基于MOOC+SPOC的赫哲族魚皮文化藝術(shù)課程混合教學(xué)模式研究

李連影

(哈爾濱學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，哈爾濱 150086)

引言

黨的十九屆五中全會(huì)提出了“2035年建成教育強(qiáng)國”的目標(biāo)，標(biāo)志著我國教育進(jìn)入了全面提質(zhì)創(chuàng)新的新發(fā)展時(shí)代。高校必須錨定目標(biāo)，構(gòu)建教育高質(zhì)量發(fā)展體系，把高質(zhì)量作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，探究當(dāng)前高校運(yùn)用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式，實(shí)施赫哲族魚皮文化藝術(shù)課程在線教學(xué)的舉措，推動(dòng)教育向高質(zhì)量邁進(jìn)，為在線教育提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果提供途徑和方法及實(shí)踐幫助。慕課是英文MOOC(Massive Open Online Course)的音譯，它具有大規(guī)模、開放、在線的特點(diǎn)。美國加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授將針對校園內(nèi)學(xué)生開設(shè)的在線課程稱之為 SPOC(Small Private Online Course)，直譯為小規(guī)模受限在線課程。SPOC作為MOOC的衍生教學(xué)形式，具有時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容及其表現(xiàn)形式靈活定制的優(yōu)勢，有利于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效融合，推進(jìn)以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。赫哲族傳統(tǒng)魚皮文化藝術(shù)富有濃厚的民族地域特色，與其他非物質(zhì)文化遺產(chǎn)一樣，這項(xiàng)古老的魚皮文化藝術(shù)面臨著消亡的危險(xiǎn)和傳承乏力的尷尬。赫哲族魚皮文化藝術(shù)課程建設(shè)至關(guān)重要，鼓勵(lì)地方高校、職業(yè)院校利用師資優(yōu)勢，開展基于MOOC+SPOC的赫哲族魚皮文化藝術(shù)課程混合教學(xué)模式研究成為目前非常緊迫的任務(wù)。

本文即在“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”宏大背景之下，聚焦赫哲族魚皮文化藝術(shù)課程教學(xué)，在服務(wù)模式上，選取MOOC+SPOC形式；在課堂講授方式上，采用以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式。通過整合MOOC與SPOC，將“線上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)(理論維度)”“線下工作室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)(實(shí)踐維度)”和“移動(dòng)微學(xué)習(xí)(應(yīng)用維度)”即理論、實(shí)踐、應(yīng)用三個(gè)維度相結(jié)合，全面深入地構(gòu)架起完整的教學(xué)維度空間體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與授課方法上的重構(gòu)、完善，探索新興信息技術(shù)與赫哲族傳統(tǒng)魚皮文化藝術(shù)課堂教學(xué)的深度融合，強(qiáng)調(diào)建立新型的基于信息技術(shù)的教與學(xué)的模式，構(gòu)建基于MOOC+SPOC赫哲族魚皮文化藝術(shù)課程教學(xué)新模式。

一、前期準(zhǔn)備工作

(一)學(xué)習(xí)者分析

赫哲族魚皮文化藝術(shù)課程即魚皮畫，是高校工藝美術(shù)專業(yè)的專業(yè)(技能)方向課，授課對象通常為該專業(yè)本科二、三年級的學(xué)生，該課程屬于校企合作課程，由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成授課任務(wù)。聘任魚皮技藝傳承人、赫哲魚皮文化企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行制作工藝與流程的教授，使作品創(chuàng)作與市場需求進(jìn)行有效銜接，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。課堂教學(xué)采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，學(xué)生邊制作邊學(xué)習(xí)，將線上理論維度、線下實(shí)踐維度及應(yīng)用維度相結(jié)合，全面深入地構(gòu)架起完整的教學(xué)維度空間體系，基于MOOC+SPOC的“影響式”互動(dòng)啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)積累使學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練得以循序漸進(jìn)地開展，由入門新秀逐漸成長為具有創(chuàng)新精神的魚皮工藝傳承者。

