育方式的提出都追隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，每一項(xiàng)教育理念的落實(shí)都需要一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和融入教育智慧。謀求發(fā)展，勇立潮頭，方顯當(dāng)代教師的英雄本色。

4.勤于讀書，豐富個(gè)人內(nèi)涵

讀書是所有名師成長的共同之路，眼界決定高度，當(dāng)教師沒有機(jī)會(huì)走出去用眼睛感知世界時(shí)，讀書也可以為其打開一扇窗，使教師瞭望到遠(yuǎn)處的風(fēng)景。從書中讀出深度、讀出智慧、讀出做人的品質(zhì)、讀出成長的力量，方為讀書之道。很多名人因讀書而忘我的故事都曾帶給我們震撼，當(dāng)閱讀成為教師的習(xí)慣和生命的需要，也就自然會(huì)成為其愿意用心研究和堅(jiān)持的事。

四、發(fā)揮集體教研優(yōu)勢(shì)，

取長補(bǔ)短助力教師專業(yè)成長

1.集體備課不能取代個(gè)人備課

在科技迅猛發(fā)展的新時(shí)代，單打獨(dú)斗的教研模式已經(jīng)落伍，要打造高品質(zhì)的教育，一定要重視集體教研工作，但集體教研并不是分工備課，一人備課全組用。電子備課的應(yīng)用讓教研在復(fù)制粘貼中實(shí)現(xiàn)了高效，但其弊端也隨之而來。往年的備課復(fù)制后今年再用，集體教研的課件不做修改地走上課堂，這樣的教育現(xiàn)象似乎成了常態(tài)。但教育需要每個(gè)人都能從司空見慣的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找共性、推廣應(yīng)用。每個(gè)教師對(duì)教育的專注點(diǎn)和理解力不同，集體備課是為了凝聚集體的智慧，只有注重集體備課后的個(gè)體備課，把所有人的能量都激發(fā)出來、調(diào)動(dòng)起來，才能揚(yáng)長補(bǔ)短，使課堂教學(xué)研究回歸本原。

2.推門聽課，學(xué)習(xí)他人的教育智慧

聽有經(jīng)驗(yàn)的教師授課是發(fā)揮集體智慧的一條有效途徑。聽課不僅要聽這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是聽教師的教學(xué)智慧，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、串聯(lián)方式，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義，怎樣完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的反饋等。不僅要依托教研團(tuán)隊(duì)，“擇善而從之”，更要細(xì)察臺(tái)下功夫 ，縱覽“廬山真面目”，堅(jiān)決杜絕不合實(shí)際的“拿來主義”和不敢創(chuàng)新的“墨守成規(guī)”。

3.積累反思，形成自己的教學(xué)思想

葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！泵恳还?jié)課堂都有亮點(diǎn)和不足，堅(jiān)持寫教學(xué)反思可以幫助教師做一個(gè)“腦中有綱、胸中有本、目中有人、心中有數(shù)、手中有法”的好教師。面對(duì)不斷更新?lián)Q代的學(xué)生，教師要在重復(fù)性的工作中保持熱忱、堅(jiān)守信念、用教育智慧打造璀璨的教育人生，就需要在實(shí)踐中不斷修行，只有堅(jiān)持求索、促思生成、成而創(chuàng)新，才能讓思想之花綻放，讓創(chuàng)新精神涌流。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困難后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！泵恳粋€(gè)人都從年輕時(shí)走過，也終將步入暮色陳年，在這條歲月坐標(biāo)上留下怎樣的足跡是每位教師終生必修的課題。要成為一個(gè)真正的好教師，成為能夠?yàn)閷W(xué)生的精神、信仰、方向給予指引的教師，就要不斷提升教科研水平，從教學(xué)走向教育。當(dāng)每個(gè)教師都能夠把教研興校作為自己的使命和擔(dān)當(dāng)，樹立把自己的瑣碎經(jīng)驗(yàn)和感受條理化、明晰化、結(jié)構(gòu)化的意識(shí)，不僅自己的教育智慧會(huì)得到不斷升華與完善，一所教研風(fēng)氣濃郁、成效顯著的科研型學(xué)校也會(huì)悄然而生。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）