(二)組織在線課程

隨著信息技術(shù)與課程的不斷深度融合，學(xué)習(xí)變得無處不在，或被稱為泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning)。這種將線上—線下學(xué)習(xí)進(jìn)行混合的學(xué)習(xí)模式也被稱為混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)。當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)涉及的面很廣，這里所指的，僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的混合。越來越多的教師、教育學(xué)或教育技術(shù)研究者從施教者角度出發(fā)，將布置學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)和組織學(xué)生課堂線下討論的教學(xué)方式，稱之為混合式教學(xué)[1]。與此同時(shí)，赫哲族魚皮文化藝術(shù)課程即魚皮畫采取了MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式，其在線課程組織分為三個(gè)階段：第一階段進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，由專業(yè)課程組負(fù)責(zé)組織教學(xué)活動(dòng)；第二階段開展線下工作室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，設(shè)立“企業(yè)采納獎(jiǎng)”以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。項(xiàng)目教學(xué)由基礎(chǔ)小項(xiàng)目向真實(shí)大項(xiàng)目過渡，單純技能型的分項(xiàng)訓(xùn)練向項(xiàng)目綜合技能的提升訓(xùn)練漸進(jìn)；第三階段完成移動(dòng)微學(xué)習(xí)課程項(xiàng)目任務(wù)，由項(xiàng)目工作組、教師工作組、教學(xué)班級協(xié)調(diào)完成。課程實(shí)行彈性教學(xué)管理，其核心為教學(xué)安排服從于客戶項(xiàng)目需求。

二、MOOC+SPOC赫哲族魚皮文化藝術(shù)課程混合教學(xué)模式應(yīng)用

信息化時(shí)代，傳統(tǒng)文化藝術(shù)課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，將“信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化藝術(shù)課程整合”，才能為創(chuàng)新傳統(tǒng)文化藝術(shù)課堂教學(xué)、建設(shè)高質(zhì)量高等教育教學(xué)體系發(fā)揮獨(dú)特的支撐作用。構(gòu)建基于MOOC+SPOC赫哲族魚皮文化藝術(shù)課程教學(xué)新模式，將“線上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)(理論維度)”“線下工作室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)(實(shí)踐維度)”和“移動(dòng)微學(xué)習(xí)(應(yīng)用維度)”即理論、實(shí)踐、應(yīng)用三個(gè)維度相結(jié)合，全面深入地構(gòu)架起完整的教學(xué)維度空間體系，為赫哲族魚皮文化藝術(shù)課程有效學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境(如下圖所示)。

(一)線上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

理論維度的“線上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”階段，要求學(xué)生掌握魚皮畫的起源、魚皮畫的文化價(jià)值、魚皮畫的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，掌握魚皮畫的題材、魚皮畫的藝術(shù)特點(diǎn)和魚皮畫的工藝制作方法。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生們掌握魚皮畫的基礎(chǔ)理論和項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容要點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生們的認(rèn)知、觀察、分析能力。線上自主學(xué)習(xí)包括視頻課件資源、視頻問題、單元練習(xí)、單元作業(yè)、單元測驗(yàn)、補(bǔ)充資源(魚皮技藝傳承人口述魚皮畫的工藝制作方法)六大部分。通過進(jìn)行有效的課程開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，提倡因材施教的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課程運(yùn)行8—10周，每周(UNIT)6—8個(gè)知識(shí)點(diǎn)(KEY)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)5—18分鐘，傳統(tǒng)32學(xué)時(shí)課程，制作成 MOOC、SPOC后其學(xué)習(xí)時(shí)間為400—600分鐘，一門MOOC、SPOC課程的學(xué)習(xí)時(shí)間以10—20小時(shí)為最佳[2]。其中，視頻課件等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，錄制成以學(xué)習(xí)者為中心的、交互性的、長度在5—18分鐘的、具有明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的微課視頻資源。整合與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，認(rèn)真觀看MOOC、SPOC視頻。學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)書內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行SPOC平臺(tái)課前測試。加入小組討論，針對任務(wù)書的要求全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)方案中的任務(wù)[3]。

“線上自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生參與實(shí)踐維度的實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)之前需要完成的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，為線下工作室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中參與魚皮畫制作活動(dòng)、完成“魚你相約”的任務(wù)做理論知識(shí)與技能的輸入準(zhǔn)備。同時(shí)，教師轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為魚皮畫課堂的主角。使學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，利用中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、雨課堂、學(xué)習(xí)通、微信公眾號(hào)、設(shè)計(jì)網(wǎng)站等查閱民族美術(shù)的種類、藝術(shù)風(fēng)格及流派，了解民族圖案的概念、藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)題材、形式美法則、裝飾藝術(shù)的基本規(guī)律、民族圖案的基本特征，能將寫生的物像變化處理成圖案形象；了解赫哲族的地理位置、發(fā)展?fàn)顩r、民族語言、民族文化種類及特征、漁業(yè)生產(chǎn)文化、狩獵文化、禮儀文化等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為魚皮畫創(chuàng)作積累素材，提升設(shè)計(jì)理念，充實(shí)魚皮畫設(shè)計(jì)內(nèi)容。

“線上協(xié)作學(xué)習(xí)”主要是利用在線課程平臺(tái)的討論區(qū)功能，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)在線學(xué)習(xí)社區(qū)(online learning community)[4]。在線學(xué)習(xí)社區(qū)由五個(gè)群組構(gòu)成，包括學(xué)生、魚皮技藝傳承人、赫哲魚皮文化企業(yè)導(dǎo)師、助教、教師。線上協(xié)作學(xué)習(xí)的主要功能在于為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)提供指引。例如，在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于魚皮畫的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與就業(yè)方向的疑問，可以發(fā)帖求助企業(yè)導(dǎo)師；與魚皮畫的工藝制作方法相關(guān)的疑問，可以發(fā)帖求助魚皮技藝傳承人；有關(guān)魚皮畫的題材、魚皮畫的藝術(shù)特點(diǎn)的困惑，可以發(fā)帖求助授課教師。同時(shí)，以上的這些疑問也可以等待同伴、助教或是魚皮技藝傳承人、赫哲魚皮文化企業(yè)導(dǎo)師、教師的解答。此外，通過線上協(xié)作學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)不同地域的合作，可以進(jìn)行校際間的交流，黑龍江省赫哲族和俄羅斯境內(nèi)的那乃族是同宗同源的跨界民族，通過線上協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行國際間的交流，學(xué)習(xí)探討赫哲族與那乃族魚皮造型藝術(shù)的異同，對于魚皮制作工藝的傳承和發(fā)展有著重要的意義，學(xué)生在這種交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

(二)線下工作室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

在實(shí)踐維度的“線下工作室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”階段，學(xué)生已經(jīng)通過理論維度的“線上自主學(xué)習(xí)”，順利完成了主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握了魚皮畫的基本理論知識(shí)與制作工藝，接下來重點(diǎn)解決“如何做”的問題。本階段注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及運(yùn)用相應(yīng)技藝制作魚皮畫作品的能力。要求學(xué)生能運(yùn)用鏤刻、剪貼的方法制作具有平面圖案特征的魚皮畫作品，能運(yùn)用縫制、填充的方法制作立體魚皮畫作品。一方面，要強(qiáng)調(diào)魚皮畫項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，即如何把原理、題材、藝術(shù)特點(diǎn)、工藝制作方法等知識(shí)要點(diǎn)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用 ；另一方面，應(yīng)重視魚皮畫項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的可操作性，既體現(xiàn)真實(shí)的效果，又遵循美學(xué)原理，具有藝術(shù)性。步入實(shí)踐維度的“線下工作室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”階段學(xué)習(xí)，通過“實(shí)訓(xùn)課堂”將實(shí)踐環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作在線下布置任務(wù)、組織討論、知識(shí)內(nèi)化、微任務(wù)、綜合運(yùn)用為學(xué)生制定實(shí)踐目標(biāo)，并及時(shí)得到學(xué)生的反饋，有效地提升線下環(huán)節(jié)的效率。這樣，由于SPOC及慕課平臺(tái)可以很好地成為連接線上線下教學(xué)工作的紐帶，授課教師就可以大膽而靈活地定制教學(xué)場景，并根據(jù)授課的需求任意切換教學(xué)空間。

“線下工作室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過程中，一方面是在“實(shí)訓(xùn)課堂”即赫哲民族工藝項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)工作室完成具有平面圖案特征的魚皮畫作品、立體魚皮畫作品的創(chuàng)作；另一方面深入“課堂外”通過校企合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地、聘任魚皮工藝技師為企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐、知識(shí)內(nèi)化，通過企業(yè)導(dǎo)師或魚皮技藝傳承人的指導(dǎo)交流，完成“魚你相約”的魚皮畫創(chuàng)作作品，將行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和專業(yè)知識(shí)帶入課堂。企業(yè)導(dǎo)師的前瞻性特別體現(xiàn)在魚皮材料運(yùn)用、制作技藝和預(yù)算這幾個(gè)方面，使學(xué)生創(chuàng)作的魚皮畫作品滿足商業(yè)實(shí)用功能，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。

(三)移動(dòng)微學(xué)習(xí)

應(yīng)用維度的“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”階段，要求學(xué)生能根據(jù)題材和所要表現(xiàn)的內(nèi)容靈活運(yùn)用制作方法，會(huì)對畫面的構(gòu)圖、布白、黑白灰關(guān)系等進(jìn)行合理的處理，通過微型學(xué)習(xí)，完成魚皮畫作品的展示交流。微型學(xué)習(xí)是一種基于移動(dòng)技術(shù)，利用微型媒體呈現(xiàn)資源內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。微內(nèi)容(micro content)的構(gòu)建與傳播是微型學(xué)習(xí)的核心[5]。微信公眾平臺(tái)是針對企業(yè)和媒體等團(tuán)體用戶推出的一項(xiàng)微信用戶訂閱服務(wù)，通過圖片、文字、語音等形式實(shí)現(xiàn)與群體的溝通[6]。

本階段是對前面“線上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)(理論維度)”“線下工作室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)(實(shí)踐維度)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合、運(yùn)用和升華。借助微信公眾平臺(tái)設(shè)立微信訂閱號(hào)，通過課程微內(nèi)容的構(gòu)建與傳播，實(shí)現(xiàn)課程的微學(xué)習(xí)。采取優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外的教學(xué)手段，使“實(shí)訓(xùn)課堂”與“課堂外”工作室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)化線上自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容與結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)訓(xùn)及企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，向?qū)W生定期推送魚皮畫學(xué)習(xí)微資源，給予參與課程學(xué)習(xí)小程序打卡(記錄學(xué)習(xí)及創(chuàng)作魚皮畫的微視頻、圖片、文字)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，分享魚皮畫制作技藝微練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示交流(設(shè)立“魚你相約”訂閱號(hào)，進(jìn)行魚皮畫作品的展示、交流傳播)。

結(jié)束語

MOOC+SPOC的赫哲族魚皮文化藝術(shù)課程混合教學(xué)模式是信息技術(shù)與課程整合的體現(xiàn)，把信息技術(shù)作為工具融入教學(xué)過程，采用以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與授課方法上的重構(gòu)、完善，強(qiáng)調(diào)建立新型的基于MOOC+SPOC的教與學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者使用信息技術(shù)進(jìn)行自主、探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)。因此，新興信息技術(shù)與赫哲族傳統(tǒng)魚皮文化藝術(shù)課堂教學(xué)的深度融合是“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的有益探索，從而夯實(shí)高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)，落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，加大人力資本投入力度，全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下教育理念變革和模式創(chuàng)新[7]。